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目录

1. 第一篇青少年科技论文范文参考：中英美澳科学传播政策内容及其实施的国际比较研究
2. 第二篇青少年科技论文样文：文化、教育、经济对创造力的影响研究
3. 第三篇青少年科技论文范文模板：中国城市儿童青少年闲暇静态行为研究
4. 第四篇青少年科技论文范例：马克思主义实践教育思想的发展及其现实价值研究
5. 第五篇青少年科技论文范文格式：校园足球可持续发展的系统分析与评价研究

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第一篇青少年科技论文范文参考：中英美澳科学传播政策内容及其实施的国际比较研究

世界范围内科学技术的不断革新推动着全球经济社会不断发展以及人类生产生活方式的深刻变革,人类要适应这些变革,必须不断提高科学素养.无论是国外还是国内,为了应对科学和技术进步所带来的激烈竞争,均通过积极发展科学传播事业来不断提升公民科学素养,从而为科学技术创新营造良好的社会环境.其中,科学传播政策问题成为目前国际公共科技政策中的重要问题,对多个国家科学传播政策的比较,可为国际科学传播政策发展水平的确定提供有力依据.

本研究从亚洲、欧洲、美洲和大洋洲中分别选择中国、英国、美国和澳大利亚这四个国家的科学传播政策作为比较研究对象,旨在探析我国科学传播政策与国际发达国家的差异,为我国科学传播政策体系的完善提供可借鉴的国际经验.

本研究根据对“科学传播”和“科学传播政策”核心概念的界定以及围绕这一核心概念的文献梳理结果,从美国、英国、澳大利亚和中国四国科学传播政策制定的政府机构出发,全面查询其出台的现行科学传播政策,并根据内容主题和颁布机构对科学传播政策进行归类.以政策文本的可比性为前提,结合制定科学传播政策机构行政级别的对等性和权威性以及政策内容的针对性和时效性为政策文本的选择标准,在所普查的政策文本中,选出重点分析的政策文本.借鉴公共政策分析中的“规范最佳分析”模式以及贝磊和托马斯的比较教育分析框架,综合应用分析性比较研究法和定性内容分析法,对各国科学传播政策总体特征、政策内容及其实施进行重点分析.最后,对本研究比较分析的结果进行总结,并提出相关政策建议.

本研究主要开展如下三个方面的研究：

研究一,分析中英美澳科学传播政策总体特征,其目的是在对各国科学传播政策的普查结果中,选出本研究重点分析的政策文本.从各国负责制定科学传播政策的政府机构出发,研究其现行的科学传播政策内容、表现形式等现状.根据科学传播政策文本选择标准,选出重点研究的科学传播政策文本.

研究二,研究中英美澳国家科学传播政策内容的共同特征与不同特性.重点从关于公众的科学传播政策、关于媒体的科学传播政策、与学校科学教育相关的政策和关于科学传播评估的政策这四个维度展开分析和比较各国科学传播政策内容的相似性和差异性.

研究三,研究中英美澳国家科学传播政策实施的的异同性.从关于公众科学传播政策内容的实施、关于媒体科学传播政策内容的实施、与学校科学教育相关政策内容的实施和关于科学传播评估政策内容的实施这四个方面分析各国科学传播政策实施结果、实施机制等特征.

本论文主要的研究结论如下：

1.政策总体特征：(1)科学传播政策制定机构的组织机制类似.均有专门负责科学传播政策制定的牵头机构,负责出台科学传播领域的领导性政策以及总体协调科学传播工作.均有影响政府科学传播决策的非政府机构,对政府科学传播政策制定提供建议,并监督其实施工作.(2)科学传播政策的表现形式有差别.从文本形式上看,美国将科学传播内容放在科技和教育政策中,英国、澳大利亚和中国既有专门科学传播政策,也在科技政策中包含科学传播内容.美国、英国和澳大利亚政策内容具有原因分析、证据论证、经费预算和责任机构等,而我国政策内容缺少证据论证和经费预算等.

