高校档案论文范文参考 高校档案毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高校档案论文范文参考：高校应急管理能力研究
2. 第二篇高校档案论文样文：高校科学数据管理研究
3. 第三篇高校档案论文范文模板：高校学生纪律处分的法律研究
4. 第四篇高校档案论文范例：成人学习工作者专业化建设研究
5. 第五篇高校档案论文范文格式：大学英语教师课堂动机策略研究

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第一篇高校档案论文范文参考：高校应急管理能力研究

近年来我国高校突发事件呈现逐渐增多的态势,对高校的影响日益突出.国家及相关部门对高校的稳定及应急管理工作非常重视,加强高校应急管理成为亟待解决的重要管理问题.各界都深刻认识到提高高校应急管理能力的重要意义.本文紧紧围绕高校应急管理能力这一主题展开论述,对于高校应急管理能力所涉及的一系列问题进行深入探讨.

首先,从理论上分析,高校应急管理与危机管理的最基本的区别是研究对象的范围不同,本文剖析了高校应急管理的研究对象——高校突发事件.根据高校突发事件与应急管理的特点,对高校突发事件进行了七大类的划分.通过分析高校应急管理过程原理,指出高校应急管理能力的本质是高校通过一定的投入,使突发事件对学校本身和校内师生等主体造成的损失减小的本领,是一个综合的体系.

为了深入探索高校应急管理能力的内涵,从管理过程维度把高校应急管理能力分为预防能力、处置能力、恢复能力和学习能力,从管理职能维度分为计划、组织、指挥、控制与协调能力,从能力构成要素维度分为高校应急管理的资源、知识与技能.综合以上维度的分析,构建高校应急管理能力的三维内涵结构模型,以全面深入地认识高校应急管理能力的深层结构与实质内涵.

为了深入了解各相关因素对高校应急管理能力的影响,从经济学与制度学两个视角对高校应急管理能力的影响因素进行了重点探讨.从经济学角度分析,认为高校应急管理投入的方式与效率直接关系到高校应急管理能力的形成与高低,应建立多元化的高校应急管理投入模式.从制度学角度来看,认为制度体系的完备与合理性、科学性是高校应急管理能力的重要体现和直接反映.高校在实践中必须高度重视制度建设,不断积累、完善各项应急管理制度,加强法制化建设.高校应急管理长效机制建设的核心内容是高校应急管理的制度建设,应充分发挥校园文化的作用提高高校应急管理的文化力.

其次,为加强高校应急管理能力的“短板”建设,以及帮助主管部门对高校应急管理能力进行了解与比较,进行了高校应急管理能力的评价研究.把管理职能与能力要素糅合到过程维度的分析之中,综合得到高校应急管理4个过程、12个环节的30个指标体系.利用层次分析评价方法,量化分析评价高校应急管理能力.

再次,综合分析了我国高校应急管理能力的薄弱环节以及加强重点建设的策略.指出目前我国高校应急管理预防与学习能力较为薄弱.应当充分贯彻“预防为主”的原则,引入风险管理的方法与理论,对高校突发事件风险进行全面的监测、评估、分级、干预与转移.提出学习能力是我国高校应急管理工作中被忽略的重要内容.应着手建立高校突发事件信息档案共享平台系统,集中收集整理校园突发事件的文件、总结报告、案例分析、相关信息等内容,丰富高校应对突发事件的知识、经验,提高应急管理的学习能力.

第二篇高校档案论文样文：高校科学数据管理研究

本文以高校科学数据管理为研究对象,通过对普遍意义上科学数据管理体系和过程的研究,以及将之置于高校范围内,与高校的科研活动实践及高校学术信息资源管理实践相结合,探讨高校科学数据的管理模式与实施.

