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第一篇大班下学期论文范文参考：论幼儿园课程的诊断与改进
课程蕴含着深厚的教育智慧和专业化技能,是实现教育目标的基本途径.历史一再证明,没有高质量的课程,就没有优质的幼儿教育.目前我国幼儿园在课程实施中最普遍的困惑是不知如何发现课程存在的问题,或感觉到有问题却不能判断问题的根源.因为实践者受现实环境所限,理论直觉意识不足,兼之针对性强的课程评价工具不多,这些因素均大大制约了幼儿园课程的持续改进.因此,幼儿园对课程的诊断和改进有着最强烈的需求.
本文从教育评价学的视角出发,汲取多学科的既有成果,对当今中国幼儿园课程进行实然与应然结合的研究,构造面向课程改进的诊断性评价系统,旨在提供诊断路径和解决对策,提高课程质量.
本文在解决中国幼儿园课程实践存在问题的基础上,借鉴已有的课程评价模式,尝试提出本土的幼儿园课程诊断性评价模式.该诊断模式综合了幼儿园的课程目标、课程设计、课程资源与课程结果评价,简称ADRO评价模式.研究者力图通过关键的诊断指项把握“目标与手段”的偏差,帮助幼儿园增强课程规划与实施的合理性,获得更为理想的课程效果,从内涵上提升幼儿园教育质量.
本文理论基础来自三大部分,即关联的世界观、儿童发展系统论和课程评价论.这三个理论可解释本研究的诊断性评价系统生成的逻辑及各诊断指项提出的依据.
本文基于实然的研究,提出应然的理论体系.在本文中,“实然”是指我国实时实态地正在发生或曾经存在的,具有代表性的科学有效的幼儿园课程实践.“应然”是指能有效诊断幼儿园课程合目的合规律程度的课程评价系统.这些年在我国涌现了一些优质的幼儿园,它们在深入研究幼儿发展规律的基础上,建立了较为科学的课程体系,社会认可度很高,为我国幼儿园课程变革提供了很好的范例.本文对这些具有示范作用的范例进行研究,通过实然层面的分析,建构了应然层面的课程诊断模式.一方面提供有效的评价工具给幼儿园检视其课程的科学性与有效性,另一方面帮助幼儿园建立课程诊断与改进的机制.
本文创新之处在于,通过课程诊断性评价视角,结合幼儿园课程实例分析,提出一套技术性、策略性较强的ADRO诊断性评价系统.从运用这一系统进行模拟评估的结果来看,它对诊断和改进幼儿园课程有较好的成效,相信对其他幼儿园会有普遍借鉴意义.
不同的评价目的可以形成不同的评价模式或者方案,ADRO非课程评价的唯一方案.课程评价研究的实践应用取向,本土课程评价模式的多样化,是幼儿教育的福音.ADRO自身也是在不断改进中的评价理论与工具,会在实践应用中不断深化和发展.
论文主体由五大部分组成,第一部分为研究概述,第二部分阐述幼儿园课程ADRO评价模式,第三部分为阐述ADRO各诊断子系统,第四部分运用ADRO诊断系统对个案进行模拟评估,第五部分向教育行政部门和幼儿园提出相关建议及进一步研究的展望.论文主体约22万字.
第二篇大班下学期论文样文：焦虑情绪对大班幼儿数学学习及其加工机制的影响
焦虑情绪会对认知系统产生广泛的影响.数学是基于抽象符号表征的认知加工过过程,也会因为焦虑情绪而表现出加工受损.学龄前是数学能力和数学态度发展的关键期,系统的探讨焦虑情绪与幼儿数学学习之间的交互机制一方面能够帮助我们更深入全面的理解焦虑与认知的交互关系,另一方面也可以为早期数学教学提供教育上的建议,帮助那些高焦虑幼儿更好的进行早期数学学习.
本研究在梳理了焦虑与认知的相互作用的关系基础上,首先以实验研究考察了不同类型的焦虑情绪对于大班幼儿数学认知加工,以及执行功能的各个部分的影响.实验研究分为两个部分：第一部分为不同种类焦虑情绪对大班幼儿数学简单和复杂数学加工过程的影响.数学认知依赖于执行功能,为进一步探讨焦虑情绪对数学认知加工的内部机制,本研究第二部分实验考察了不同类型的焦虑情绪对大班幼儿的执行功能三个子成份的影响.