2.政策内容的特征：(1)关于公众的科学传播政策,提高公众科学参与度方式的大方向类似,而要解决的突出问题不同.各国均利用现有设施资源,开展各种科学传播活动,并在科研项目中融入科学传播内容等方式来提高公众的科学参与度.均设立专门科学传播政策的领导或组织机构,负责协调与监督政策实施,加强各相关机构间的合作.美国、英国和澳大利亚侧重于激发公众的“主动”参与科学.而我国公众处于“被动”参与科学的状态.均针对本国特殊问题提出针对性科学传播政策,美国要求加大对少数民族服务机构的投资,英国要求加强公众参与决策以及科技道德和科学风险的传播,澳大利亚提出加强热带地区、沙漠地区、海洋科学和土著知识的科学传播工作,而我国针对农民、城镇劳动人口以及领导干部和公务员等重点人群提出科学素质建设对策.(2)关于媒体的科学传播政策,通过媒体传播科学的途径类似,而措施详略程度不同.各国均通过加强科学界和媒体界间的交流、吸引科学专家参与科学节目制作和报道、培训科学家和媒体记者、充分利用新兴媒体、成立科学与媒体协调机构或职位等方式提高媒体中科学质量.英国和澳大利亚均侧重于对利用媒体有效传播科学的“途径”进行规划,且均较详细.而我国的措施不够具体,侧重于对利用媒体有效传播科学的“结果”进行规划,提出提高科普影视作品等质量的目标要求.(3)与学校科学教育相关的政策,促进青年人学习科学的方式类似,而价值取向不同.各国均采取科学科学教育改革、加强科学教师专业培养以及开展丰富的科学课外拓展活动等方式来提高青年人对科学的兴趣.美国侧重于关键能力融入到科学课程、推广最佳教学实践以及提高来自弱势群体的学生科学参与度.英国侧重多方参与科学课程开发、科学学习路径多样化、学校管理问责制以及在科学课程中的道德、数学、就业信息指导等内容.澳大利亚侧重加强政府对科学教育的资助.我国突出中小学、职业教育等的课程与教材建设、农村地区科学教育改进以及科普设施资源建设.此外,美国、英国和澳大利亚注重激发教师自主学习的“内在”动力.而我国强调对教师进行培训,注重给予教师持续学习的“外在”推力.美国、英国和澳大利亚均侧重于提供学生可亲自动手的实践活动,美国还强调为高中年级以上年级学生提供科研经验,倾向于让学生主动式地“做”科学,而我国虽然也提到开展丰富的青少年科普活动,但倾向于让学生被动式地“接受”科学.(4)关于科学传播评估的政策,评估政策所采用的总体策略类似,而评估技术的发展水平和细化程度不同.均规定开发科学传播评估标准或工具,并定期开展公众科学态度调查,以此监测科学传播领域发展状况.英国与美国的评估技术较为发达,规定专门评估机构或组织的职能,并建立供评估工具和方法共享的数据库.澳大利亚和我国的全国性评估技术处于起步阶段.美国、英国和澳大利亚的评估政策内容均较详细,且各具特色.美国详细规定了国家评估机构收集数据的类型.英国规定了加强评估方法共享的方式.澳大利亚规定了开发对科学传播组织机构和活动的评估工具.而我国的评估政策较为笼统,集中在建立监测指标体系和公民科学素质基准上.

3.政策实施的特征；(1)关于科学传播政策实施总体策略类似.均优先实施与各国优先发展目标达成最贴近的措施,且实施过程中会根据实际情况对政策进行相应调整,以促进科学传播政策目标的实现.(2)关于科学传播政策实施的执行主体略有不同.美国主要是以联邦政府机构资助计划的形式,社会各界力量共同实施.澳大利亚主要是政府部门委派的机构或组织开展.英国是由政府及其委派机构协调完成.我国主要由政府部门与中国科协系统协调完成.(3)在政策执行过程中体现出的特征不同.美国、英国和澳大利亚主要采用“自下而上”和“自上而下”的综合路径,由国家行政机构首先提供政策标准或政策导向,其他基层组织、社会团体或公众作出回应,国家行政机构再根据这些回应调整与实施相关政策,体现了执行主体与公众共同决策的特征.而我国政策的执行特征与此不同,偏向于“自上而下”的路径,决策中与公众互动的特征不明显.