本文应用扎根理论的研究方法,从高校科学数据管理的背景出发,通过大量文献资料的分析研究,结合图书馆学与信息资源管理相关理论、高校图书馆学术信息资源管理实践,探讨高校科学数据管理理论体系,构建高校机构知识库的科学数据管理模式,设计技术线路并尝试实施.在具体研究线路中,本文首先通过整理与鉴别,全面收集来自科学界、图书情报学界涉及科学数据的各方面文献资料,从中获取与科学数据组织相关的理论、方法与案例,依此完成数字化科研背景下科学数据含义的分析.接着,一方面从宏观角度分析科学数据管理体系,以作为高校科学数据管理的外部环境,结合图书馆学和信息资源管理的生命周期理论、信息组织理论、信息描述理论和信息精选理论,以及这些理论在微观层面高校科学数据管理过程中的应用,探讨应用于高校科学数据管理的理论体系；另一方面通过对高校科研活动和高校科学数据特征、高校学术信息资源管理中图书馆角色的分析,构建基于高校机构知识库的科学数据管理模式.在此模式的实施过程中,本文通过对科学文献与科学数据不同特征的分析,以及对来自经济学和材料科学具体案例的分析,得出了科学数据具有作为信息资源的生命周期和映射高校科研活动生命周期的两重特性,依照“资源描述与检索”(Resource Description and Access, RDA)的规范设计科学数据资源描述框架和元数据方案,并尝试实施.

基于此线路,本文研究按以下章节展开.

第一章“导论”部分.分析研究的相关背景,确定本研究的选题,对来自科学界和图书情报界围绕科学数据的研究进行述评,并介绍本文的研究目的、研究对象、研究线路与研究方法等.

第二章分析高校科学数据管理背景,首先从科学研究对象变化、科学研究复杂度以及信息技术发展角度讨论数字化科研的缘起,从而厘定数字化科研概念及其技术、特点、意义和相关要素,简要描述了英国、美国、欧洲和中国的数字化科研实践.继而探讨数据科学的兴起,以及“数据密集型”科研范式背景下科学数据的定义,并讨论了科学数据研究涉及的诸多问题.

第三章的内容是科学数据管理理论体系.本文将科学数据管理理论体系分为宏观和微观两个层面.宏观层面不涉及管理细节和流程,仅考虑与科学数据管理相关的外在因素,即科学数据管理环境,本文认为国家层面的信息政策是科学数据管理的顶层环境,科学数据管理的目的是建立共享体系,包括标准规范制订、国家或国际特定专业领域和专门机构的相关工作、关键技术发展、共享平台架构等；出版或发布是科学数据专业化管理和可持续发展的有效形式和手段,也是高校科学数据管理的最终环节,数据科学家(data scientist)群体的扩大即人力资源的培养是科学数据管理关键.微观层面是科学数据管理过程,研究管理过程中的各个环节以及各环节之间的关系.科学数据将成为未来数据数字图书馆的主要部分,数字图书馆的有效运行,信息组织和描述是关键,在本文范围内,科学数据管理主要是针对科学数据特征实施信息组织,并最终提供共享访问.科学数据具有作为一种信息资源的信息生命周期与映射科研活动生命周期的两层含义,这是科学数据描述的依据；科学数据存档与发布是科学数据管理的重要环节,哪些科学数据将进入此环节需要信息精选理论的支撑.

第四章的内容是高校科学数据管理模式的研究.研究从高校科研活动的具体分析展开,确定了高校科研活动的“当代小科学”以及教学与科研相结合的特点,从而形成高校科研活动成果以课题组为“根部”的树状结构,高校科学数据作为科研成果的部分也在其列.同样因为此特点,高校科学数据呈现了个体科研课题循环并周期发展、学科门类及其科学数据类型和格式多样、科学数据管理的“非规划性”、需要高校内专门机构统一管理等特征.高校图书馆在高校学术信息资源的传递具有传统的*性,且学术辅助角度学术交流平台的功能也日益显现,同时,图书馆在长期的学术信息资源管理中积累了丰富的经验,因此,高校科学数据管理应有图书馆承担.更进一步,高校机构知识库长期由图书馆维护,并保存高校机构内待出版及无法出版的科研产出.从而确定了高校科学数据的机构知识库管理模式.

