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第一篇论文摘要：幼儿园教师文化研究
随着教师专业发展研究的逐步深化,教师专业发展呈现出向生态取向的转换.生态取向的教师专业发展超越了理智取向、实践—反思取向中主要关注教师本身的局限,转而关注教师专业发展的背景、专业图景中各因素的关系.换句话说,生态取向下教师专业发展从整体的、情境的和联结的视角出发,认为教师专业发展是个体、群体和环境之间互动发展的产物,强调通过环境、社群关系来促进教师的专业发展.与此同时,倘若要保证学前教育改革得到有效落实,切实提高学前教育质量,必须要幼儿园教师从心理上认同和接纳改革的价值信念,共享与改革一致的愿景,进而带动幼儿园教师在保育教育行为上的更新,自觉践行改革的要求.否则,幼儿园教师作为国家教育政策和方针的执行者,以及学前教育的最终实施者,将成为学前教育改革,乃至幼儿园发展的阻力.在这样的背景下,从文化的意涵重新审视幼儿园教师群体,成为我们对幼儿园教师进行整体了解的旨归.幼儿园教师文化是幼儿园文化的亚文化,是一种群体文化.分析和探讨幼儿园教师文化,对促进幼儿园教师的专业发展,提高幼儿园教育质量,以及深化学前教育改革都具有重要意义.
本研究对幼儿园教师文化的理论基础与结构要素,我国幼儿园教师文化的历史演进等进行了理论分析与探讨,对我国当前幼儿园教师文化的特征进行了现实考察与分析,并在探讨当前幼儿园教师文化的发展困境的基础上,提出提升幼儿园教师文化的策略.本研究的基本内容如下：
导论部分从问题缘起出发,指出教师专业发展由理智取向、实践-反思取向向生态取向转换,教师专业发展研究不再集中于“知识”、“实践”或“反思”,而是强调“文化”、“社群”与“背景”.而且,当代学前教育的转型有赖于幼儿园教师价值观念与行为方式的改变.导论部分还在多方面收集文献的基础上对文化、文化结构层次、教师文化、幼儿园教师文化等相关研究进行归纳和总结,明确了历史与逻辑相统一、理论与实践相结合、哲学思辨与现实考察相融合的研究方法论,文献分析法、观察法、访谈法等具体研究方法,提出了本研究的理论意义与实践意义,即幼儿园教师文化研究可以推进幼儿园教师专业发展研究,有助于丰富和拓展教师文化的研究领域；幼儿园教师文化的现实考察对教育实践具有指导和借鉴意义,幼儿园教师文化研究有助于提升幼儿园教师群体的职业认同.
第一章对幼儿园教师文化进行了理论解析.通过对文化概念的界定与文化结构的分析,本研究认为文化是一种价值体系与行为模式的结合,真正的文化是人在实践、生活中现实地、真实地表现出来的行为、行事的方式及其价值体系.进而,本研究将幼儿园教师文化定义为幼儿园教师群体共享的价值体系与行为模式有机联系的整体系统.哲学中的生活世界理论、社会学中的符号互动理论、生态学中的生态系统理论、行政学中的系统组织理论、心理学中的团体动力学理论为幼儿园教师文化研究提供了充分的理论支撑.
第二章梳理了我国幼儿园教师文化的历史演进.研究结合相关学制规范对幼儿园教师资格的规定与要求,幼儿园教师角色与职能的发展,以及幼儿园教师在现实实践中所持的价值观念与行为模式,将幼儿园教师文化的历史分为清末民初的幼儿园教师文化,民国中后期的幼儿园教师文化,建国后至20世纪80年代的幼儿园教师文化,以及20世纪80年代以来幼儿园教师文化的趋向.清末民初的幼儿园教师文化体现出重养不重学的价值信念与日常经验性的保教实践,民国中后期的幼儿园教师文化体现出“师”的价值逐渐增加和实践中保育与教导并重,新中国成立至20世纪80年代的幼儿园教师文化强调知识的传授和分科式的教育实践,20世纪80年代以来的教师文化呈现出注重专业发展的价值取向和走向反思与合作的专业实践.