本研究在丰富对科学传播政策国际比较的研究上具有重要实践意义,对我国科学传播政策体系的完善具有重要的参考价值.

第二篇青少年科技论文样文：文化、教育、经济对创造力的影响研究

21世纪国际竞争日趋激烈,各国综合国力的竞争实质上是经济实力的竞争,而经济的发展在很大程度上取决于人才的创造力水平.本研究从中国的国情出发,以国家杰出青年基金的获得者为对象,研究文化、教育方式以及经济发展水平等因素对创造力的影响.

本文在文献回顾的基础上,提出研究假设.通过问卷调研等方法进行数据采集,并利用统计软件对数据进行相关分析、方差分析、回归分析,从而对研究假设进行检验.

本文主要的创新性研究成果如下：

1、文化对创造力影响显著.国外学者主要从整体角度对不同国家的文化特征与创造力的关系展开研究,另外一些研究主要集中在个人主义-集体主义倾向对创造力的影响.本研究基于Hofstede构建的文化维度理论,在中国情境下深入探讨各个文化维度与创造力的关系,丰富了相关实证研究的内容.通过研究,我们发现被调查者中,个人主义观念越突出的人创造力水平越高,男性倾向越明显的人创造力水平越高.

2、教育对创造力影响显著.学者们主要对不同教育方式下的创造力水平进行比较,本研究除了对中国情境中不同教育方式下的创造力水平进行研究外,还探讨教育方式、文化与创造力三者的关系,提出教育方式在文化与创造力之间起到*作用.研究发现,在独立探索和启发升华两种学校教育方式下接受教育的被调查者的创造力高,这为中国教育制度的改革提供了相关数据参考.

3、经济对创造力影响显著.学者们普遍认为经济资源以及财富聚集度是影响创造力的社会状况,他们对不同经济发展水平国家的创造力进行了对比研究.本研究对不同地区经济条件以及家庭经济情况与创造力的关系展开分析,并对经济、文化与创造力三者的关系进行探讨,提出经济在文化与创造力之间起到调节作用,突破了相关领域的理论研究.研究发现,家庭经济状况越好,文化的个人主义倾向越显著.家庭经济状况越不好,不确定性规避程度越强.地区经济越发达,不确定性规避程度越低.家庭经济在个人主义与创造力之间起到了调节作用.

此外,我们还发现被调查者普遍具有较高的创造力水平,被调查者的性别、年龄差异未对创造力有显著影响,且大部分被调查者都参加过青少年科技活动以及对外交流活动.

基于对数据的分析,本研究提出以下几点建议：应注重青少年创造力的培养,要构建有利于创造力发展的文化,应采用有利于创造力发展的教育方式,重视经济发展以促进创造力水平的提高.与此同时,本研究的研究样本较为单一,只选取了杰出青年作为研究对象,在问卷设计、量表选取方面还存在一定局限.

