自动化专业英语论文范文参考 自动化专业英语毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇自动化专业英语论文范文参考：高中英语教师知识及其发展研究
2. 第二篇自动化专业英语论文样文：规模扩张以来高校专业结构变化研究
3. 第三篇自动化专业英语论文范文模板：交替传译学习者英语口译产出的流利性发展研究
4. 第四篇自动化专业英语论文范例：专门用途英语课程教学设计研究
5. 第五篇自动化专业英语论文范文格式：英语结构化教学模式建构与应用

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第一篇自动化专业英语论文范文参考：高中英语教师知识及其发展研究

强国必先强教,强教必先强师.为了更好地履行专业职责,教师有必要习得和拓展自身的专业知识、专业能力.时代在变化,由于经济、政治、文化等多方面的差异,人类社会在不同的历史发展阶段往往会对教师职业产生不同的期待和要求,因此,我们就有必要分析当前知识经济背景下教师专业发展的新目标、新内容,探讨教师应具备的专业知识、专业技能.知识在教师的成长与发展过程中处于毋庸置疑的核心地位,是教师从事教育教学工作的必要条件和自身专业素养的主要表征.教师知识是人类整体知识群类中的一个分支,它有着与众不同的专业化特点,是教师之为教师所独有的专业知识领域,其中既包括普适性的学科专业知识,又包括为教师所独有的教育教学知识.

本研究从高中英语教师专业发展的时代释义出发,回顾了教师知识理论的研究进展,分析了高中英语教师知识要素和知识发展类型的应然状态,并结合调查数据探究了高中英语教师知识发展的现实状况,进而提出高中教师英语知识发展的可行策略.本研究结合了实证主义及解释学的研究范式,综合采用问卷调查、访谈、文本收集等技术手段,并通过设计合理的抽样方案、三角互证法等途径提高和保证了研究的信度与效度.

研究结论之一:在知识要素方面,高中英语教师知识是一个复杂的“学科知识群”,其中包括多方面的内容.高中英语教师是教师队伍中的一个特殊群体,他们所从事的英语教学活动也表现出一定的特殊性.因此,高中英语教师的知识要素既存在教师职业的一般“共性”,也存在英语学科的独特“个性”,而这些“个性”的知识要素正是将高中英语教师与其他科目教师区分开来的重要依据.通过对前人对教师知识、学科教学知识研究历程的回顾,在结合对不同专业发展阶段教师访谈的基础上,笔者认为,高中英语教师的教师知识含有四种基本要素,即本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识,而在每一要素之中,又含有多种知识成分.

研究结论之二:在知识发展方面,在教师生涯的不同阶段,高中英语教师的知识往往呈现出不同的知识要素和组织形式,而这也是决定教师不同教学风格的内在依据.在新手型教师阶段,教师知识中的各个要素是分散的,实践性知识还尚未形成,在熟手型教师阶段,教师知识的中的各个要素以实现了初步的整合,以学科教学知识为核心的实践性知识逐渐形成并完善,在专家型教师阶段,教师知识的组织性,系统化和自动化水平较之熟手型教师有了质的飞跃,其中的各个要素无论在各自发展还是整合程度上都日趋完善.

研究结论之三:在知识现状方面,经对问卷调查数据的整理分析,笔者发现,近些年来,高中英语教师知识的发展虽然取得了长足的进步,但在知识整体结构和各要素之间依旧存在着明显的不足.主要表现为,在知识构成方面,英语本体性知识扎实,但专业知识类型较为单一,本体性知识方面,读写能力扎实,但听说能力较为薄弱,在条件性知识方面,教学论、心理学、教育技术知识扎实,但教育学、课程论知识较为薄弱,在实践性知识方面,实践性知识与教龄呈现正相关,年轻教师尚缺少实践知识,知识更新方面,知识新旧与教龄长短呈现负相关,更新缓慢,在知识习得方面,职前教育和职后培训影响显著,但来源渠道相对单一.

探究英语教师的知识构成,分析英语教师知识发展的现状,最根本的目的还是在于促进英语教师知识内容的丰富、教学能力的提高.新课程改革对英语教师知识提出的挑战和机遇是全方位的,我们应从教师教育和教师自主发展两个视角着手,优化教师职前教育和职后培训,强化教师个体的自我反思和群体的专业合作,以帮助教师全面发展自身的知识要素、深化知识发展样态,使他们更好地实现专业成长,适应当前社会发展的需要.

