小学语文教学设计论文大纲范本大全 小学语文教学设计论文大纲怎样写有关写作资料

目录

1. 五、“课例研究”对农村小学语文教师教学设计能力的影响研究论文提纲
2. 四、小学低年级语文游戏教学设计与实施研究论文提纲范文
3. 三、小学语文教学设计中的学情分析研究论文提纲格式范文模板
4. 二、面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究论文提纲范文
5. 一、小学语文口语交际教学设计研究论文提纲范文

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五、“课例研究”对农村小学语文教师教学设计能力的影响研究论文提纲

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1-1 问题的提出

1-1-1 研究的背景

1-1-2 研究的缘由

1-2 研究的意义

1-2-1 理论价值

1-2-2 实践意义

1-3 文献综述

1-3-1 核心概念的界定

1-3-2 相关研究综述

1-3-3 研究述评

1-4 研究设计

1-4-1 研究思路

1-4-2 研究内容

1-4-3 研究对象

1-4-4 研究方法

2“课例研究”与语文教师教学设计能力发展的理论探究

2-1 语文教师教学设计能力概说

2-1-1 新课程背景下小学语文学科的特点

2-1-2 小学语文学科教学设计的特点

2-1-3 小学语文教师教学设计能力的内容

2-2 “课例研究”概说

2-2-1 “课例研究”的特征及意义

2-2-2 “课例研究”对教师教学设计能力发展的作用

2-3 “课例研究”实施与教学设计能力的发展理论基础

2-3-1 合作教学理论

2-3-2 协同学理论

2-3-3 教学设计能力与“课例研究”的关系

3 利用“课例研究”执行语文教学设计的情况调查分析

3-1 对“课例研究”了解的调查分析

3-1-1 教龄差异分析

3-1-2 学历水平差异分析

3-1-3 科研能力差异分析

3-2 对“教学设计”执行的调查分析

3-2-1 教学目标选择的分析

3-2-2 教学媒体使用的分析

3-2-3 教学内容设计的分析

3-3 《桂花雨》“课例研究”案例分析

3-3-1 第一次教学设计

3-3-2 第二次教学设计

3-3-3 第三次教学设计

3-4 以“课例研究”执行语文教学设计的影响因素分析

3-4-1 教学因素

3-4-2 学生个体差异因素

3-4-3 教师自身因素

4 农村小学语文教师以“课例研究”提升教学设计能力的策略

4-1 学校层面

4-1-1 培养教师科研精神，深化对“课例研究”的理解

4-1-2 开展以“课例研究”为形式的语文科组活动，丰富教学设计

4-1-3 加强语文教师教学设计能力培训，夯实理论知识素养

4-2 教师层面

4-2-1 增强“课例研究”意识，提高语文教师教学设计能力

4-2-2 建构合作型教研组织，强化语文“课例研究“教学实践

4-2-3 提高农村教师的能力发展意识，促进教师主动性发展

结语

参考文献

附录 A:问卷调查表

附录 B:教师课堂教学设计表

附录 C:课堂观察记录表

附录 D:作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况

致谢

四、小学低年级语文游戏教学设计与实施研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

引言

(一) 问题的缘起

(二) 研究意义

(三) 研究方法

一、游戏教学的文献综述

(一) 相关概念的界定

(二) 游戏教学的国内外研究现状

二、小学语文游戏教学现状与案例分析

(一) 小学语文游戏教学现状调查

(二) 教学案例分析

三、小学低年级语文游戏教学的设计

(一) 游戏教学内容的选择

(二) 游戏教学设计的原则

(三) 游戏教学设计存在的问题

四、小学低年级语文游戏教学的实施

(一) 游戏教学实施的步骤

(二) 游戏教学实施的原则

(三) 游戏教学实施存在的问题

五、解决小学低年级语文游戏教学问题的策略

(一) 提高小学语文教师的游戏教学意识

(二) 加深对游戏教学相关理论研究

(三) 优化游戏教学设计,提高游戏实施质量

(四) 加强学校对小学低年级游戏教学的重视程度

(五) 强调教育部门对游戏教学的政策性引导

结语

参考文献

附录Ⅰ

附录Ⅱ

后记

三、小学语文教学设计中的学情分析研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、研究缘起

(一) 关注学生：教育改革的方向和要求

(二) 学情分析：教师教学设计的盲点和难点

(三) 学情分析：有效教学的基础和前提

二、研究目的

三、研究意义

(一) 理论意义

(二) 实践意义

四、研究的主要内容

五、研究的理论依据

(一) 奥苏贝尔有意义学习理论

(二) 最近发展区理论

(三) 建构主义学习理论

第二章 研究现状及设计

一、研究现状

(一) 学情

(二) 学情分析

(三）学情分析的内容

(四）学情分析的方法

(五）目前学情分析研究的现状

二、核心概念界定

(一) 学情分析