第三篇青少年科技论文范文模板：中国城市儿童青少年闲暇静态行为研究

一、研究背景缺乏体育锻炼对各年龄段人群的健康危害已经得到充分的认识,各国政府均有相应的体育锻炼推荐指南,并大力提倡各年龄人群加强中高强度的体育锻炼,促进人群健康.然而,世界卫生组织指出,全球十五岁以上成年人中,仍然有三分之一的人群缺乏身体活动,并每年造成全球530万非正常死亡人数.对身体活动的流行病学研究开始关注除体育锻炼外的其他领域的身体活动水平,包括家庭环境、职业和交通性身体活动.随着全球城市化进程和科技的进步,人类从以往繁重的体力工作和家务劳动中解脱出来,在各领域身体活动水平也相应的下降,长时间的静态行为成为大部分城市人群的主要生活方式.相比于其他年龄段的人群,儿童青少年有更多的身体活动的机会,如游戏、体育课、课外活动等.但是,随着大量屏前娱乐方式的出现,已经城市化对居住环境的改变,作为对生活方式改变最为敏感的人群,儿童青少年的静态行为也极为普遍.根据各国的统计数据,儿童青少年一天静态行为的时间约为4-8小时.中国城市儿童在近年来的各类静态行为时间增长也较为明显,2008年调查显示我国6-17岁儿童青少年中,29.4%的学生闲暇静态行为的时间超过3小时.美国、加拿大儿科协会均颁布行为指南,建议儿童青少年每天看电视、玩电脑等屏前娱乐行为的时间不能超过2小时.静态行为对人体生理、心理健康的危害在最近十年得到大量的临床和流行病学研究,长时间的静态行为导致成年人群的全因死亡率升高、增大了换心血管疾病、直肠癌、代谢综合征以及超重肥胖的风险,而对儿童青少年的身体素质、体重增长、社会心理健康和学业成就也存在负面影响.在发达和发展中国家,儿童肥胖作为全球较为普遍的健康问题,很多干预研究把减少静态行为作为对抗儿童肥胖的重要手段.儿童肥胖作为基因和环境共同作用的结果,其机制较为复杂.学者认为静态行为与肥胖的影响主要通过占用体育锻炼时间、影响健康饮食行为和干扰睡眠三个方面.通过了解静态行为与其他肥胖相关的健康行为的关联,将有助于了解静态行为与肥胖的关系.作为一个比较新的研究课题,过往研究中静态行为的测量较多采用看电视时间作为代表整体静态行为的指标,考虑到新型媒体类型(如平板电脑和智能手机的普及)很大程度导致儿童青少年的闲暇娱乐方式的多样性,需要将更多的静态行为纳入研究中.从公共卫生的角度,屏前娱乐时间作为静态行为重要组成部分且可具有很好的可干预性,通过了解多长的屏前娱乐时间的相关影响因素,可以帮助指导科学减少学龄儿童的静态行为.在我国,通过理论指导,研究儿童屏前娱乐行为的关联因素研究欠缺,此方面的学校卫生工作缺乏足够的理论指导和科学依据.二、研究目的研究城市学龄儿童青少年闲暇静态行为模式及其相关影响因素,探讨静态行为与肥胖相关健康行为(睡眠、饮食和体育锻炼)的关联,并比较归纳不同行为在人群中的聚集模式,为后期深入的人群追踪调查和干预方法提供科学依据.三、研究内容和研究方法(一)现况描述全面描述各类闲暇静态行为在不同年级、性别中的时间分布,重点对不同城市化发展地区的屏前娱乐行为进行分析比较.采用横断面研究,对城市地区的4-8年级的学龄儿童青少年及其家长进行问卷调查,了解学习日和周末的各类静态行为的时间,并比较不同城市发展地区的青少年屏前娱乐时间的分布不同.(二)屏前娱乐行为的关联因素分析分析屏前娱乐行为的个体、社会人口学和家庭环境的关联因素.通过静态行为的生态学模型和社会认知理论的指导,对儿童青少年的屏前时间关联因素进行全面的描述和分析,并从学校卫生工作和家庭教育的角度给出建议.(三)与肥胖及肥胖相关健康危险行为的关联性研究逐一分析各类静态行为和睡眠、零食行为以及体育锻炼的关联,并分析肥胖相关健康行为在人群中聚集性,给出公共卫生建议.通过两两相关和多元回归分析静态行为与健康行为的相关性,采用聚类分析对样本进行分组,比较各组的肥胖相关健康行为特点和相关的人口社会学特点.四、主要研究结果小学生(四、五年级)学习日、周末一天的静态行为总时间的大约为四小时和六小时；中学生(六至八年级)学习日、周末一天的静态行为总时间大约为四小时和七小时.写作业是主要的静态行为,看电视是最主要的屏前娱乐活动.性别和年龄的差异主要体现在周末：男生的总体静态行为时间和屏前娱乐时间大于女生,女生的课外阅读时间大于男生；初中生的屏前娱乐和总体静态时间大于小学生.相比于城市化程度较低的城郊青少年,中心城区的青少年在周末更多的使用电脑和手机作为屏前娱乐方式,城市女生的屏前时间相对较低,但是玩手机的比例最高.超过四分之三的家长每天在家的屏前时间超过2小时,超过三分之一的学生汇报家里没有任何关于屏前时间的约束,超过一半的学生汇报卧室里有屏前设备.个体、社会人口以及家庭环境因素均与儿童青少年的屏前时间存在关联,其中父亲的学历、母亲的看电视时间、个人态度得分、家庭屏前就餐行为、卧室存在电子屏幕娱乐设备与儿童青少年的屏前时间存在较为紧密的联系.当家长与子女对屏前时间的约束达成一致时,家庭环境对屏前娱乐时间的影响程度最低.各类静态行为中,写作业时间和玩手机的时间越长,睡眠时间越短,入睡时间越晚,在初中生中,写作业和玩手机时间对睡眠质量也存在影响.静态行为对限制类零食行为的关联较为紧密,其中屏前伴随行为、玩电脑、手机的时间对限制类零食行为的影响较大.男生在静态交通行为中容易选择应适当限制食用的零食,而女生课外阅读时间更多与应适当食用零食选择相关.各静态行为与体育锻炼时间相关性较弱.根据各类肥胖相关健康行为,本次样本可以分为四类：锻炼静态组(2.7%)、健康行为组(10.9%)缺少锻炼-静态组(32.8%)和缺少锻炼-健康行为组(53.6%).男生在健康行为组的比例较高,健康行为组和缺乏锻炼-健康行为组的家长教育水平较高.体育锻炼较高的组中低年级学生以及男生的比例较高.五、结论和建议学校教育中应当重点关注城市地区的男生、高年级学生在周末的静态行为和屏前娱乐行为,由于不同性别对电子设备存在不同的偏好,男生更倾向于玩电脑而女生更多的选择使用智能手机,应当有针对性的引导青少年合理正确的选择娱乐方式和内容.减少学龄儿童的静态行为也应当注重对家长的宣传,倡导从进餐区和卧室撤出电子设备,提倡家长,尤其是母亲的行为示范作用,同时建议家长与子女应当对屏前娱乐的约束达成一致.从本次研究看出体育锻炼和静态行为的关联性较低,可以同时存在于人群中,学校健康行为教育中,提高体育锻炼的水平和减少静态行为应当作为独立的教育单元.同时睡眠和零食行为与静态行为有着较强的相关性,其人口社会学的相关因素类似,可以考虑作为统一的干预目标.