第二篇自动化专业英语论文样文：规模扩张以来高校专业结构变化研究

无论是高等教育规模的扩张,还是经济体制的改革,都在要求我国高等教育功能的扩大.近年来毕业生就业难问题的严峻化,恰恰表明高等教育功能的扩大受到了阻碍.追问阻力来自何方,将我们引向了对扩招过程中高校专业结构变化的探究.因为只有弄明白扩招过程中高校专业结构变化的基本状况,并找出影响其变化的主要因素,才可能找到有效的调整策略,使高等教育的人才培养更好地满足市场需求,进而推动高等教育功能的扩大与实现.

遵循提出问题——分析问题——解决问题的基本路径,本研究分为三部分:

第一部分通过对高校专业外部结构和内部结构变化的现状描述,借助分专业毕业生就业率统计,指出扩招过程中高校专业结构的变化,无论专业设置,还是专业内部课程的安排,都与市场需求存在一定的错位与脱节,由此加剧了毕业生的结构性失业.并指出,我国高等教育毕业生的结构性失业,更多的不是高校专业设置上不适应市场需求,而是由于专业内部知识结构与市场对人才知识结构需求的脱节造成的.本部分由第一章和第二章构成.

第二部分包括第三章、第四章和第五章.在前一部分的基础上,本部分进一步分析影响高校专业结构变化的主要原因.研究发现:规模扩张的经费来源结构制约了高校对成本较高且社会普遍需要的理工类专业的增设,在有限的收入以及对专业办学成本考虑不多的拨款制度面前,高校更多地选择增设一些低成本的人文社会科学类专业来实现扩招,原有专业管理制度中,理论型专业和单一学科专业为主的专业目录,加上其规范性特点,不但不利于新专业品种的产生,而且强化了学科壁垒,加上与专业制度配套的高校教学资源分配制度,分割了有限的课程资源,使专业内部的课程设置难以根据市场需要实现跨学科组合,影响人才知识结构适应市场的需要.此外,在对两所本科院校部分学生选报志愿情况的调查基础上,第五章第一节分析了信息不对称情况下考生的选择对高校专业结构变化的影响.在本部分的最后,还指出了独立学院这一规模扩张过程中的“制度创新”,其实在一定程度上加剧了人文社会科学类专业的迅速发展,影响着高等教育科类结构和专业结构的变化.

第三部分由第六章和第七章组成.综合前两部分的研究所得,第六章从专业结构变化的事实和影响因素入手,指出当前情况下,顺应规模扩张和经济体制转型需要,我国高等教育功能扩大的关键,在于将市场力量更多地引入高等教育内部,在拓宽经费来源的基础上,利用办学体制的改革,同时变革专业管理制度,借助办学体制变革和专业分化来推进高等教育的分化,以增强人才培养与市场需求的联系.

第三篇自动化专业英语论文范文模板：交替传译学习者英语口译产出的流利性发展研究

本文尝试探索口译产出的流利现象和如何通过教学促进口译流利.在口译研究中,流利通常被看作是评判口译质量的表面性指标,因此,在教学和研究中未得到充分重视.本文认为,流利是译员产出时内在认知系统运作的外在表现,因此应当得到口译教师和研究者的更多关注.

由于口译研究中流利文献较少,本文主要借鉴二语习得领域对口语流利的研究,在回顾二语流利和口译流利文献的基础上对口译流利进行界定.本文遵循Segalowitz（2010）的观点,认为流利可分为话语流利、感知流利和认知流利,这一区分代表看待流利的三个视角,分别对应对流利的客观测量、主观判断和言语产出内在机制的运作.这三个层面的流利有紧密的联系.话语流利是感知流利的判断基础,也是认知流利的外在表现.所以,对流利的讨论归根到底还是要以话语本身的表现特点为切入点.本文的研究对象为口译产出本身的流利,即话语流利,本文对口译流利的定义是：

口译流利是译员快速、顺畅地把原语译为目的语（包括母语译入外语和外语译入母语）,它体现译员言语产出在认知加工方面的轻松程度.