实验选取上海市的5所幼儿园14个班级的303名幼儿为被试,通过Spence学前儿童焦虑问卷筛选出高低特质焦虑的个体各64人,分别将高特质焦虑组和低特质焦虑组随机分配到状态焦虑不激发组和状态焦虑激发组,最终形成四个分组：低特质-低状态、低特质-高状态、高特质-高状态、高特质-低状态.分别让四个组的被试完成两种难度的数学任务,实验一(大小比较)和实验二(算术加减法正误判断).第二部分实验是焦虑对执行功能任务的影响,包括：实验三(转换任务),实验四(抑制控制任务)和实验五(更新任务)
研究结果表明,对于六岁幼儿而言,焦虑情绪对简单和复杂数学加工的影响表现出了不同的模式.对于简单的数学任务而言,不论是状态焦虑和特质焦虑都没有影响.但在复杂的数学任务上,特质焦虑的主效应显著,高特质焦虑的儿童显著的慢于低特质焦虑的儿童.从执行功能角度来看,状态焦虑和特质焦虑对不同的执行功能部分也表现出了不同的影响模式.更新过程受到焦虑的影响最少,转换过程只受到特质焦虑的影响,而抑制控制不但受到特质焦虑的影响,对状态焦虑的影响也很敏感.
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实验环境不能全面反映焦虑幼儿的丰富学习特征,为弥补这一不足,更加真实的了解不同特质焦虑幼儿的数学学习过程的特点,研究还选取了高低特质焦虑幼儿各一名,对游戏情境下两名幼儿完成数学任务进行了全面的观察.最后,研究还对数学学习更加一般的社会*往情景进行了简要的考察.对两名不同特质焦虑的幼儿进行了为期10天的详细观察记录,总结归纳了不同特质焦虑幼儿的社交特征.对不同特质焦虑幼儿的数学学习背景进行了描述,有助于我们更加深入的了解其数学学习过程.
总之,研究选取了即将要接受正式数学教育的大班幼儿为研究对象,把先前的研究结果在年龄上做了拓展.同时加入了状态性焦虑这一新的焦虑类型,丰富了先前的研究成果.此外,本研究还从数学任务及其依赖的执行功能两方面入手,完善了焦虑情绪对于数学任务影响的机制.并通过观察分析进一步的描述了不同特质焦虑幼儿在真实情景中进行数学学习的特点.最后,基于上述的分析,对本研究所得出结果的教育意义进行了讨论.
第三篇大班下学期论文范文模板：美国名校在华汉语强化教学模式研究
对美国名校汉语教学模式的研究符合国际汉语教学学科发展在理论上和实践上的需要.本文的研究内容分为两个部分.
第一部分借鉴语言学、心理学、教育学、管理学等多种学科的理论,主要运用定质研究的方法,对美国名校在华汉语教学模式的3个个案进行了全面而系统的研究,主要包括以下2个方面的内容：
第一、提炼精英式强化教学模式.
本文构拟了国际汉语教学模式的理论模型,并根据这一模型,对ACC、PIB和DSIC这三个美国名校在华项目进行了全面观察和系统研究,并将美国名校在华汉语项目中实践的汉语教学模式提炼为精英式强化教学模式,归纳了精英式强化教学模式的实施条件,从理念、总体设计和实施三个层面系统地分析和比较了精英式强化教学模式的教学体系,从学生管理、教师管理和教学环境管理这三个方面分析了精英式强化教学模式的管理体系,讨论了精英式强化教学模式的成功因素及其局限性,探讨了该模式对国际汉语教学的启示.
研究结论主要包括：(1)精英式强化教学模式可以视为在目的语环境下对“明德模式”的发展；(2)精英式强化教学模式的管理体系合理而有效,对教学模式的顺利实施起着至关重要的作用,应该视为教学模式整体不可或缺的一部分.
第二、考察精英式强化教学模式在课堂教学中的实践情况.
对精英式强化教学模式课堂教学实践情况的考察主要关注两个问题,理念和设计意图是否能够在课堂教学中实现,以及教学模式的设计意图是否可以实现预期的效果.通过转写课堂教学录像,统计分析课堂教学中师生相关的语言行为和非语言行为,本文结合转写文本提供的真实的教学情境,从平均语速、师生的开口率、话语输出量、整句输出率、教师的纠错率、讲解行为以及其他教学指令等七个方面,考察了课堂中关于正常语速、全程纠错、大量输出、整句输出、精讲多练等教学策略的实施情况.分析结果说明,精英式强化教学模式的教学策略在课堂教学中基本能够实现,并且实施效果良好.