第四篇青少年科技论文范例：马克思主义实践教育思想的发展及其现实价值研究

实践是马克思主义哲学的核心概念之一,以马克思主义实践哲学为基础的马克思主义实践教育思想是由马克思和恩格斯所创立的,并由列宁、*等无产阶级革命领袖在长期的革命及社会主义建设历程中不断完善和发展起来的.本文基于对马克思、恩格斯、列宁、*等无产阶级革命导师著作相关论述的全面梳理,尝试提炼出马克思主义实践教育思想包含的三个基本原则,即：德智体美全面发展、教育与生产劳动相结合及理论联系实际并以此为指导,对我国在实践教育领域取得的成绩及存在的问题进行了全面的分析,指出我国虽然以法律条文的形式将实践教育的原则予以确立并在素质教育和新课程中予以了体现,但我国的实践教育仍然存在“重智轻德”、“重智轻体”以及学生的“高分低能”、动手实践能力差、劳动观念薄弱等诸多问题.造成上述问题的原因既有社会层面也包括教育自身的因素,在吸收借鉴德国、韩国及我国台湾地区实践教育经验的基础上,本文提出,作为社会主义国家,我国深入开展实践教育必须以马克思主义实践教育思想为指导,坚持德智体全面发展、教育与生产劳动相结合、理论联系实际的原则；必须以社会观念的转变为先导、以素质教育为抓手、以学校重视与教师参与为关键,坚持依法治教的原则,将实践教育纳入法制化管理的轨道,切实解决实践教育中遇到的各种难点问题,以推进我国创新型人才的培养,造就全面发展的一代新人.