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第三章分析了我国当前幼儿园教师文化的特征.幼儿园教师文化因为其“结构、主体、文化三者的交互作用”的特殊性也使幼儿园教师文化成为一种相对独特的文化形式,体现出不同于其他社会群体文化的特征.本研究基于文化之间的相容性,采用文献分析法、观察法、访谈法,对幼儿园教师文化的特征进行了考察,分析认为幼儿园教师的文化体现出慈幼文化的特征,即“爱而有教”的价值信念与适度理性地关爱幼儿；启蒙文化的特征,即强调“破其蒙昧,开其智慧”以及“有蒙共启”；女性文化的特征,即强调女性的母性意识与母性情怀,重视人际间的情感连结；班级文化的特征,即幼儿园教师具有班级共同体意识,并与同班教师协作互助共同完成班级保教工作.
第四章探讨了我国幼儿园教师文化的发展困境.目前,我国幼儿园教师文化的发展面临社会大众文化的功利主义价值取向的干扰,社会大众对幼儿园教师职业的认可程度较低,影响着幼儿园教师的职业价值观.幼儿园组织文化氛围 mbAlunWen.net营造差失的影响,导致幼儿园教师的专业自主权受控,幼儿园教师与幼儿园行政人员之间的互动呈现出一种单向的沟通.幼儿园教师主体理念与价值选择的误判,使得幼儿园教师强调纪律的维持与统一的规范,维护教师的权威角色与支配地位；而且,幼儿园教师的合作与分享仅局限在班级之中,缺乏更广范围的合作.
第五章提出了我国幼儿园教师文化的提升策略.文化是可以学习和加以设计引导的,制度建设对文化变革具有能动作用,正是基于这样的逻辑前提,本研究认为,幼儿园教师文化的提升是可能的.针对我国幼儿园教师文化发展的困境,幼儿园教师文化需要在转变社会大众观念,提高对幼儿园教师职业的社会认同；加强幼儿园组织文化建设,促进幼儿园教师群体的良性互动；以及强化幼儿园教师个体专业反思,提高幼儿园教师个体文化自觉的合力下寻求不断优化和提升.
第二篇摘要范文：基于保教质量评估的幼儿园教师评价指标体系研究
幼儿园保教质量评估是促进学前教育事业发展的重要手段,幼儿园教师评价作为幼儿园保教质量评估的一部分,对促进幼儿园教师的专业成长方面具有重要影响.反观我国目前幼儿园保教质量评估的现状,普遍还是督导式等级认证评估,对幼儿园教师的评价也是以行政管理利益为出发点.因此,深化幼儿园保教质量评估的改革,正视幼儿园教师评价的目的,是亟需深入研究的重要课题.
本论文尝试以幼儿园保教质量评估为着眼点,编制一套不同于行政督导评估的幼儿园教师评价指标体系,以提高幼儿园教师评价的科学性.本项研究突破了以往此领域大多数研究只评论而不解决实际问题的模式,通过实证研究的方法对该问题展开了研究.在编制评价指标体系的过程中,运用了资料分析法,调查法,数据分析法,其中确定各级指标主要采用了因素分析法,权重的设置运用了层次分析法.此项研究还编制了幼儿园教师的评价标准,并运用该成果对幼儿园教师评价进行了实践尝试.最后对本研究的不足之处,以及需要进一步研究的方面提出了建议.
本论文制定的基于保教质量评估的幼儿园教师评价指标体系包括2个一级指标、5个二级指标、25个*指标.本项研究编制的评价指标体系作为幼儿园保教质量评估体系的重要组成部分,不但对学前教育事业的发展、改革、管理有重要影响,对提高幼儿园教师队伍素质,促进幼儿园教师专业成长也有重要作用.