第二部分对国际汉语教学模式研究的理论和方法进行了系统的探讨与归纳,主要包括3个方面的内容：
第一、论证国际汉语教学模式定义和框架.
本文对国际汉语教学模式的定义进行了深入讨论,提出了国际汉语教学模式的理论模型,论述了理论模型三个层面的内涵、特点、相互之间的关系以及各个层面的构成要素.该理论模型在对美国名校在华汉语教学模式的个案研究中,得到了验证和修正.研究结论认为,本文提出的国际汉语教学模式的定义和框架基本合理.
第二、探讨国际汉语教学模式研究理论体系.
本文较为深入地探讨了国际汉语教学模式研究理论体系,具体内容包括：(1)国际汉语教学模式研究的性质、任务、对象及方法论等；(2)国际汉语教学模式研究在学科理论体系中的定位；(3)国际汉语教学模式研究的理论基础,
第三、总结归纳国际汉语教学模式的研究方法.
本文系统地总结归纳了国际汉语教学模式的研究方法,具体内容包括：(1)国际汉语教学模式的研究设计；(2)国际汉语教学模式研究实施的基本步骤与具体方法,包括资料收集、整理和分析等；(3)国际汉语教学模式研究的结果呈现；(4)国际汉语教学模式研究的评价.
本文的研究视角多元动态,研究方法丰富多样,主要以质的研究、后方法语言教学方法观、系统论和动态发展观为指导思想,深入真实的教学实践,收集原始资料,与研究对象深度互动,将国际汉语教学模式视为一个不断发展的动态系统进行研究.本文采取了参与式观察、跟踪体验、问卷调查、访谈、文本资料收集及课堂教学录像转写等方法收集资料,运用了案例分析、数据库统计、宏观综合分析等方法深入分析,对精英式强化教学模式各个要素及其相互之间的关系进行了系统而全面的研究.
研究的创新之处与价值在于,本文对国际汉语教学模式的定义,将管理作为重要的组成部分纳入到教学模式的系统之内,教学模式的内涵从教学拓宽到了管理,从课堂延伸到了课外,突破了以往教学模式研究在对研究对象认识上的局限,为国际汉语教学法研究提供了一种新的视角.
第四篇大班下学期论文范例：改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究
改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究对于理解学前儿童艺术教育的过去、现在与未来具有重要价值.而且,学前儿童艺术教育学科的发展离不开对其自身历史的反思.因而,有必要对改革开放以来中国学前儿童艺术教育的历史演变进行研究,展露儿童艺术教育发展的主要脉络,探析儿童艺术教育思想的不断变迁.
改革开放初期,儿童艺术教育工作者着力于探索儿童艺术能力发展阶段及年龄特征,建立艺术学科课程与分科教学体系,开始探寻在艺术教育中培养儿童的创造力.学前儿童艺术教育偏重社会发展需要,强调学科本位,主要通过课堂教学实现艺术教育目标,重视教师的主导作用及教材、教法.20世纪80年代中期至90年代末期,一些学前教育工作者不仅尝试深入研究儿童艺术心理,开始探索儿童艺术基本问题,而且开始关注学前儿童综合艺术教育与儿童艺术欣赏教育.学前儿童艺术教育日益凸显审美价值,关注儿童的发展,重视儿童的学习、活动、经验.90年代末期以来,不少学前教育工作者开始从多学科视角对儿童艺术相关问题进行研究,如儿童艺术基本问题、儿童艺术心理与儿童艺术行为.儿童艺术课程改革进入深化阶段,出现了民间艺术教育、生态式艺术教育、体验式艺术教育等儿童艺术教育理论与实践形态.学前儿童艺术教育逐步形成以儿童发展为本,多元价值共存的艺术教育价值取向,同时兼顾儿童发展与艺术文化传承,日益重视体验、探索、对话.
纵观改革开放以来30余年,儿童艺术研究从单一到逐渐多元,儿童艺术教育价值取向从失衡到逐渐平衡,儿童艺术课程走向多元、融合、生态,儿童艺术教育研究日趋全面、丰富、成熟.儿童艺术教育的发展与变革受到社会经济政治文化的制约,获益于西方多学科理论,同时受到各种观念的影响,并与学前教育发展脉络相关.最后,从现实的儿童艺术教育问题出发,儿童艺术教育应追求意义的创造与分享,滋养生命、促成生长.教师与儿童彼此尊重、平等对话,儿童沉浸其中、自我成长,教师润物无声、教育无痕.此外,儿童艺术教育的发展应整合外源性与内源性的路径,既扎根于民族文化传统,又面向世界和未来,开展研究和实验,探索本土化的具有中国特色的儿童艺术教育.