(二) 教学设计

三、研究思路

四、研究方法

(一) 文献法

(二) 内容分析法

(三) 问卷调查法

五、研究的创新点

第三章 实证分析：小学语文教学设计中的学情分析

一、骨干教师问卷调查的结果与分析

二、小学语文教学设计中学情分析的主要内容

(一) 小学语文教学设计文本中学情分析的实情描述

(二) 实情描述下的现实思考

(三）小学语文骨干教师的学情分析——以人教版小学语文四年级上册课文《搭石》为例

第四章 理性探讨：学情分析的内容与方法

一、问题产生的原因分析

(一) 教师的职业素养

(二) 教师对学情分析的理性认识

(三) 教师的实践探究能力

二、学情分析的内容

三、学情分析的方法

(一) 关注预习和作业,分析学生“已知”

(二) 解读教学内容,分析学生“未知”

(三) 参考教材编辑意图,分析学生“需知”

(四) 挖掘学习需要,分析学生“想知”

(五) 立足教学目标,分析学生“能知”

结语

参考文献

后记

附录

二、面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究论文提纲范文

摘要

Abstract

导论

(一) 选题缘由

(二) 研究综述

(三) 概念界定

(四) 研究目的与意义

(五) 研究思路与方法

(六) 研究重点与难点

一、面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的意蕴

(一) 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的内涵

(二) 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的价值诉求

(三) 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的特征

二、面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的理论构想

(一) 三维统整的目标设计

(二) 多元综合的内容生成

(三) 节点与过程互助的方法选择

(四) 正负反馈同推动的评价方式

三、面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的实现条件

(一) 系统支撑

(二) 环境保障

(三) 反馈机制

总结

参考文献

后记

一、小学语文口语交际教学设计研究论文提纲范文

摘要

Abstract

绪论

一、 问题的缘起及意义

（一） 研究的背景

（二） 研究的意义

二、 文献综述

（一） 国外研究现状

（二） 国内研究现状

（三） 以往研究的不足

三、 研究方法

（一） 文献法

（二） 课堂观察法

（三） 访谈法

第一部分 相关概念的理论阐释

一、 口语交际

二、 教学设计

三、 小学语文口语交际教学设计的内涵

四、 小学语文口语交际教学设计的特点

（一） 指导性设计随年级增高而弱化

（二） 教学设计中注重交际情境的创设

（三） 教学评价的设计穿插于整体教学设计中

第二部分 小学语文口语交际教学设计中存在的问题

一、 对教学目标的设计缺乏明确性

（一） 对课程标准制定的目标理解模糊

（二） 对教材话题的教学目标设计笼统

二、 对教学内容的选用缺乏灵活性

（一） 照搬教材忽视学情

（二） 话题内容设计脱离生活实际

三、 对教学方法的设计缺乏实用性

（一） 教师缺乏情境设计的能力

（二） 交际互动设计实施困难

（三） 口语交际的训练方法设计单一

四、 对教学评价设计的单一

（一） 缺乏多元主体评价的设计

（二） 评价设计缺乏明确标准

第三部分 小学语文口语交际教学设计问题的原因分析

一、 传统教育观念对口语交际的忽视

（一） 应试教育中口语交际教学的缺失

（二） 教师自身传统教学观念的制约

二、 学校管理机制对口语交际的不重视

（一） 对口语交际课程设置的忽视

（二） 缺乏对口语交际教学的监管

三、 口语交际自身缺乏完善的考查机制

（一） 评价指标体系模糊

（二） 教学结果不易量化

四、 教师自身口语交际教学能力不足

（一） 教师自身缺乏研读课程标准的能力

（二） 教师过分倚重教材

（三） 教师缺乏批判创新精神

（四） 教师缺乏口语交际再学习的意愿

第四部分 小学语文口语交际教学设计的改进建议

一、 转变传统教育观念提高重视程度

（一） 完善课程标准，加强理论建设

（二） 优化口语交际的教材编制

二、 发挥学校对口语交际教学的监管作用

（一） 加强学校对口语交际教学的管理

（二） 组织开展有关口语交际的教研活动

三、 多渠道完善口语交际考查机制

（一） 评价主体由单一变多元

（二） 重建口语交际评价的标准与体系

（三） 过程性评价与结果性评价相结合

四、 提升教师自身口语交际教学设计的能力

（一） 制定明确全面的教学目标

（二） 灵活选取贴近生活的教学内容

（三） 提升教学方法设计的实用性

（四） 提升教师口语交际的理论素养

结语

注释

参考文献

附录一

附录二

致谢

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