第三篇幼儿园教师保教论文摘要：幼儿园教师和临床医生在幼儿园保教学员儿童急救培训中的效果比较
目的探讨幼儿园教师和临床医生对幼儿园保教学员儿童急救培训的效果.方法两次抽取上海市19个区县的保教人员作为学员,第1次抽取的保教学员分配在以临床医生为师资的培训模式中,第2次抽取的保教学员分配在以幼儿园教师为师资的同伴培训模式中,两种不同师资模式的学员统一接受美国儿科学会培训托幼机构保教学员儿童急救知识和技能的标准模式进行培训.学员培训前、后进行理论知识评估,并在培训后进行操作技能评估,比较培训前、后两种模式学员的理论成绩和培训后的技能操作成绩.结果2次共抽取148名学员,第1次83名,第2次65名.幼儿园教师及临床医生教员各3名.两种不同师资模式的学员在来自地区、年龄、学历、工作年限、职业、是否学习过儿童意外伤害知识及有无接受过正规的急救培训等差异均无统计学意义(P>,0.05).培训后两种模式的理论成绩(t等于1.676,P等于0.096)和技能操作总成绩差异均无统计学意义(t等于0.849,P等于0.397),同时以幼儿园教师为师资的培训模式能够更好地增强保教学员儿童急症救助的信心(χ2等于13.565,P<,0.01).年龄≤40岁、～45岁和≥46岁的学员理论考试通过率分别为98.1%、89.5%和81.8%,技能操作考试通过率分别为97.2%、94.7%和77.3%,理论及技能操作考试通过率在年龄上的差异均有统计学意义.而不同培训模式、地区、幼儿园性质、学历、工作年限和是否接受过正规急救培训等因素对理论及操作考试通过率均无显著影响.结论在幼儿园保教学员儿童急救培训中,幼儿园教师作为师资不仅可达到临床医生的培训效果,并且在增强学员实施儿童急救信心方面更具有优势.
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第四篇幼儿园教师保教论文摘要模板：师幼互动中的*问题研究
教育是人伦活动.*视角下,我们特别关注教育中人际互动过程的人伦性.师幼关系是幼儿教育中最重要的人伦关系.幼儿园教育主要是通过师幼互动这一过程传递信息,交流情感,开展教育活动.师幼关系贯穿于一日生活当中,是幼儿园实现各项教育目标的重要保障.良好的师幼关系对幼儿健全人格、发展智力、身心健康发展和社会*往具有重要的意义.功利取向的工具主义大行其道,专业*趋于衰弱,幼儿园教师专业*失范现象频频出现.幼教现场中,存在不少如师幼关系不平等、教师不公正对待幼儿等易被教师忽略的*问题.因此,研究师幼互动中的*问题十分必要.本研究着重关注日常保教活动中的*问题,分析保教活动中各种情境中蕴含的*意蕴,目的是总结和归纳一些适宜的*技巧与*底线,为幼儿园教师改进专业*实践提供相关的借鉴.本研究分为五部分内容：第一部分,绪论是对研究的问题及背景、研究意义、文献综述、研究的目的、路径与方法进行详细说明.研究师幼互动中的*问题是研究幼儿园所有人际互动中最重要的问题,也是关切到幼儿发展和教师职业幸福的关键问题,因此研究势在必行.第二部分,从师幼互动中的非人伦表现来分析其中的*意味.师幼互动中的非人伦表现有：匮乏情感动因的“事务性互动”、漠视幼儿主体的“非对称相倚互动”、偏重知识传递的“规则性互动”、强调教师权威的“倾斜化互动”.第三部分,呈现典型案例来分析师幼互动中的*问题.案例主要来源于学前教育热点探讨、最新虐童事件新闻披露、幼教现场典型*问题.研究者经过案例收集,对公办园和民办园中不同类型班级的师幼互动情况进行归纳,得出典型的*问题有：教师行为逾越底线、教师对幼儿缺乏尊重、教师不公正对待幼儿、教师在保教活动中职责不明和涉及不同主体利益的*两难问题.第四部分,师幼互动中问题案例的*意蕴与原因探析.师幼互动中蕴含着尊重、公正、人道、责任等*价值.出现*问题的主要原因包括：陈旧的文化和教育传统的影响,专业*规范建设不到位,园所文化制度中的不利影响,社会保障措施不力,教师自身的原因.第五部分,在前三部分的基础上,提出解决师幼互动中*问题的相关建议.第一,加强幼儿园教师专业*规范建设,笔者提出了师幼互动中可能情境下的*底线,旨在为一线教师的行为提供了恰当的*指引.这也是本次研究的创新之处.第二,构建师幼互动中教师专业*规范内化—外化循环系统.第三,倡导人文性的园所*关怀.第四,改革幼儿园教师社会保障体系.第五,加强师幼互动中教师专业*知识培训和考评.