第五章的内容是面向科研活动的科学数据管理研究.通过用户检索行为、用户科研活动与信息资源组织相关性的分析,得出以用户科研活动为中心的管理方式,即是将信息资源组织与科研活动工作流相结合,因此科学数据的生命周期除其作为信息资源的信息生命周期,更重要的如何在高校科学数据管理中映射科研活动过程,保证用户检索和利用这些科学数据时能了解其在科研过程中所处的位置,实现科研活动整个过程及其产生科学数据的连续统一体管理方式.由于高校科学数据管理的这些特点,在科学数据描述与组织时不能采用传统的科学文献处理方式,通过对比科学文献与科学数据的不同,本文利用以“书目数据的功能需求”(FRBR)和“规范数据的功能需求”(FRAD)为理论基础的RDA规范实施科学数据描述,这是建立在E-R概念模型上的规范.通过对科学数据与科学数据集等实体的描述,以及各实体间关系的描述,使复合数字对象的高校科学数据管理得以可能.

第六章实证研究部分,是管理模式的具体实施.实施是建立在对具体案例分析的基础之上,通过对经济学和材料科学利用科学数据进行研究的案例分析,以及两个学科作为社会科学研究和科学工程研究,其围绕科学数据相关活动特点的对比分析,验证了之前所得出的高校科研活动及科学数据特征,也得出高校科学数据管理的具体需求.论文选取DSpace系统作为机构知识库的平台,通过分析DSpace系统的体系架构和信息组织模式,根据高校科学数据管理的特点和需求,设计了以“课题组-科学数据集-科学数据记录”对应于DSpace系统信息组织模型的",community-collection-item",的科学数据信息组织方案.元数据方案设计方面,根据技术线路中对科学数据(集)及相互关系描述的要求,构建扩展的限定性DC方案,并以对科学数据集描述为例,书写符合METS规范的文档,包含对管理元数据、结构元数据、技术元数据的封装.

本文沿着高校科学数据管理背景、高校科学数据特征、高校科学数据管理特征以及高校科学数据管理模式的研究线路层层推进,得出相应的结论,最后通过实证分析,利用高校科研活动及相关科学数据的具体案例进行验证,并尝试实施研究所得出的技术线路.

本研究的创新之处在于：①分析科学数据管理所依据的其本身信息生命周期与映射科研活动领域生命周期的两层特性,丰富生命周期理论,发展学术信息资源的信息组织理论；②结合机构知识库平台,将高校科学数据管理中信息组织的颗粒度定位至单个科学数据记录,突破以往研究与实践中科学数据集为最小管理对象的数据目录或档案管理的方式.

第三篇高校档案论文范文模板：高校学生纪律处分的法律研究

近年来,我国公立高校与学生之间的纪律处分纠纷屡有发生,高校“无讼”历史终结,学生维权呼声高涨.一方面,随着法治的进步,目前高校与学生之间关系在很大程度上已经得到了国家立法的规范,法律法规和规章制定了基本的实施规则,要求学校遵守；另一方面,法律法规和规章总体上比较抽象、粗疏,并且由于立法本身固有的滞后性,不可能做到面面俱到.因此,在现行法律框架下,高校享有较高的自主权,而权力扩张的本性极容易产生权力越界并侵害学生权利.如何在尊重高校办学自主权的前提下有效约束高校学生纪律处分权,如何在学生权利被侵害后给予有效救济,充分落实处分与教育相结合的原则,这是当下校生纠纷中被一再拷问的问题,也是推进依法治教、实现高校法治化管理的重要课题.