第五篇青少年科技论文范文格式：校园足球可持续发展的系统分析与评价研究

本文将校园足球的发展置于我国社会可持续发展的大背景中进行研究,动因来源于我国校园足球的历史回顾与实践危机.科学构建校园足球可持续发展系统并进行评价,不仅有助于明确校园足球的发展目标、思路、重点和对策等,推动形成校园足球协调和可持续发展的合力,提高发展质量,而且更为校园足球走全面深入持续发展之路提供了理论依据和实践指导.为达到研究目标,综合运用定性分析与定量分析、理论分析与实证分析、系统分析与系统综合的方法,以及对13位体育教育、体育管理和校园足球领域的专家两个轮次的咨询,对校园足球可持续发展的系统分析与评价问题进行了全面、系统的探讨.在此基础上,选择校园足球布局城市——青岛进行实证研究,验证构建的校园足球可持续发展评价指标体系和评价方法的可行性.最后,提出推进校园足球可持续发展的对策.主要研究结论如下:(1)校园足球可持续发展的内涵为:校园足球在长期持续、健康和稳定地促进青少年身心健康和培养足球后备人才的同时,实现校园足球与教育之间关系的平衡和青少年与社会的和谐发展.(2)校园足球可持续发展系统是由基础支持子系统、发展支持子系统、社会保障支持子系统、智力支持子系统等4个子系统构成,各子系统又由相应要素组成.校园足球可持续发展系统体现出了目的性、整体涌现性和动态性等主要特征,并具有目标整合功能、约束和促进功能.要实现校园足球的可持续发展,需要构成系统的各个环节和要素实现协同运行.(3)校园足球可持续发展评价指标体系共包括4个一级指标(基础支持子系统、发展支持子系统、社会保障支持子系统、智力支持子系统),11个二级指标(资源、校内足球活动、校外足球竞赛、发展水平、发展质量、经济水平、文化氛围 mbAlunWen.net、安全保障、教育水平、科技创新、决策管理)和29个*指标(足球场地数量、教练员/指导员人数、校园足球人口数量、国家拨款数量、地方政府按比例配套经费数量、足球特色学校数量、校内竞赛场次、课外参加足球活动人数、足球校本课程开设学校数量、四级联赛参加队伍数量、校外竞赛场次、青少年业余竞赛保障水平、持有教练员等级证书人数、青少年球员注册人数、招收高水平足球运动员的高校数量、学生体质健康标准测试合格率、公众对足球运动的满意程度指数、居民体育消费支出、公众体育意识水平、校园足球文化氛围 mbAlunWen.net、学校对校园足球的重视程度、足球场地质量、校园足球运动责任险投保率、教育发展水平、校园足球科研成果转化率、管理机构设置的完备程度、管理机构效能、部门间的协同程度、法规的完善与执行力).(4)运用模糊综合评价法对青岛市校园足球可持续发展能力进行评价,得出青岛市校园足球可持续发展能力目前以0.3907的概率处于一般水平,并向好的趋势发展,其隶属于“好”的等级程度也达到了0.3180.同时认为模糊综合评价法适合于校园足球可持续发展能力的评价.(5)推进校园足球可持续发展的建议包括国家层面要宏观把握校园足球发展方向,布局城市层面要就校园足球的可持续发展做原则性的导向,足球特色学校层面要围绕当前比较突出的问题做出解答.在学校开展足球运动应充分发挥其特殊的教育功能,在活动得到广泛普及的基础上寻求足球后备人才培养的突破.

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