第五篇幼儿园教师保教论文摘要怎么写：农村幼儿教师一日生活的组织与保育能力调查研究
教师的专业能力的高低直接影响着我国学前教育的质量,最终影响我国社会主义教育事业的实施.随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的贯彻落实、学前教育《国十条》的颁布实施,各地学前教育三年行动计划的纷纷出台,大力发展学前教育正式成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线,学前教育事业的发展不仅需要建设一批惠普性的幼儿园,更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍.幼儿园教师专业化是完善师资队伍建设一项重要工程,是提高教育教学质量的保证.本研究基于《幼儿园教师专业标准(试行)》中专业能力这一维度,从教师一日生活的组织与保育为出发点,选取宝鸡地区的12所乡镇幼儿园的所有在职教师作为研究对象,采用文献法,调查研究法(问卷法,访谈法)和实地观察法进行调查研究.研究内容主要包括：农村教师对一日生活制度表的执行、幼儿一日生活中保教结合和随机教育三个方面,并对影响教师专业发展的因素进行分析发现问题,提出适合农村幼儿教师专业能力发展较有针对性的建议.研究分为以下几个部分：第一部分主要阐述了该论文的选题缘由、研究意义、国内外研究综述、概念界定.以及该论文的研究内容、研究思路、研究方法和研究过程.第二部分围绕宝鸡农村地区12所幼儿园的教师一日生活的组织与保育现状展开分析,主要从农村幼儿教师一日生活制度表的制定与实施、保教结合、随机教育三个方面.就问卷所得出的结论农村幼儿教师对一日生活的组织与保育认识水平较高,但在笔者实际观摩和访谈中发现,教师的专业能力仍然停留在认识层面,在一日生活的组织与保育过程中存在以下问题：一日生活没有形成制度化,对幼儿保教结合不全面,随机教育中语言使用不规范,不对随机教育结果进行强化.影响教师专业能力发展的因素,笔者从社会、幼儿园和幼儿教师自身三个方面进行归因,提出制约农村幼儿教师专业能力发展的因素.第三部分,提出促进农村幼儿教师一日生活的组织与保育能力提高的建议.本章节力求提出符合农村现状,利于农村幼儿教师专业能力的发展意见.提高社会对幼儿教师职业的认识,加大政府对农村幼儿园的指导,对幼儿家长进行宣传教育.从幼儿园出发,转变园长办园观念,提高教师待遇,增强教师归属感.从教师自身专业能力发展,给教师进行灵活有针对性的培训,唤起教师的专业发展意识、更新教师的教育理念,提高教师的专业知识和能力水平；树立正确保教观念,注重对幼儿心理的保育.注意对幼儿的随机教育方式、语言及对随机教育的结果及时强化.提高农村幼儿教师专业能力,保证我国农村学前教育质量的得以提高.
