《抓住课堂主阵地 提高农村留守儿童英语口语水平》
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摘 要：随着时代的发展和英语作为交流工具的重要性愈见突出,英语学习低龄化现象也越来越普遍.对于农村留守儿童来说,他们并不像城市里的孩子一样,从很小就开始接触英语,在父母刻意的训练下和所创设的良好英语学习氛围的渲染下,对英语学习有着天然的亲近.作为被留守在家,且无父母陪伴的孩子,小学是其英语学习的启蒙时期,也是其英语综合能力获得提升的关键时期,因已经落后于起跑线上且因其性格较为腼腆和内向,不擅于和人交流等诸多因素,严重影响了留守儿童英语口语能力的提高.基于此,本文将以课堂教学为主,简单谈谈提高农村留守儿童英语口语水平的策略,以期能够为相关工作者提供一些有益参考.
关键词：农村小学;留守儿童;英语口语;课堂教学
小学是英语学习的基础时期,所以其学习效果将直接影响到学生未来英语学习质量,因此,教师必须提高对小学英语教学的重视度.由于农村经济水平较低,所以留守儿童的英语口语学习条件非常有限,其主要的学习途径就是英语课堂,同时,因其英语口语学习兴趣不高、英语基础知识掌握不牢靠等多种原因,导致农村小学英语教学质量低下,继而造成留守儿童英语口语水平不高.因此,基于农村小学英语教学现状,创新口语教学形式,努力激发留守儿童学习兴趣,尽力缩短其与城乡儿童英语口语能力差距,成为广大农村教师的主要教学任务.
一、 农村留守儿童英语口语水平低下的原因
(一)缺乏有效辅导和监督
农村留守儿童都是远离父母,被寄养在年迈爷爷奶奶身边的孩子.因家中老人年老且对孩子过于溺爱,虽然能对学生学习起到监督作用,但因其不认识英语,所以无法判定孩子是否完成作业,是否朗读正确,对于孩子不清楚的单词的发音,也不知如何纠正.所以,缺乏有效监督和辅导是造成当前农村留守儿童英语口语水平低下的主要原因.
(二)对英语口语学习兴致不高
对于小学生而言,兴趣是其学习的最大动力,在兴趣的驱使下,他们会主动投入到学习过程中,积极参与各种学习活动,体验学习乐趣和成就感.所以造成农村留守儿童英语口语水平低下的原因,是其对英语口语学习兴趣不高,甚至有强烈的抵触心理,不愿意参与到英语口语练习活动中去,且因他们大多较为腼腆和害羞,所以也没有强烈进行口语表达的自主性.
(三)英语基础过于薄弱
英语基础薄弱是影响农村留守儿童英语口语水平的另一重要因素.在口语交流中,因学生所知的英语词汇有限,且对英语语法和结构的了解处于初步接触的阶段,所以无法向语文一样直接进行流畅表达,这不仅对学生学习的自信心产生了很大的打击,且也制约着留守儿童英语口语水平的提升,非常不利于学生英语学习兴趣的长久建立.
二、 以课堂教学为主,提高农村留守儿童英语口语水平的策略
(一)丰富教学形式,激发留守儿童口语学习兴趣
兴趣是最好的老师,尤其是对于小学生而言.因此,在小学英语教学中,教师想要牢抓课堂主阵地,促进农村留守儿童英语口语水平的提高,则必须要努力丰富课堂教学形式,摒弃传统单一的被动式教学模式,以具有引导性和启发意义的主动式教学方式,激发学生英语口语学习兴趣,调动学生口语表达的主动性和积极性,促使其踊跃参与口语交流活动,从而逐渐提高留守儿童英语口语能力.例如,在讲解单词时,教师可由学生轮流抢答朗读,提高学生学习积极性,在语句解读时,也可组织学生以小组为单位进行自主练习说讲,加强其口语表达能力,在整个课堂教学过程中,教师要依据学生学习情况而调整教学模式,避免单一的教学形式显得枯燥和乏味,降低学生学习兴致.
(二)创设趣味化口语交际情境,调动留守儿童参与积极性
作为农村的留守儿童,因学习条件有限,小学阶段是其初次接触英语,系统化学习另一语言的开端,所以使学生感受学习乐趣,建立长久学习兴趣,对学生学习是非常重要且必要的.因此,趣味化口語交际情境的创设,是小学英语教学中必不可少的教学手段之一,在教学过程中,依据教学内容和学生兴趣爱好,而创建的特色口语交际情境,不仅让学生口语表达兴趣大增,积极主动的参与口语交流,且也能降低英语口语训练的枯燥,充分体现英语学科的乐趣和实用性,建立起长久的英语口语学习兴趣.例如,在小学英语单词的朗读教学中,教师就可加入一些有趣的接龙游戏,激发学生朗读参与积极性,为每位学生都创造平等口语表达的机会.同时,也能很好的解决留守儿童因性格内向而难以融入集体,且流畅表达和交流的问题,从而大幅度提高农村留守儿童英语口语水平.
(三)夯实英语基础,提高留守儿童口语表达主动性
英语基础薄弱是留守儿童“难开口”的主要问题.因此,在小学英语教学中,教师要牢牢把握课堂这个主阵地,努力夯实学困生英语基础,除却教材基本内容的学习外,教师还要借助多媒体技术拓展教学资源,丰富学生的知识视野,为学生流畅说英语打下扎实的基础.当学生英语知识掌握的多了,即使胆怯开口,但也会极大的增强开口的自信心,再有教师刻意引导和调动,就可大大提高留守儿童英语口语表达的主动性,继而有效提高其英语口语水平.
三、 结语
综上所述,本文在综合分析了农村留守儿童英语口语水平低下原因的基础上,针对留守儿童缺乏有效监督和辅导、学习兴致不高以及基础知识掌握不牢靠等问题,提出丰富教学形式、创设趣味化交际情境、夯实英语基础等解决对策,以期能够提高留守儿童口语表达能力.正如苏联教育学家赞可夫所说的“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需求,教学方法就会高度有效.”因此,面对农村留守儿童这一特殊群体,教师除却要调整自身的教学方法,还要以极大的耐心去了解他们,帮助他们打开封闭的心门,降低其对英语口语的惧怕,以丰富有趣的口语交际情境,调动其英语口语表达的积极性和主动性,重视他们英语综合能力的提高,继而促进其全面发展.
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作者简介：
石金翠,贵州省铜仁市,松桃苗族自治县迓驾镇完小.
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