本文提出口译流利发展的概念框架,主要由三个方面组成：言语产出、注意和认知技能发展.该框架主要包含Levelt（1989,1999）的言语产出模型,Gile（1995,2011）的交替传译认知负荷模型和自动化理论,用以解释口译学习者的流利如何发展.根据Levelt的理论,言语产出主要由概念形成、言语形成和发声三个阶段构成.对于母语产出而言,各模块的运作几乎是自动化的,且可同时运作；而口译产出的加工方式很大程度上是受控制的,很难实现各模块的同时运作.根据Gile提出的认知负荷模型,口译可分为听取信息和译出两个阶段,这两个阶段都对译员的认知资源提出了要求.在译出阶段,译员需要将注意力资源分配给记忆提取、解读笔记、译语产出和认知协调.一旦其中一项活动的认知负荷超出可用资源,就会造成产出的不流利.只有某些认知程序的加工逐渐达到自动化,才能保证认知资源不超出负荷.Kormos（2006）指出,自动化理论可归为两种途径：基于语言规则的自动化和基于语言项目的自动化.前者将自动化视为陈述性知识向程序性知识的转化,而后者认为自动化是从记忆中直接提取语言项目而非依据规则生成.其中,基于语言规则的自动化可分为加快理论和重组理论两类.加快理论认为自动化是规则运用速度的加快,而重组理论认为学习者的规则系统发生重组导致自动化.本文认为,规则运用的加快和规则系统的重组均导致话语流利,因此两种理论都应包含在解释框架中.笔者赞同Skehan（1998）所提出的自动化双模式理论,即语言产出既需要基于规则的自动化也需要基于语言项目的自动化.

本文主要汇报两项实验.第一项实验研究一组英语专业学生在为期一年的交替传译课程中译入英语的流利发展情况.第二项实验研究三种教学活动促进流利的效果.这三种流利活动在参考二语流利研究的基础上设计而成,包括译前言语计划、程式语习得和重复口译任务.两项实验试图回答以下四个研究问题：

（1）口译学习者译入外语时其流利性如何发展?

（2）语言水平在多大程度上影响口译学习者的流利发展?

（3）促使口译学习者非流利表现的原因有哪些?

（4）流利活动在多大程度上促进学习者的口译流利?

本文对流利的测量采用时间法,用九个流利指标,从Tavakoli&,Skehan（2005：254-255）所提出的速度、中断和修正三个维度进行客观测量.这三个维度包含了流利定义中公认的“快速”“流畅连续”和“轻松”的特征.

第一项实验对学生在四个时点的流利数据统计分析显示,学习者的流利程度有所改善,但改善并不十分突出,且高、低两个语言水平的学习者的流利发展路径无显著差别.对学生的问卷调查显示,导致学生不流利的困难随着时间推移而逐渐减少,其中最主要的困难在于词汇提取和组织句子结构,这说明学生译语产出时言语形成阶段的运作缺乏自动化.同时,学生在回忆信息和解读笔记方面也遇到一定困难,导致概念形成阶段运作效率低下.另外,学生在学习的后期开始对自我产出进行监控,这也在一定程度上占用认知资源而导致不流利.笔者借此提出口译课需考虑设计促进流利的活动,使口译产出各阶段提高自动化程度,减少对认知资源的占用.

第二项试验将三项活动与实验组比较,发现重复口译对促进流利有显著的促进作用,译前言语计划和程式语习得的流利效应不能证明.笔者从实验设计的不足对两种设计缺乏流利效应给予解释,并思考如何将这几种活动在口译课堂中予以落实.

本文首次对英语专业本科生的交替传译流利发展进行历时研究,首次关注语言水平对流利发展的作用,首次尝试探索设计符合口译课堂需要的流利活动.由于方法不足且口译流利研究尚处于起步阶段,本文的发现尚待更多研究的支持.本文两项实验中由于条件限制,样本人数偏少,男女性别比例较为悬殊,未来的研究可扩大采样范围,平衡男女比例并可探索性别等因素对学生流利表现和流利发展的影响.

第四篇自动化专业英语论文范例：专门用途英语课程教学设计研究

随着中国加入世界贸易组织,成功申办和主办第29届奥林匹克运动会,中国在政治、经济、科技、文化等各领域与国际社会的交往也也日益频繁和密切.而经济全球化的迅猛发展,也让国内的合资、外资企业的数量越来越多,并对中国经济的快速增长作出了巨大贡献.市场对那些既有专业知识、又精通外语的复合型人才的需求也呈逐级攀升的态势.