第六篇摘要范文：中、美、澳、新四国幼儿园教师教师教育理念的比较研究
幼儿园教师是学前教育事业发展过程中的重要影响因素,高质量的学前教育师资可以提升学前教育的质量.而制定与执行幼儿园教师专业标准成为培养合格、有质量的专业师资的国际惯用关键措施.随着幼儿园教师专业标准的推行与完善,标准不仅成为教师专业发展的参照系,同时也不断地影响到教师教育.这种影响含盖了很多方面,根据教育理念对教育活动的深层作用,本研究关注于专业标准蕴含的教师教育理念.本研究将角色理论、团体动力学理论及标准化理论作为研究的理论基础,选取中国、美国、澳大利亚与新西兰幼儿园教师相关专业标准文本作为研究对象,采用描述研究、历史研究与比较研究等研究方式,目标在于透析幼儿园教师相关专业标准所蕴含的教师教育理念,并在此基础上进行比较、寻求启示.通过研究发现,我国幼儿园教师专业标准主要具有如下教师教育理念：1.以师德与专业态度作为幼儿园教师培养与发展的首要基准2.注重培养保教人员秉持“幼儿为本”的职业精神与专业理念；3.培养具备基本保教的专业知识与实践能力的幼儿教师；4.培养幼儿园教师反思、探究与提高的专业发展意识与能力.我国幼儿园教师专业标准与美澳新三国相关标准蕴含的教师教育理念有共同倡导的方面,如1.“幼儿为本”是幼儿园教师专业理念的根本基点；2.强调广博知识储备的幼儿园教师专业知识体系；3.从实际工作环节出发培养幼儿园教师教育实践能力；4.培育幼儿园教师沟通合作能力；5.通过培养反思能力促进幼儿园教师专业发展.当然,因为具体国情与标准颁布的背景不同,我国与美澳新三国也存在着一定差异,主要表现在如下三个方面：1.强调幼儿园教师树立全纳教育的理念；2.注重培养幼儿园教师在多元文化背景下开展教育实践的能；3.专业*、专业知识与专业能力并重.通过这样的比较分析也会得到对我国幼儿园教师教师教育事业及相关标准建立的启示：1.幼儿园教师专业标准应明确幼儿园教师的专业角色；2.幼儿园教师专业标准应加强幼儿园教师专业*的建设；3.幼儿园教师专业标准要具有连续引导性和动态性；4.幼儿教师教育标准的制定应体现当前教育理念的前瞻性.
第七篇幼儿园教师保教论文摘要范文：民办幼儿园教育质量保障的政府治理研究
幼儿教育能够为儿童的幸福和终身发展奠定坚实的基础,打破贫困的代际循环和促进教育公平,培育人力资本,促进经济、社会发展.但幼儿教育所能够带来的巨大益处均建立在“高质量”的基础之上,质量低下的幼儿保教服务不仅对个体和社会无益,甚至会阻碍个体和社会的发展.在中国,由于公共教育资源无法满足家长对幼儿教育服务的需求,民办幼儿园迅速发展并占据整个幼教事业的半壁江山.然而,我国民办幼儿教育市场的不成熟、不规范以及政府监管与扶持的缺位,导致民办幼儿园教育良莠不齐、质量总体低下.无论是公办还是民办,幼儿教育都有极强的正外部效益.因此,民办幼儿园教育质量的保障需要政府干预.然而,我国民办幼儿园教育质量保障行动中政府治理的现状如何政府治理存在哪些问题政府治理如何有效保障民办幼儿园教育的基本质量和质量的持续提升尚缺乏系统的研究.基于对幼儿教育质量的重要价值,对我国民办幼儿园发展的特殊意义和现实境况的认识,以及政府治理的关键角色,从政府治理的视角研究如何保障我国民办幼儿园教育质量是现实所需和理论所趋.本研究包括“理论阐释”、“现状考察”和“路径建构”三个部分,共五章内容.第一部分“理论阐释”.具体内容包括绪论和第一章“民办幼儿园教育质量保障政府治理的理论阐释”.本部分主要运用文献法对民办幼儿园教育质量保障、治理及政府治理相关文献进行梳理与分析,旨在通过对政府治理和民办幼儿园教育质量保障政府治理的理论阐释,厘清民办幼儿园教育质量、教育质量保障和政府治理的结构要素,探明政府治理与民办幼儿园教育质量保障之间的内在逻辑关系.在此基础上从政府治理目标、治理内容、治理结构和治理工具四个维度建构本研究的分析框架.第二部分“现状考察”.具体内容是第二章“民办幼儿园教育质量保障政府治理的现状考察”.本部分主要运用了文本分析法和访谈法.首先,从民办幼儿园准入、政府经费投入、师资队伍建设、办学行为监管、质量评估以及幼儿发展数据监测等6个维度,对重庆、安徽、天津等25个省市的相关政策文本进行收集与分析；其次,从质量监管与质量促进两个维度对西部某直辖市4个区县的4名幼教管理干部、4名教研员和8名民办幼儿园园长进行访谈,并对访谈资料进行编码与分析.