第五篇大班下学期论文范文格式：儿童在园生活体验叙事研究
当代社会中,儿童(童年)已经超越了它本身的含义,成为承载家庭、社会乃至国家的众多价值意蕴的重要载体.认识、理解儿童也因此变得越来越重要.而且,由于社会的变革与时代变迁,儿童的自我意识、自我行动能力越来越凸显,更多表现出儿童的多样性与特殊性.这也使得认识、理解儿童变得越来越具有挑战性.因此,选择一种适切的角度,运用合理的方法去认识、理解儿童也就变得尤为重要.
本研究以现象学生活世界理论作为认识论、方法论基础,直面儿童生活,依据儿童的视角、运用儿童视角对儿童在园生活体验进行研究,并以叙事研究的方法组织、呈现研究文本.目的在于描绘出儿童在园生活的状况,诠释其在园生活体验,并进一步追溯儿童在园生活状况及体验的发生境域、以揭示形成相应状况及体验的原因.
本研究属于质的研究,主要以文献法、观察法、访谈法和文本分析法作为收集资料的方法.首先,通过文献法,梳理并找出支撑本研究的理论基础,在此基础上形成儿童生活世界认识路径及叙事研究框架,作为研究的方法指导；其次,进入研究现场,运用观察、访谈、文本采集等方法,对儿童生活场景、关系互动事件、作品等方面的资料进行收集；第三,通过互动模式思路整理分析资料,并通过确保一手资料的真实性、多种资料收集方式的运用、多主体互证、多视角融合等方法确保研究的信效度；第四,运用叙事研究的方法对A、C、W、J四名儿童的在园生活状况及体验、状况及体验的发生境域进行现象学描述与诠释,试图描绘状况、诠释体验,并揭示其形成原因.
本研究发现：A儿童游离于集体之外、生活自理能力差、对老师要求一味顺从、遇事容易退缩的在园生活及欢快轻松的园外生活,其背后有着身处幼儿园的不安、焦虑与不喜欢,并渴望肯定、包容和“爱”.这一在园生活及体验的形成,究其家庭原因,主要由于家庭教养的过度呵护和父母角色的缺失.C儿童在幼儿园享有权威地位、能力出众,但在占尽“风光”的背后却有着累与烦、怀疑与不安的体验,主要与其外婆的教育影响和父母角色的相对缺位有关.W儿童在幼儿园中横冲直撞、喜欢支配他人、常与同伴发生冲突、常犯错并极力辩解,其背后是被忽视和不被认同的体验.主要与其特殊的家庭成长环境和关爱的缺失有关.J儿童在幼儿园言行不被他人所接受但却自信从容,身处幼儿园体验到快乐、轻松愉悦的同时,也体验到了一丝委屈.主要与其特殊的家庭结构和母亲的教育付出有关.
此外,幼儿园中形式化的教育活动、不公平的活动机会、对儿童天性和特殊需要的忽视也是造成儿童在园生活状况及体验的重要因素.在社会(社区)范围内,“隔代教养”的产生、幼儿教师生存状况以及整个社会儿童生活世界的危机等因素也对儿童的在园生活及体验产生了直接或间接影响.
为营造有利于儿童成长的教育环境,首先需要反思并形成合理的儿童观和教育观,理解儿童成长过程中的真正需要,并懂得如何满足这种需要.通过开展亲职教育,使人们认识到父母角色的重要性,有意识、有能力做一个称职的父母.在幼儿园中,要重视幼儿教师的专业发展,通过提高幼儿教师职业幸福感、创生幼儿教师实践性知识、开展行动研究等方式促进教师专业发展.对于整个社会,需构建起学前教育社会支持系统.首先,全社会要树立“儿童意识”,打造利于儿童发展的宏观系统；其次,社会各组织机构要通力合作,构建起促进儿童健康成长的外在系统；第三,家庭、幼儿园、社区(邻里)要真诚合作,共同为儿童营造一个充满“爱”的环境(中间系统)；第四,家长、教师是儿童即时生活中的重要关系人,要倡导真正意义上的“家园合作”(微观系统)；最后,统合宏观系统、外在系统、中间系统和微观系统,推动各系统之间的动态发展.
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