《智慧校园建设如何赋能智慧型教师》
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【摘 要】智慧型教师的出现离不开智能高效的智慧校园建设,但以校园智慧化管理为目标的智慧校园建设并不一定能产生智慧型教师.针对智慧校园建设初始因教师缺失而出现的问题,分析教师在智慧校园建设过程中的重要作用,梳理智慧型教师的生成过程,通过构建以学习为中心的数据搜集分析体系、以课程为中心的教学关系组织体系、以学生为中心的自主学习支持体系,积极促成技能型教师、信息型教师向智慧型教师的转化.
【关键词】智慧校园;智慧型教师;智慧教育;智慧教学
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）20-0032-05
【作者简介】1.谢玉辉,湖南第一师范学院（湖南长沙,410205）本科生,主要研究方向为小学教育（英语方向）;2.谢泉峰,湖南第一师范学院（湖南长沙,410205）教育科学学院教师,讲师,主要研究方向为课程与教学论、教育信息化.
随着教育信息化2.0行动计划的稳步推进,智慧校园建设近年来发展迅速,各地各校纷纷出台政策措施推动智慧校园建设,相关研究案例和建设经验不断涌现.例如北京航空航天大学在智慧校园建设过程中围绕一卡通、一体化、一站式、无线网和统一身份认证来进行顶层设计,[1]郑州轻工业大学采取“学校统一领导、信息化管理中心统筹管理、部门信息员和网管员具体负责”的管理模式,[2]都取得了一定的建设成效.从现有的各类措施和做法来看,智慧校园建设基本上延续了过去电子校园、数字校园建设的思路,建设工作多在过去信息化校园建设的基础上发展起来,是数字校园发展到一定阶段的产物.但教育信息化的最终目标是要推动人的信息化,用信息化手段推动师生的共同学习和成长,智慧校园建设如果始终遵循过去的思路,只是应用互联网、物联网、社会性软件等新技术,整合学校教学、科研、管理等事务以及各类资源,以实现对校园的智慧化管理和服务,不仅难以颠覆传统的、单纯“灌输式”的教育教学模式,也会偏离教育信息化发展的最终目标.这就意味着,智慧校园建设所关注的焦点必须转移到如何通过智慧校园建设来培养智慧型教师、为智慧型教师赋能上来.为此,智慧校园建设必将历经一个智慧型教师從离场到回归的过程.
一、智慧校园建设初始教师的缺失
智慧校园建设是在过去电子校园和数字校园建设的基础上发展起来的,其初始阶段的目标多限定为建设微缩版的智慧城市,因而在导向上主要围绕行政管理这一目标来进行,以期实现与智慧城市的融合.例如甘容辉等人就提出,要把智慧校园建设纳入智慧城市的建设中,使智慧校园可以成为智慧城市建设的“样板房”和“试验田”.[3]但基于这种导向的智慧校园建设难以直接为教师赋能,无法有效培育智慧型教师,导致了智慧校园建设中教师的离场,体现在三个方面：
（一）网络基础设施建设偏离日常教学
智慧校园的概念最初指校园环境的数字化和智能化,并未明确指向智慧教育和智慧教学.因而宗平等人在给智慧校园下定义时,将物联网作为智慧校园建设的基础加以强调.[4]此后的很多学者,如严大虎等人提出,智慧校园是通过物联网,以人和物的互联互动来实现智慧化的校园服务和管理.[5]很显然,上述定义所确立的智慧校园建设导向都未能瞄准日常教育教学这一职业学校的中心任务.智慧校园由于偏离了日常教学中心,在网络基础设施建设中看重对“物”的管理,而非对“人”的赋能,在培育智慧型教师方面能够发挥的作用十分有限.