它旨在审视与考察民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的定位、治理内容的设计、治理主体的角色与职责、治理工具选择与运用的现状,并厘清政府治理过程中存在的问题与困境.第三部分“路径建构”.具体内容包括第三章“民办幼儿园教育质量保障政府治理目标与内容的设计”、第四章“民办幼儿园教育质量保障政府治理结构的重构”和第五章“民办幼儿园教育质量保障政府治理工具的选择与运用”.本部分主要运用文献法梳理与分析国内外相关研究成果,旨在通过对我国政府治理困境的分析和国外政府治理经验借鉴的基础上,从政府治理目标与内容的设计、政府治理结构的重构与政府治理工具箱的建构四个着力点构建我国民办幼儿园教育质量保障政府治理的有效路径.基于上述的考察、分析,本研究的主要结论如下：1.政府治理是保障民办幼儿园教育质量的杠杆.这种杠杆效应的发挥建基于政府对市场力量、社会力量的调动与聚集,从而完善政府治理的结构,通过政府、市场和社会三元主体的有效互动与合作,形成保障民办幼儿园教育质量的合力.2.政府治理民办幼儿园教育质量的效果受到治理目标的定位、治理问题特性的明晰、治理主体的角色、治理工具的选择运用,以及外部制度条件和资源的影响与制约.3.民办幼儿园教育质量保障的复杂性,使得任何单一的政府治理工具都不足以完全解决问题.因此需要综合运用“权威工具”、“激励工具”、“象征与规劝工具”、“能力建设工具”、“学习工具”和“系统变革工具”,方能有效的实现治理目标.4.目前,我国民办幼儿园教育质量保障中政府治理存在问题：一是政府治理目标模糊且缺乏针对性.二是政府治理内容的“片面化”、“条块化”、“表层化”.三是政府治理主体权责不明且结构失衡.市场力量过于强大、政府和社会力量弱小、政府用力错位.四是政府治理工具选择的“理想化”、“行政化”、“单一性”和“依赖性”.五是政府治理工具运用的异化.权威工具运用的“一刀切”、激励工具运用的力度不够、能力建设工具的运用缺乏针对性、象征与规劝性工具运用效果不明显、学习工具运用较少、系统变革工具与其他工具组合程度较低.5.我国民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的设计应坚持公平性、系统性、发展性和层次性四个原则.总目标致力于确保所有民办幼儿园达到最低质量标准,并在此基础上持续提升教育质量.为实现“保基本”和“促提升”的总目标,“黑园”、师资队伍建设、经费投入、教育质量评估与业务支持、家长参与、幼儿入学准备和发展数据的监测等问题亟需政府治理.6.“三强一体”的治理结构是实现民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的重要前提.在民办幼儿园教育质量保障行动中政府、市场、社会与民办幼儿园应建立合作伙伴关系,各自在法律法规的范围内行使权力,承担质量保障行动的相应责任.7.“治理工具箱”的构建是实现民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的实践策略.“治理工具箱”建构是指引入新的治理工具和改变原有治理工具的具体运作来实现治理工具的创新.为实现“保基本”和“促提升”的治理目标,针对民办幼儿园教育条件质量、过程质量和结果质量的保障,分别建构了相应的政府治理工具箱.已构建的政府治理工具箱包含民办幼儿园分类分层准入制度、民办幼儿园公共财政投入与激励制度、民办幼儿园教育质量评估与促进系统、民办幼儿园教师培训与基层教研制度、制订幼儿园课程标准与监测民办幼儿园课程实施、家长参与制度、幼儿学习与发展数据监测体系等治理工具,并配套了相应的实践策略.
第八篇幼儿园教师保教论文摘要格式：农村幼儿教师专业培训之锦囊——“幼儿园教师保教行为规范”培训的实践与探索
",幼儿园教师保教行为规范",培训是面向农村幼儿教师的专业提升活动,以聚焦培训方案、重在培训途径、显现保障机制、优化推进策略等视角全方位建构农村幼儿教师专业培训之锦囊.锦囊一:注重植入和内生的结合点,锦囊二:找准学习和发展的基本点,锦囊三:聚焦团队和基地的协作点.从而规范农村幼儿教师的保教行为,帮助农村幼儿教师明确幼儿一日生活的具体内容、规范要求和操作细则.