论文以高校学生纪律处分为研究对象,通过规范分析、中外比较、文献查阅及个别访谈等,从以下四个方面进行探讨：首先,系统梳理我国高校学生纪律处分相关法律、法规、规章、地方规范性文件及代表性高校校规,对高校学生纪律处分制度进行历史回顾与现状分析,概括分析当前存在的问题及其原因.其次,采取横向比较方法,从理论依据、规范依据及代表性高校校规三个方面,对英、美、德等三个国家的高校学生纪律处分制度进行比较分析,尤其是借鉴特别权力关系、重要性理论与自然正义原则等的合理内核,为我国高校学生纪律处分的完善提供参考.再次,针对我国高校“事业单位法人”的模糊定位无法解答高校学生纪律处分权问题,借鉴国外关于公立高校法律定位的理论,并结合我国实际情况,从理论上进行探讨,以期厘清高校法律地位及其与学生法律关系,从而明确高校学生纪律处分权限,并进而保障学生权利.最后,从价值取向、制度规范、程序保障、权利救济、教育评价等不同层面,提出完善高校学生纪律处分制度的对策性思考.

通过上述研究发现,当前我国高校学生纪律处分制度缺乏法治精神与人文关怀,具体表现在制度缺乏规范性、制度的制定与执行尚缺乏有效的*参与、学生权利救济途径不够畅通、高等教育管理尚未真正做到“以人为本”.相较而言,英、美、德等国高校学生纪律处分倾向于保护学生权利,相关处分制度明确、可操作性强,处分坚持遵循正当程序,对侵害学生权利的允许司法介入审查等.在制度反思与借鉴的基础上,认为当前我国高校学生纪律处分问题的根源在于高校法律定位模糊.当前法律规范对高校“事业单位法人”的模糊定位,无法解答高校与学生间事实上存在的复杂关系,更未能明确高校学生纪律处分权限,高校办学自主权与学生权利时有冲突却得不到法律上的有效监督与救济.对此,结合我国高校的现实情况,从理论上提出高校实际上是公法人中的特别法人,享有一定的公共权力并承担着提供高等教育服务的特定职能,其与学生间存在着复杂结构的特殊关系,当其履行特定公共职能时,其与学生之间存在一定的行政法律关系.在法律法规授权范围内,高校有权对学生实施纪律处分,但应当遵循正当程序,并且对于侵害学生基本权利的,应当为学生提供最大程度的法律救济,允许司法介入审查.因此,最终提出,高校学生纪律处分应当坚持坚持以人为本,依法办学,增强运用法治思维和法律手段处理学生违纪行为的意识与能力.建议以“学生权利”取向思路代替“管理目的”取向思路,以学生权利保护为核心,提升高校学生纪律处分的立法层级,明确高校学生纪律处分权限,重视正当程序,畅通学生权利救济途径.同时,考虑到学生未来发展,高校应当重视处分后的教育评议,建立“服务消过”制度,允许受处分学生在劳动服务过程中认识和改正错误,对于确有悔改的,可以撤销其处分决定,并将处分材料从其档案中撤出.

第四篇高校档案论文范例：成人学习工作者专业化建设研究

随着“终身教育”理念的不断践行,促进成人进行持续学习与发展的重要性也日渐凸显.与日益增长的成人学习需求不匹配的是,为成人学习提供教学以及相关服务的工作者们的专业水平却参差不齐.成人学习工作者专业化作为成人学习质量的重要保障,尚未受到足够的重视.我国成人学习工作者主要面临着地位边缘化、能力界定不清、教育培训不足、缺乏专业标准与资格证书制度等问题,而这些问题也是实现其专业化的巨大阻碍.本文选取欧洲在成人学习工作者建设方面具有典型代表意义的六个国家和超国家层面的欧盟作为研究案例,分析它们在推进成人学习工作者专业化方面的理论研究成果与实践进展,以期对我国成人学习工作者专业化建设有所启示.不可否认的是,成人学习工作者具有复杂性、集合性等特征,在不同国家的不同政治、文化、经济背景中的意涵也存在差异,从而各个国家对成人学习工作者的界定以及推动其专业化的措施也都有所侧重.本文将六个国家与超国家层面的欧盟整合在一个成人学习工作者专业化建设的框架中,探索能力档案与专业标准的制定、教育与培训的开发、资格证书体系的构建、能力认定的实施、质量管理的运用这“五大”专业化建设举措以及六个国家中政府、专业组织、大学及社会这“四大”专业化建设主要力量如何推动成人学习工作者的专业化进程,期望为我国成人学习工作者专业化建设提供有益借鉴.