国内高校的ESP教育就是为培养这样的复合型人才,来满足经济增长和社会发展的需要.但目前我国高校的ESP教学研究现状并不乐观,甚至是有些令人担忧.ESP研究方法相对有些单一,视野也不够开阔,没能从根本上摆脱ESP本体研究的局限和束缚.即便在信息技术发展的如火如荼的21世纪,基于或利用计算机信息技术的ESP研究仍处于起步阶段,而ESP跨学科研究则几乎是一片空白,明显滞后于国外相关的ESP研究.鉴于国内目前ESP的教学研究现状,本文拟跳出早期ESP本体研究的窠臼,另辟蹊径,以教学设计为突破口,将ESP教学、教学设计和教育技术结合起来进行跨学科研究,并通过《外贸函电》、《商务英语》和《涉外文秘》等专门用途英语课程的学习内容分析和教学实践,重点研究如何通过教学设计,利用一定的教育信息技术来帮助ESP老师有效改进并提高他们的教学效果.

为此,本文首先对国内外近50年的ESP教学研究作了一个简要的回顾,并全面梳理了我国高校目前ESP的教学研究现状,重点讨论了国内ESP的属性、课程定位以及ESP和EGP的联系等问题.笔者发现,许多高校对ESP的认识较为模糊,对ESP的教学科研也不够重视,这在一定程度上阻碍了国内ESP教学健康、有序地向前发展.为了更清楚地阐述ESP教学改革的必要性,笔者分别从宏观和微观两个方面展开讨论,进行了深入、细致地分析论证.从宏观方面来说,进行ESP教学改革主要基于以下三个原因,即1)顺应国家制定宏观语言战略、提升中国国际竞争力的需要,2)ESP教学改革是我国经济、社会不断向前发展的需要, 3)ESP教学改革也是我国高等教育发展的需要.进行ESP教学改革,除了有宏观方面的三个原因之外,还有ESP教学过程当中几个具体的微观因素,具体表现在以下六个方面:1)ESP指导思想有误,重视基础英语教学,轻视ESP教学,2)课程设置不尽合理,课时相对不足,3)ESP教学模式落后,教学手段单一,4)ESP教材使用混乱,质量不高,5)ESP师资力量薄弱,梯队建设亟待加强,6)ESP教学组织松散、管理混乱.在剖析ESP教学存在的问题以及产生的原因之后,笔者接着讨论了目前ESP教学改革的可行性,主要有三个方面的强有力的支持和保障:高等教育主管部门的大力支持、ESP教学各界对教学改革认识统一、信息技术的保障.然后,笔者尝试提出了明确ESP课程定位、加快ESP教材开发、强化ESP师资培训和建立ESP网上资源库等四点应对策略.

在明确ESP教学改革方向之后,笔者以教学设计为突破口,结合《外贸函电》、《商务英语》和《涉外文秘》等专门用途英语课程的教学实践,着重讨论了ESP的需求分析(具体包括学习需求分析、学习内容分析和学习者分析)、ESP教学设计模式(具体包括以教师为中心、以学生为中心和以教师为主导、学生为主体)和ESP教学设计的原则(具体包括真实性原则、主体性原则和开放性原则三大原则).最后笔者以《涉外文秘》课程为例,在建构主义理论的科学指导下,详细探讨了建构主义教学理念(主要包括建构主义的知识观、学习观和师生观),ESP建构主义教学设计(主要包括ESP学习环境设计、ESP学习资源设计和ESP协作学习)以及《涉外文秘》课程教学设计案例(主要包括《涉外文秘》课程教学设计的准备、实施和反思),并得出结论认为,建构主义理论指导下的《涉外文秘》教学设计——抛锚式教学法可以让学生更积极主动地参与到学习过程当中,提高他们解决现实世界当中问题的实际能力,能更好地让他们为未来的工作做好准备.