第九篇幼儿园教师保教论文摘要：高校本科学前教师教育课程设置的研究
近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置过程存在不规范现象等问题.3.影响高校本科学前教师教育课程设置的主要因素包括国际教师教育课程改革趋势和社会经济政治文化背景等宏观因素,我国高等教育、教师教育以及教师资格政策等相关教育改革与发展趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业理念以及学生的需求等微观因素.4.在对高校本科学前教师教育课程设置进行动态分析的基础上,明确了课程目标应关注未来幼儿园教师完整人格及专业素养的的养成；提出了课程选择的基本要求和总体构想,即建构具有学前教育专业特性的、实践取向的课程体系；论述了课程组织与安排的基本原则和方法路径；同时阐述了课程设置中应处理好的几对基本矛盾.本研究建议,未来我国高校本科学前教师教育课程应以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观.为此,我们需要合理定位高校学前教育专业人才培养目标,重视学前教师教育相关认证制度的建立与完善,改革高校课程管理体制,加强学前教师教育教师队伍建设.学前教师教育课程设置是一项复杂的系统工程,既要有学理依据,也要有现实关照；既要满足经济社会发展的需要,也要保持自身相对的独立性；既要考虑国家、社会对人才的需求,也要考虑高校自身的现实条件和学生的需求.放之四海而皆准的课程结构是不存的,从这个意义上来说,学前教师教育课程设置是一项永无止境的工作,需要在实践中不断进行批判性的调整与改造.
第十篇摘要范文：新城区幼儿园保教结合及其管理的问题及对策研究
保教结合是我国幼儿教育的一大特色,也是幼儿园一贯坚持的教育原则.《幼儿园工作规程》中指出“幼儿园的任务是:实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展.”幼儿园的性质决定了幼儿园是保教合一的整体,缺一不可.
保教工作及其管理直接影响着幼儿全面发展的效果.幼儿的身心发展特点和家长的心理期望,要求幼儿园保教管理的细致性和标准性很高,规范化的保教管理显得尤为重要,科学合理的保教管理是幼儿全面发展的保证.幼儿园保教管理要实现既定目标,就要建立有效的管理策略,使管理人员和教师、保育员能够在工作中深入思考和实践先进的保教理念,在宽松的人文管理环境中,创造性地开展保教结合工作,争取保教结合的最佳成效,为幼儿的全面发展服务.
经过几年《幼儿园教育指导纲要》精神洗礼和新课程改革的学习实践,幼儿园保教结合工作及其管理有了长足的进步,教师的教育观念发生了可喜的变化,可以说,幼儿园保教结合在原有的基础上取得了一些成效.但是,长期以来人们对幼儿园保育、教育的理解较为简单,特别是对保教结合原则重要性认识不足,导致幼儿园保教管理不够到位,存在一些问题.从现代社会幼儿发展的需要来看,已越来越显示出它的局限性和不完善性.因此,树立起现代的、全面的保教结合的教育观念已成为目前幼儿园进一步深化教育改革的迫切需要.
我对国内、国外关于幼儿园保教结合的相关研究进行了梳理,采用了文献法、调查法、访谈法、观察法,对新城区幼儿园保教工作及其管理进行了深入的研究.本研究的整体思路是在查阅文献的基础上,深入幼儿园一线进行调查研究,发现新城区幼儿园保教工作及其管理存在的问题,认真分析问题的成因,将其归类,在幼儿园管理层面上提出解决问题的对策.
近年来,新城区幼儿园保教工作及其管理取得了一些成效:保教人员具备一定的保教结合观念,保教结合受到一定重视,规章制度逐渐完善,保教管理有序进行,保教人员素质提升,园本培训效果显现.我深入各幼儿园,观察教师和保育员的工作实际状况,通过问卷调查和访谈详细了解保教管理的现状,将观察到的教育现象进行记录,总结成案例,反映出新城区幼儿园保教工作及其管理存在问题:保教结合的观念与教育行为之间有落差,保育员素质有待提高,保教管理科学性比较差,“重教轻保”情况严重,对“保育”的理解不够全面.归因分析后,我为新城区幼儿园加强保教结合工作及其管理提出如下建议:一、转变保教管理观念,加强幼儿园管理制度建设.二、调整管理思路,推进保教结合工作及其管理的具体落实.三、建立与完善专业道德规范.
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幼儿园教师保教引用文献:
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