《中职教学学分银行建设探析》
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摘 要：本文以中职语文教学为例,就中职教学“学分银行”建设进行探讨.
关键词：中职教学 语文教法 学分银行
中职教学“学分银行”,借鉴银行货币存储支取的形式,学生在完成学习任务后通过量化获得积分,并将积分“零存整取”.当学分累积到一定分值后,学生能获得特定的价值肯定.在中职语文教学实践中,通过“学分银行”,使学生课堂45分钟都在努力,每一阶段都有成就感.学分积累得越多,学生获得价值肯定就越多,在设定的价值形式内的自由度就越高.成就感越强,越能增强学生不断进取的信心,越能激发学生不断超越自我.
一、中职语文教与学的现状
中职语文教学存在的问题涉及面广,既有社会、家庭方面的,也有教师和学生方面的.因为学生是学习的主体,所以研究中职学生的特点,是解决问题的关键因素之一.中职学生存在的问题,具体表现为：学生无视课堂纪律,不认真听讲,掐点进校,零食不离口,手机不离手,上课爱讲话.在学习情感上“不以物喜,不以己悲”,能懂则懂,不懂装懂;考试能及格最好,不及格也不烦恼.这种严重的不自律、不上进状态,让家长和教师揪心.
二、中职生语文学习意愿不强原因探析
部分中职生语文基础比较差,具体表现为朗读不成句,书写卷面脏,抄写有错漏,表达语病多,理解不透彻,简单的应用文不会写等.学习基础差影响学习成绩,进而影响到学习兴趣和信心,信心不足自然越来越不自律.部分学生习惯或沉溺于轻松的娱乐,对学习不能持之以恒.生活中的各种娱乐性的文字、图片、视频、游戏、晚会、肥皂剧、APP等是某些中职学生的最爱.尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中说：“毁掉我们的不是我们所憎恨的东西,而恰恰是我们所热爱的东西.”教育的目的是立德树人,成人成才.部分学生却因耽于娱乐而迷失了方向.他们也有努力的愿望,却难以持之以恒地追求.
三、创造“学分银行”的尝试
近年来很多教改经验非常适合中职学校教学,比如项目引领能培养学生不懈努力的追求精神和自主学习能力,过程性考核能扬长避短并激活学生的自信心,综合实践活动能充分发挥中职生组织能力强的优势等等.笔者在教学实践中对以上教改经验加以整合,创建语文“学分银行”教学法,教学效果非常突出.具体做法简介如下.
1.设定标准
在按单元编排的语文教材中,每一单元都有若干个项目,如篇目教学、表达与交流、语文综合实践活动、古诗词诵读、写作训练等.给每个项目设定必须完成的分数标准,有以下三个特点.
第一,学生预习之后,师生互动,共同拟定本项目学习必须完成的分数标准.教师预定一个较高的分值后,让学生根据预习情况提出学习的“困难”来减去部分分值.由于需要提出具体的“困难”,所以学生必须预习.
第二,因学生学习状态不同,所以学习标准各年级不同,同一年级中各班级也不同.
第三,分数标准是逐步提高的,比如开始要求5分,渐进为7分、10分等.西美尔在《货币哲学》中分析了一般意义上的价值,事物的价值存在于我们之间的相对距离之中,如果事物与我们距离太近,太容易得到,就没有价值;如果距离太远,甚至远到无法达到的地步,也就同样没有什么价值.
2.拟定任务
教师以项目为引领,以任务为导向,以知识点为切入点,将教学内容设计成具体的可操作的任务.每节课可以开展2～4个任务,任务可以单人完成,也可以组队完成;任务不强求学生完成每一个任务,给学生自由选择的空间.这些任务是多角度、多层次的.低层次的任务如工整书写、朗读课文、概括段意、搜集作者趣闻轶事等.中级的任务如“双人朗读”、问题PK、设计选择题等.较高级的任务具有综合性,如设计主持《废墟的召唤》的辩论赛、续写《项链》、编演《雷雨》课本剧、撰写安全教育讲话稿等.这些任务遵循陶行知先生“教学做合一”的原则,让学生行动起来,或读或写,或独立思考或组队探析.实践证明,学生有压力、有动力,课堂互动活跃,学习氛围浓厚,学习效果就会显著提高.