在研究过程当中,笔者发现进行ESP课程的教学设计研究并非易事,主要存在以下几个问题:首先,教学设计对教师的信息素养要求较高.ESP的教学设计,尤其是在学习资源设计环节,需要ESP教师利用计算机网络对大量的文本、音频和视频信息进行搜索、筛选、编辑和加工.可以说,ESP教师的有限的信息素养是制约教学设计的运用和推广的一个瓶颈,如何为ESP教师进行及时、有效的信息技术培训是ESP教学设计今后有待研究的一个重要问题.其次,ESP课程的教学设计对教室的教学硬件设施要求较高.ESP教师要给学生创设目标情境,至少要求需要使用一个多媒体教室.但很多高校,尤其是经济欠发达地区,由于对ESP课程重视程度不够,或因为资金短缺,甚至连多媒体教室都无法保证.毫无疑问,改善ESP教室的计算机多媒体教学硬件设施并保障它们的良好运行也是ESP教学设计必须面对的一个实际问题.最后, ESP课程的班级规模太大,学生人数太多,无法保证ESP教师的教学设计有效实施,ESP课程所倡导的“以学习者为中心”只能成为一句漂亮的口号.如何解决班级规模过大和师资严重匮乏的矛盾,也是ESP教学设计研究者必须面对的一道难题.

总的说来,笔者结合《外贸函电》、《商务英语》和《涉外文秘》等专门用途英语课程的教学实践,对ESP跨学科研究进行了积极有益的探讨,希望本研究能在一定程度上为其它ESP课程的教学实践者和科研人员带来一点启示或借鉴.但更为重要的是,笔者希望通过本文的讨论,能引起教育界和学术界对专门用途英语教学跨学科研究的更多关注和重视,促进国内高校ESP课程健康、有序地发展和建设,以便培养出更多既有专业知识又有较高英语水平的高层次复合型人才,更好地应对经济全球化、参与国际竞争的新挑战.