整体而言,本文有两条主要的研究线索贯穿其中,构成了本文的研究框架：一是呈现在推进成人学习工作者专业化建设的具体措施层面上,本文就六个欧洲国家以及欧盟超国家层面推进成人学习工作者专业化建设的具体举措进行解读、分析与比较,试图从中提炼出值得借鉴的经验.二是呈现在推进成人学习工作者专业化建设的主要力量层面上,本文认为政府、专业组织、大学和社会(市场、顾客)是推进成人学习工作者专业化建设的重要主体,并且这四大主体在成人学习工作者专业化建设中扮演不同的角色、发挥着不同的作用.

本研究分为十一章：

第一章对成人学习、成人学习工作者、专业化、标准及能力等概念进行界定、对国内外的相关研究进行综述、选择研究案例、确定研究关注操作层面的具体举措及内容和顶层设计的宏观把握这两个方面,根据专业社会学的理论确定研究框架与思路.

第二章通过半结构访谈的方法初步调查在上海开放教育、社会教育、企业教育、社区及老年教育和高校继续教育领域从业的成人学习工作者的职业现状,明确我国本土成人学习工作者专业化建设的主要困境与挑战以及当前专业化水平与专业化建设目标.

第三章至第九章,分析欧洲六国以及欧盟在成人学习工作者专业化建设的理论研究成果与实践经验,并在案例中初步探索主要推动成人学习工作者专业化建设主体的作用.

第十章首先提炼七个案例中促进成人学习工作者专业化建设的“五大”举措和内容以及这“五大”举措之间的关联性.这五大举措包括：制定能力档案与专业标准、完善教育与培训、构建资格证书体系、实施能力认定以及运用质量管理.其中,构建资格证书体系是成人学习工作者专业化建设的重点举措.接着,通过四个主体的框架来分析政府、专业组织、大学与社会在专业化建设中的作用.其中,政府与专业组织在专业化建设中的作用尤为重要.最后,对欧洲国家成人学习工作者的专业化建设进行反思.目前,欧洲国家已经普遍形成专业组织,但自治程度不高；社会培训机会多样,但高等教育普及率不高；专业准入初见雏形,但政府呼应不足.

第十一章结合国际经验和现实国情,描绘我国成人学习工作者专业化建设的“全景图”,提出我国成人学习工作者专业化建设三大主要措施和两条推进重点.三大措施为制定基于能力的专业标准、开发健全的教育培训模式、构建完善的资格证书体系.两条推进重点为加强政府对成人学习工作者专业化建设的顶层设计、充分发挥专业组织在推动成人学习工作者专业化建设的作用.

第五篇高校档案论文范文格式：大学英语教师课堂动机策略研究

本研究旨在探究适用于我国大学英语教学情境的教师课堂动机策略.其研究动因主要有四个方面：（1）二十世纪九十年代,学校教育导向的二语动机研究的兴起；（2）国内外相关研究表明,二语学习中,“去动机”现象普遍存在,而教师成为造成学生学习动机减退的一个重要因素；（3）当前二语动机策略研究仍十分薄弱,实证研究在数量和质量上尤显不足；（4）《大学英语课程教学要求》（2007）倡导大学英语教学采用新模式,以“有利于调动教师和学生两个方面的积极性”.我国的大学英语教学正面临从“如何教”到“如何激励”的转变.本研究内容主要涵盖三个方面：（1）心理学领域及二语教学领域的动机理论研究和动机策略方面的理论探讨；（2）大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究；（3）大学英语具体教学情境中教师如何有效运用动机策略的应用研究.