（二）网络信息共享建设存在资源收集问题
一些职业院校智慧校园建设的思路还未完全摆脱传统思维,通过一些平台虽然可以实现网络信息资源共享,但在资源收集方面仍然存在许多局限性.一是数字资源的收集类别有限,只对校园内餐饮、门禁、书籍借阅、教职工考勤等与教育教学行为存在弱关联甚至无关联的信息进行收集和共享,对在师生教育教学过程中产生的各类学习信息收集不够.二是数字资源的收集范围过小,主要是在校园范围内进行收集.但职业院校并不是一个孤立的系统,对大量与行业企业生产实践相关的知识技能信息和同类院校的教学资源信息的关注和收集还十分有限.校园建设过程中的内部数据不互通和校际资源不能共享成为制约智慧校园进一步发展的障碍.三是数字资源的分析利用度较低,未体现数据作为基础性资源的重要地位,多是数字的收集、内部的共享和单向的管理,数字资源的开发利用度不高.四是数字资源的收集主体参与不足,智慧校园建设主要由学校领导和相关职能部门积极推动,作为校园主体的师生只是被动提供各类生活和学习的基本信息,对于教学过程中产生的各类信息数据,学校缺乏有效的方式进行收集、整理和分析,师生也缺乏有效的途径参与这一过程.
（三）网络教学平台建设固化了传统教学模式
自国家推动“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的“三通工程”建设以来,基于校园的网络学习空间建设推动教育教学改革已成为一股热潮.然而由于缺乏统一认知,许多学校建设的网络学习空间实际上只是网络学习平台,在促进学生自主学习方面发挥的作用还比较有限.例如,在建设范围上,主要是基于本校内部自主选择平台,由教师个人自主选择软件程序组织教学,缺乏区域统筹;在建设思路上,一再强调对各类“认定”的“优质教学资源”的网络共享,忽略学习者的个性需求和在教学过程中产生的大量生成性教学资源的收集、分享和运用;在教学模式上,基本还延续着传统“大班额”“灌输式”的教学模式,只不过将线下变为线上,学生的学习自主性和学习动力未见明显变化.基于网络教学平台实施教学的教师虽然可以运用信息化手段传递知识和技能,可以根据学生的特点组织教学活动,但难以教会学生运用信息化手段自主学习,因而还只是智能型教师而非智慧型教师.
智慧校园不能等同于微缩版的智慧城市、智慧社区,作为从事教育教学的专门职能机构,学校只围绕着生活中的“物联网”建设,其实是偏离了自己的教育目标,智慧教师离场的智慧校园建设是难以收到成效的.
其次,要实现人工智能协作学习.创设具有人工智能技术的学习环境,为学生提供个性化的学习指导和建议,并全程监督学生的学习进程,为教师的教学提供决策参考.这将促使传统的知识和技能传授型教师转变为根据人工智能对学生学习情况进行分析诊断,引导学生深度学习的智慧型教师.
最后,要提供有效学习资源信息.建设可以联通校园内外,特别是行业企业一线实际运作情况的信息资源共享平台,运用远程视频、虚拟仿真技术等,共建共享各类教学资源;建设跨越不同学校的信息收集分析平台,运用区块链、大数据为学生的学习行为提供决策参考;建设可以提供不同场景、不同条件、不同初始设定下的模拟学习平台,根据不同学生的学习基础、偏好、目标等,不同的学习模型,使教师能够科学、合理、适时地介入学生的自主学习进程,精准施策,为学生的学习提供助力.
总之,建设微缩智慧城市版的智慧校园并不代表校园走向了真正的智慧.智慧校园要真正具有智慧,就要培养和孕育一批具有智慧教育理念、可以组织智慧教学的智慧型教师.为此,智慧校园建设须为智慧型教师赋能,通过体系构建积极促成技能型教师、信息型教师向智慧型教师的转变,推动智慧型教师的出现,这是智慧校园走向真正智慧的必由之路,也是智慧校园建设最终实现教育信息化2.0发展目标的必由之路.
【参考文献】
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智慧校园引用文献:
[1] 智慧校园和教育信息化硕士论文范文 智慧校园和教育信息化相关毕业论文怎么写2万字
[2] 智慧校园平台和架构硕士毕业论文范文 关于智慧校园平台和架构方面自考开题报告范文2000字
[3] 智慧校园和防护在职研究生论文范文 智慧校园和防护有关论文写作参考范文2万字
