《同课异构下初中语文阅读高效课堂的构建》
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摘 要：什么是同课异构?同课异构就是指对同一个教学内容,不同的教师根据自己的实际情况、已经拥有的教学经验、学生的情况、教学风格以及教学技能而进行不同的教学设计,从而上出自己的教学风格与教学特色.让教师在教学设计以及实施方面做到“八仙过海,各显其能”.因此,本文对同课异构下初中语文阅读高效课堂构建的策略进行了简单的阐述.
关键词：同课异构;初中;语文阅读;高效课堂
在初中语文阅读教学中利用“同课异构”的课堂教学模式,从而构建高效课堂,不仅仅可以让不同层次的学生学到更多的知识,形成更强的能力,还可以让教师从不同的课堂构建中提升自我能力.也可以这样说“同课异构”就是“因材施教”最好的延伸.在教学过程中,教师一直结合所教不同班级的不同特点进行“同课异构”的课堂教學实验,从而取得了更好的课堂效果,对促进高效课堂的构建有着重要的作用.
1 创新教学方式,提高学生的综合素养
教师可以采用群文阅读的方式对学生进行引导.第一,教师让学生对教材中的一篇文章进行精读,剩下的时间运用群文阅读的方式,阅读的文章由教材中的文章引出.例如,教师在带领学生阅读《沁园春雪》时,首先,教师先引导学生对文章进行精读,对文章的写作背景进行深入的发掘,再根据文章的写作背景对文章内容进行深刻的分析.教师可以引导学生从不同的角度进行分析,比如当时的政治局势、战斗指引、赤子之心、否定帝王等,对诗句进行赏析,让学生根据文章中的内容了解诗句的意境之美,气势磅礴等,这些都可以体现出诗词的豪放风格.第二,教师为学生选择的其他诗词《沁园春长沙》、《七律长征》以及《忆秦娥娄山关》,带领学生展开群文阅读,让学生对不同时期的作品进行阅读,可以帮助学生对立志改造旧中国的豪情壮志有深刻的理解和掌握.《沁园春长沙》是在1925年创作的,通过描写长沙的景色,再与青年时代的革命斗争进行有效的结合,来不断的表达自己的豪情壮志.《忆秦娥娄山关》与《七律长征》是在1935年创作的,描写了红军万里长征的情境,体现出当时的革命军从不惧怕困难,在失利的时候也不气馁,充分体现出革命军乐观向上的精神.教师采用群文阅读的方式,有利于帮助学生更加深刻的了解诗词的风格,从而不断的提高学生的阅读能力,对促进高效课堂的构建有着重要的作用.
2 合理设计课堂问题,引导学生进行有效的阅读
教师应该根据阅读内容科学合理的设计课堂问题,引导学生进行有效的阅读.例如,教师在带领学生进行《岳阳楼记》、《醉翁亭记》以及《湖心亭看雪》的阅读时,教师为了让学生更好的了解和掌握借景抒情的写作手法,教师提出了这样的问题：《岳阳楼记》是单纯的描写岳阳楼的美景吗?岳阳楼在文章中又有怎样的含义呢?通过学生对文章的阅读,可以深刻的理解作者的写作意图：作者通过描写岳阳楼的景色以及不同的人登楼观景后产生的不同情感,以此来表达自己“不以物喜,不以己悲”的宽大胸襟,同时也表达出自己“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大政治抱负.与此同时,教师引导学生阅读《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》,让学生在阅读的过程中思考这两篇描写山水的作品是怎样叙事抒情的呢?学生经过阅读可以了解到：《醉翁亭记》是一篇散文,描写出四时不同的景色、醉翁亭的地理位置、自然环境等等,表达出作者随遇而安、与民同乐的豁达心情.而《湖心亭看雪》则是一篇小品,作者通过对景物的描写,表现出作者对往事的怀念.教师运用这样的阅读方式,可以帮助学生对借景抒情的描法有更加深刻的认识,从而提高学生的阅读水平以及阅读能力,进一步促进高效课堂的构建.
3 减轻学生的阅读负担,打破题海战术的束缚
在传统的初中语文阅读教学中,教师为了帮助学生加深对所学知识的记忆,通常都是为学生布置大量的作业习题进行反复的训练,为学生带来了极大的课业负担.教师这样的做法只会让学生离阅读越来越远,背离了阅读的本质,做这些题只是为了考试,不利于提高学生的阅读能力以及阅读水平.因此,教师应该放弃这种题海战术,引导学生在阅读的过程中享受阅读带来的乐趣,引导学生体会文章中作者的思想感情,并且学以致用.例如,教师在带领学生学习鲁迅先生的《风筝》时,教师就应该要求学生多读几遍文章,让学生努力的融入到文章中,从而帮助学生更好的体会那种因在弟弟小时候不让玩风筝而扼杀了弟弟对于风筝的喜爱的自责与后悔的情感.与此同时,鲁迅先生也利用这件事表达了自己对旧中国人民脑海中,甘于被奴役的奴性思想感到淡淡的的悲哀.所以,教师应该打破题海战术的束缚,从根本上激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,促进初中语文阅读高效课堂的构建,
总而言之,在初中语文阅读教学中,教师利用“同课异构”的教学方式,不仅仅可以激发学生的阅读兴趣,调动学生的积极性和主动性,还可以提高学生的阅读能力,进一步更好的构建初中语文阅读的高效课堂.
参考文献：
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（作者单位：甘肃省武威市第九中学）
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同课异构和初中语文引用文献:
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