本研究首先系统梳理了心理学领域及二语学习情境中动机理论研究的重要成果.心理学动机理论历经了从行为主义的刺激-反应论、人本主义的需求层次论到认知主义的期望价值理论、目标理论、自我决定理论和计划行为理论的发展历程.这些理论各有侧重,对二语教学不乏现实的指导和启发作用,同时推动了二语学习动机研究的开展.当代二语学习动机研究的代表人物,匈牙利学者Dornyei借鉴和吸收了心理学主流动机理论及已有二语学习动机理论的精华,先后构建了三层次二语动机理论、二语动机过程模式和二语动机自我体系,形成了独特的二语学习动机理论体系.该理论体系成为本研究最核心的理论依据.

随着动机理论研究的不断深入,心理学领域及二语教学领域的动机策略研究也逐渐拉开序幕.国内外心理学家们在探讨将心理学主流动机理论运用于教学实践的基础上,提出了一系列激发学习动机的原则和策略建议.在二语教学领域,Dornyei依据其建立的二语动机理论模式,建构了迄今为止最为完备的二语动机策略体系,为大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究提供了重要的参照工具.

以理论研究为指导,本研究针对大学英语教师课堂动机策略的实际运用展开了实证探索.研究分两个阶段进行.第一阶段的研究以上海大学、上海师范大学、同济大学、上海外贸学院和上海电机学院5所高校的105名大学英语教师为研究对象,通过问卷和访谈的方法,考察大学英语教师的课堂动机策略使用频率以及教师自我效能感和教师的人口统计学特征变量（教师的性别、学历、教龄、职称）与教师课堂动机策略使用频率的相关性.通过对动机策略使用频率问卷数据进行描述性统计分析,得出教师较常使用的动机策略及较少使用的策略.教师访谈结果显示出与问卷调查结果较高的一致性,同时揭示了教师较少使用某些策略的主客观原因.偏相关分析结果表明教师自我效能感及其动机策略使用频率之间存在正相关关系；而教师的性别、学历、教龄和职称则未对其动机策略使用频率产生显著影响.

为验证大学英语教师常用课堂动机策略的实施效果及学生的不同英语水平是否对动机策略的实施效果产生影响,在实证研究的第二阶段,笔者综合运用问卷、访谈和课堂观察的方法,针对上海电机学院12名大学英语教师和他们的96名大二学生展开了进一步研究.首先对问卷数据进行描述性统计分析,得出了学生认为比较有效的动机策略及不太有效的策略.学生访谈的结果基本证实了这一结论,同时反映出学生认为某些策略未能真正发挥激励作用的主要原因.此外,学生在访谈中提及的其它一些能够有效激发其英语学习动机的做法恰恰涉及了教师很少运用的动机策略.而课堂观察记录所揭示的一些教师做法,虽然在问卷量表中没有包含,但却受到多数学生的欢迎.对高/低水平组学生的问卷数据进行独立样本T检验,发现绝大部分动机策略对两组学生的激励效果存在显著差异,从而验证了Dornyei关于学生的英语水平可能影响动机策略有效性的假设.以上这些研究结果与发现为大学英语教师的教学实践提供了切实的指导和启示.