第五篇自动化专业英语论文范文格式：英语结构化教学模式建构与应用

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,已经成为我国对外开放和与国际交往的重要工具.英语成为中国政治、经济和文化全面走向国际化的不可或缺的战略性工具,成为国家和人才核心竞争力的所在.然而,我国外语教育投入大,教学效果低,学生发展因此受到了一定的影响.为了提高外语教学效果,多项改革以增大训练量或改变训练方式来提高语言技能,然而改革效果仍难以令人满意.英语课是否应该取消一度成为整个社会和教育界关注的热点.在全球化的当今社会,英语课程不但不能取消,反而应该从根本上思考如何提高英语教学效果.根据研究者的工作经历和思考发现:英语学习存在着明显地机械性学习现象,主要表现在死记硬背较多,反复强化训练较多.与理工科相比,英语学科性较弱(大学阶段的专业英语除外),英语教学显得零散孤立缺乏体系和结构,这可能是导致各种英语改革效果和教学效果仍旧较低的原因.结合研究者所在学校的校本英语改革方案对思维的重视以及对结构化教学的重新思考的背景,基于工作实践中发现的问题,为了改变英语学习者机械式、零散化的学习方式,使英语学习者能够有意义地建构式地学习,最终提高英语教学的效果,本项研究提出的研究问题是能否建构适用于英语的结构化教学模式为什么要建构这样一种教学模式建构此模式有何依据此模式的组成要素和运行程序是怎样的英语结构化教学模式的效果又如何呢本研究围绕了结构化教学模式为中心,从两个方面展开研究--理论求证和实践求证,理论求证回答了英语结构化教学模式建构的现实依据和理论问题,实证求证回答了英语结构化教学模式的效果问题.在理论求证研究方面,主要采用了文献分析法,在实证求证方面,则主要运用了实验法和调查法.研究遵循了“提出问题—探寻外语教学的本质—再反思外语教学问题—寻找理论依据—构建模型—试验研究—反思与总结”的总体思路,按照从共性到个性的原则,从上位概念到下位概念的顺序的原则,层层深入分析英语教学技能、知识和思维相互之间的关系,反思了英语教学内部存在的问题.首先,根据本研究问题中的核心概念和相关重要概念做了文献回顾和评述,对于能不能建构英语的结构化教学模式做了文献上的求证.同时考虑到英语教学是以语言为对象的教学,做了有关思维与语言、英语教学中与思维有关的重要问题的文献梳理.在文献回顾后,本研究直接从英语教学的主要目标语言技能切入,运用教育心理学的理论,分析了英语教学的语言技能性质,提出了语言技能是以心智技能为主,动作技能为辅的观点,进而分析了目前英语技能教学与知识、思维的关系,反思了技能教学存在的问题.接着,运用教育心理学、语言学的理论分析了英语语言知识的性质及内容框架,指出英语语言知识的特殊性在于英语词汇和语法不仅是语言知识,更重要的是词汇和语法结构是人们认知的概念化的语言表达,以此观点,深入分析了英语知识教学存在着知识与思维分离的问题.再接下来,集中分析了英语教学的思维发展目标、理性思维方式、“用外语思维”、批判性思维这四个英语教学中的热点思维问题,提出这四方面最后都可以汇集和归结到逻辑思维上,阐述了逻辑思维的基本单位概念,概念结构与语言的密切关系,强调要利用结构主义作为方法论来认识语言结构中的思维结构.以上理论求证研究为英语结构化教学模式建构提供了现实问题依据和理论依据.整合运用教育学、课程与教学论、教育心理学、语言学、应用语言学等学科理论后,主要运用了结构化教学思想,调整和补充视点结构教学模式,建构了思维参与下的英语概念化--结构化教学模式,说明了该教学模式中的教学各要素和运行程序.该模式的基本理念是重视抽象逻辑思维在英语教学中的参与作用,考虑了语言教学的特殊性,注重了对经验的概念化和语言表达的概念化(语义的概念化),以概念为核心链条,以结构化的知识为起点,整合了英语教学中的知识结构、认知结构、思维结构和教学结构.建构了思维参与下的英语概念化--结构化教学模式后,本研究对该模式进行了应用研究.应用研究回到本研究最开始切入的语言技能问题,以语言表达技能为应用研究的教学效果检测指标,采用短程教学实验的方法对新建模式的效果进行了验证.为了准确把握语言表达技能的评价指标,在实验之前,对重要的国内外英语教学要求和考试评分标准,就语言表达技能的要求和测评指标进行了分析和比较,发现语言表达的准确性、连贯性和灵活性事实上反映了与思维对概念及其概念间逻辑关系的把握.在此基础上,本研究提出了语言表达力的概念并解释了其内涵,并再次分析了思维在语言表达言语活动的作用.英语结构化的教学实验研究发现:实验组28名受试,经思维参与下的概念化—结构化教学模式下的教学实验干预后,通过前后测数据的差异检验分析,实验组语言表达力在准确性、流畅性和逻辑性方面都有显著差异,灵活性没有表现出显著差异.对照组24名受试,按照高中阶段的常规教学法再复习一遍后,对照组学生仅语言表达的流畅性一项指标上达到了统计学上的显著意义,语言表达的准确性、逻辑性和灵活性均没有达到统计学上的显著性差异.通过组间差异发现,经过概念化—结构化教学模式教学实验干预后的实验组在各指标成绩总体上都高于对照组,结合实验组和对照组的组内数据,研究结果说明概念化—结构化教学模式具有一定的教学效果,一定程度上能够有效提高英语语言表达力.最后,为了进一步探讨已有外语教学法中对思维结构、语言结构和认知结构的关系处理,本研究选取了七种较有代表性的外语教学法,从理论和实践操作两个层次,逐个分析了它们的语言观、学习观和教学内容(知识结构和语言结构)、课堂活动,以此来探索不同教学法中思维结构的特征.研究发现无论基于何种语言观和学习观,语言结构始终是外语教学的重要内容,除听说法外,思维结构是掌握语言结构必不可少的工具.然而因教学法的不同,思维结构在类型、过程和对语言结构的作用上有所不同.语言是一种抽象符号,尽管形象思维在英语教学中有一定的作用,但以概念为核心的抽象逻辑思维对于语言学习,尤其对是逻辑性本身较强的英语具有更大的价值.英语教学的技能、知识和思维三大目标并非孤立的,三者相互联系和作用.目前的英语教学把技能置于首要目标的位置,然而脱离了结构化的知识和思维参与技能则难以形成,把培养批判性思维和外语思维等当作英语课程思维目标的内涵,但是这些思维目标的实现以知识的掌握和技能为基础.英语教学应结合英语本身的特征,充分考虑语言知识在英语教学中的双重作用,注重知识及知识结构的价值,在某种教学模式下以概念为核心有序地建构学习者的知识结构,促进知识向技能的迁移和转化,发展逻辑思维能力,综合使用多种外语教学法,提高英语教学效果.

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