3.设定分值
给每一个任务预设一个分值,学生自主选择一个或多个能胜任的任务项,经过不太辛苦的努力就能完成.预设分值一般有三个等次（如1～3分）,任务完成后有一个分数评判的过程,激励学生在完成每一个任务时追求完美,培养努力进取、精益求精的职业精神.
根据中职语文教材（倪文锦、于黔勋主编《语文》）的编排体系,一本教材有六个单元,每一单元的内容有四篇课文、表达与交流（含口语交际和写作）、综合实践活动、课外古代诗词诵读（两首）等项目.按每个项目5分计算,完成一个单元学习任务能得到约50分,积极努力者可以获得100分.那么一本教材可以获得300～600分.随着分值要求越来越高,有些学生一学期可以获得约1000分.
4.分享成果
學生通过自主学习或合作探究,完成对知识点的认知后分享学习成果.课堂是信息分享的平台,作用是促成课堂中信息的双向或多向交流.
学生分享学习成果是课堂的重头戏.在学生或小组分享学习成果时,教师参与并鼓励其他学生参与点评或讨论,由思辨激起创新的火花常在意料之外.大科学家钱学森说：“今天我们办学,一定要有加州理工学院的那种科技创新精神,培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才.”学生在学习、探究、分享、辩论中,教师对有创新的学生给予适当的加分,鼓励同学们加入讨论.成果量化可以由教师决定,也可以由学生议定.从实践结果来看,如果课堂气氛热烈,就由教师决定;如果课堂气氛压抑,则鼓励学生议定,多会出现热烈的气氛.
5.授予封号
根据学生总分授予学生不同的封号：零级学童、一级学灵（积50学分）、二级学霸（积100学分）、学达（积200学分）、四级学皇（积350分）、五级学帝（积550学分）、六级学圣（积800学分）、七级学神（积1200学分）、八级学仙（2000学分）、九级学痴（积3000学分）.晋级的形式有点迎合中职生娱乐至上的特点,但效果比较理想.将积分转化为具体可感的“人参果”,培养学生不断追求的品质,学生的自主学习积极性和合作能力、交际能力都会得到提升.
授予封号之外,学生还随时能够获取成就感.比如学生的精彩表现会随时获得同学的掌声,完成任务的同学按顺序把姓名写在黑板上或教师的备课笔记上,全班给晋级的学生唱一首歌,给级别高的学生组织活动的“特权”等.对表现优秀者,教师可以表扬一下他们的小饰品、幽默一次他们的发型、描绘一番他们靓丽的形象,都能激活他们的情趣,还有利于调节课堂气氛.这种轻松的氛围有利于引导学生积极、主动地学习,愿意与教师或同学积极探讨,变得越来越自信,积极地展现自我.教育家苏霍姆林斯基认为“教师应使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考”.
四、学分银行建设中的注意事项
建设学分银行时应注意以下事项.
一是学生参与教学过程不积极.成功是学习的“助推剂”,学分银行开始阶段,设置任务时务必让学生稍作努力就能成功.适当的任务具有激趣、激励和赏识的作用.教师要积极鼓励学生,通过互动活跃气氛,使教学过程逐渐进入到双方均感满意的状态.
二是极少数学生基础差不能达标.对个别不能完成最低标准的学生,教师要对其心智方面加以唤醒和激励.首先需要唤醒其必须努力的责任意识.笔者常用王汎森院士的活激励他们：“做人有两种感觉最重要,那就是责任感与罪恶感.”其次是鼓励他们参与活动,一起尝试努力,感受“一节课”的作用.最后需要设置一些诸如抄写、听写、背诵精彩语段等简单的任务去“扶贫”,让这些学生完成任务并感受到成功的喜悦.
综上所述,虽然中职语文学分银行建设还在尝试之中,还有不足之处,需要不断完善,但这种方式有利于培养学生的自信心、成就感和学习的兴趣,变“要我学”为“我要学”,有重大的探讨价值.
（作者单位：安徽金寨职业学校）
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