最后,立足理论研究发现和实证研究结论,笔者结合自身多年的教学教研实践和体验,进一步探讨了适用于我国大学英语具体教学情境的教师课堂动机策略.国内很多高校根据学生的英语水平,对大学英语采用分级分层教学.此外,大学英语教学班人数通常较多,即使在同一个班级里,学生的英语水平仍可能存在较大差异.第二阶段实证研究的相关结论表明,绝大部分动机策略对高低水平学生的激励作用差异显著.大学英语教师应充分考虑高低水平学生的不同心理特征和学习需求,有的放矢地采用相应的动机策略激发、维持和增强其英语学习动机.低水平学生容易产生自卑心理,对英语学习表现出丧失信心或麻木不仁的态度.教师应着重做到：提供机会让他们定期获得成功体验,重建英语学习信心；使英语学习富有意义和趣味,提升其英语学习兴趣；以激励的方式评价学生学习,加大平时成绩的比重,体现对学生的努力和进步的肯定；善用提问和倾听的技巧,表达对学生的重视与关爱；必要时,制定和实施个性化策略方案.高水平学生通常对课堂教学怀有较高期望,如果一直得不到满足,就容易滋生负面情绪,导致学习热情减退.另一方面,他们也可能因为近期学习目标已经达成而产生一种懈怠心理,某种程度上失去了继续努力的动力.教师可从以下几方面着手,维持和强化高水平学生的英语学习动机：融入文化教学,为学生提供丰富的英语文化体验；明示对学生寄予厚望,训练和帮助学生构建理想的英语自我,并实现理想自我和应该自我的和谐统一；教给学生自我激励的方法,鼓励学生在学习过程中不断进行自我激励；设计具有一定挑战性的学习任务,促进学生高阶思维能力的培养.

大班教学和多媒体网络辅助教学是我国当前大学英语教学的两个显著特征.大班教学容易使师生间产生疏离感,影响学生学习积极性.同时也会制约教师对某些动机策略的运用,如教师很难有时间和精力指导学生制定个性化的学习目标与计划.鉴于此,笔者提出,大学英语教师在大班情境下可运用以下策略,最大限度地激励学生学习：调整教学风格,增进师生交流；强化目标导向,凸显任务价值；开展小组学习活动,提高交际真实性；强调纪律和班规.多媒体网络技术的融入为英语教学带来了新的机遇.然而,相关研究结论显示,由于受到软硬件设备状态、教师教学理念与教学方法、师生计算机应用能力等因素的制约,多媒体网络辅助教学似乎并未真正起到优化教学、激励学习的作用.由此笔者指出,要使多媒体网络辅助教学真正有效地激发和维持学生的学习动机,教师应从三个方面进行尝试：利用网络平台,加强师生沟通,实现资源共享；开展CALL课堂任务型学习活动,使技术真正融入教学；促进课外网络自主学习.

第二阶段实证研究证实为比较有效的动机策略中,既有内在动机策略,也有外在动机策略.笔者指出,教师平衡兼顾地运用内外在动机策略,使其同时发挥作用,可取得最佳激励效果.以下策略可用于激发学生的内在学习动机：激发情境兴趣,培养个人兴趣；以自主支持型教学替代控制型教学,促进学生自主学习；设计和学生能力相符的学习任务,满足学生能力需求；建立和谐互助的师生关系和生生关系,满足学生归属需求；强化学生的英语语言文化价值观,催生融合型动机的形成.要激发学生的外在学习动机,教师则应该：使奖励发挥正向的激励作用；使表扬更有效；以温暖善意的批评引领学生进步；“挑起”课堂知识冲突,开展有益的组际竞争和组内合作；让多元互动成为激励学习的外部源泉；强调英语学习的现实意义和价值.教师应综合运用内在动机策略及外在动机策略,以在激发和维护学生学习动力方面实现效益最大化.

第一阶段实证研究的相关结果表明,教师的自我效能感水平及其动机策略的使用频率之间具有显著的正相关关系.提升教师的自我效能感,将有助于增强教师运用动机策略的积极性.教师自我效能感的提升本质上是一种自我提高,具体方法包括：借助合作式发展及同伴观摩,与同事密切合作,实现共同提高；定期撰写教学日志,适时开展行动研究,促进教学反思；恪守职业承诺,加强专业学习,收获自尊,培养自信；建立成就档案,进行自我激励；唤醒健康的情绪和生理状态.

本研究在综合理论和实证研究发现的基础上,对适用于我国大学英语教学情境的教师课堂动机策略进行了深入探讨,为教师在教学过程中成功激发学生学习动机,从根本上改善大学英语教学效果提供了切实的指导.

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