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第一篇大学生保护环境论文范文参考：地矿类专业大学生生态道德教育研究
生态道德是20世纪中期以来产生的一种新型道德,它以人与自然和谐发展为核心,它是传统道德(人际道德)的拓展和扩充,是人类文明进步的象征和标志.党的十八大提出建设社会主义生态文明,这就需要具有较高生态道德素质的社会主义建设者和接班人.而地矿类专业大学生由于其专业特点将承担更多的生态道德责任,因此更需要对地矿类专业大学生进行生态道德教育.论文以地矿类专业大学生生态道德教育为研究主题,试图回答对地矿类专业大学生“为什么进行生态道德教育(意义)、教育什么(内容)和怎么教育(途径)”等基本问题.遵循提出问题.分析问题-解决问题的思路,采用历史分析、文献研究问卷调查、案例分析等研究方法,对地矿类专业大学生生态道德教育的基本理论进行了较为全面、深入、系统的研究,特别是构建了教育内容体系,尝试挖掘了地矿专业知识和地学哲学中的生态道德教育资源,以具体课程为例,分析了如何在地矿专业课教学中渗透生态道德教育和如何在思想政治理论课教学中进行生态道德教育.论文分四部分：第一部分是第一章绪论.第一章首先论述了论文的选题缘由、研究意义.本文认为,地矿类专业大学生生态道德教育研究有两个方面的意义：一是理论意义,论文尝试建立了地矿类专业大学生生态道德教育的基础理论,包括基本概念、重要意义、理论基础、主要内容、主要途径等,这为大学生生态道德教育的深入、系统研究提供了理论素材.地矿专业教育中生态道德教育资源的挖掘,地矿专业教育中渗透生态道德教育的途径研究,为结合专业教育开展生态道德教育提供了一种理路.二是实践意义,地矿类专业大学生生态道德教育内容体系、教育途径的确定,为教育实践提供了一定的指导和借鉴,尤其是通过挖掘地矿专业教育中的生态道德教育资源,寻求地矿专业教育与生态道德教育的深度融合,为生态道德教育的有效开展提供了一种实践途径.本章综述了国内外研究现状、存在的不足以及研究趋势.首先分析了国外生态道德教育现状,接着从理论基础(依据)、基本内涵、必要性、原则、内容、实践、对策和途径等方面考察了国内研究现状,最后分析了存在的不足和研究趋势,指出目前国内未见对地矿类专业大学生生态道德教育的专门研究,也未见地矿专业教育中渗透生态道德教育的研究,但通过分析发现,生态道德教育融入地矿专业教育有可能、也有必要,若得以实现,将能切实提高地矿类专业大学生生态道德教育的实效性.本章随后介绍了论文的研究思路、方法和创新点.第二部分为第二章,基本概念的界定和地矿类专业大学生生态道德教育重要意义的阐释.本章首先对生态道德、生态道德教育和地矿类专业大学生生态道德教育的基本内涵进行了界定.接着论述了地矿类专业大学生生态道德教育的重要意义.本文认为,对地矿类专业大学生进行生态道德教育,有五个方面的重要意义,包括应对生态危机的客观需要、发展社会主义道德的必然要求、推进生态文明建设的现实需要、大学生全面发展和职业发展的需要.第三部分是论文的主体部分.该部分在分析地矿类专业大学生生态道德教育现状的基础上,阐述了地矿类专业大学生生态道德教育的理论基础,构建了地矿类专业大学生生态道德教育的内容体系,探讨了地矿类专业大学生生态道德教育的主要途径,具体包括论文的第三章、第四章、第五章、第六章和第七章.第三章是地矿类专业大学生生态道德教育的现状调查和分析.论文通过对七所高校、2503名地矿类专业大学生的问卷调查发现,从整体上来看,地矿类专业大学生具有一定的生态环境意识和生态道德观念,掌握了一定的生态环境知识,也有自觉的生态环境保护行为,渴望在大学阶段接受生态道德教育,并认为地矿类专业知识中蕴含着丰富的生态道德教育资源,融入专业课、德育课中增加教育内容、融入日常教育管理、自我教育等都是较好的教育方式.但还存在一些问题,比如生态道德意识和观念还需加强,生态环境知识有待完善和丰富,生态道德行为还需更加自觉和知行统一,高校生态道德教育开展的力度不够,地矿专业教育的生态道德教育功能未充分发挥等.接着从客观因素和主观因素两个方面分析了造成这些问题的原因,客观因素包括生态道德教育未纳入高校思想政治教育体系、全员育人氛围不浓厚、生态道德教育资源欠缺等；主观因素包括传统道德(人际道德)的影响、绝对化的人类中心主义的影响、自主学习的意识和能力有待加强等.第四章阐述了地矿类专业大学生生态道德教育的理论基础.主要包括马克思主义的生态道德思想、地学哲学中人类与地球和谐发展理论以及道德教育的基本理论.马克思主义的生态道德思想从马克思恩格斯生态哲学思想和中国化马克思主义的生态道德思想两个方面进行了阐述；地学哲学中人类与地球和谐发展理论分析了承认和尊重自然生存、自然对策、自然物质生产、自然价值的相关理论和人地协调发展规律；道德教育的基本理论包括道德教育的目标、过程和途径.第五章构建了地矿类专业大学生生态道德教育的内容体系.该章以第三章的现状和第四章的理论为基础,依据地矿类专业大学生生态道德教育目标、素质现状、专业特点,遵循理论性与实践性、全面性与专业性、整体性与层次性、稳定性与发展性相结合的原则,构建了地矿类专业大学生生态道德教育内容体系,主要内容为生态环境知识教育、生态道德观念教育和生态道德规范教育.三方面的内容密切联系、相互促进,其中生态环境知识是地矿类专业大学生正确认识人与自然关系、正确认识和理解生态环境问题、理解生态道德观念和规范、进行正确的生态道德行为选择的知识储备和重要前提；生态道德观念,是地矿类专业大学生面对生态环境问题能够进行正确的是非、善恶、荣辱的认识、判断和评价的思想基础和行动指南；生态道德规范则是在生态环境保护、改造、发展和建设的实践中应该遵循的行为规范和准则,它是生态环境知识和生态道德观念的具体体现和落脚点.第六章是专题研究,从地矿专业知识和地学哲学两个方面挖掘地矿专业教育中的生态道德教育资源.地矿类专业涉及专业课数十门,每门课都不同程度地蕴含有生态道德教育资源,本章选取了五个知识点进行较为深入地挖掘,即矿产资源不可再生性及其合理开发利用、人类与地质环境协调发展、人类活动与地质灾害防治、地下水污染与防治、生物与环境的协同演化.地学哲学研究的是地球科学理论与实践中的哲学问题,论文挖掘了地学哲学中地质运动基本规律、地学价值论、人地关系理论中的生态道德教育资源,具体为地质系统律与生态整体观教育、地质互补律与生态道德责任观教育、自然价值与生态价值观教育、矿产价值与生态道德责权观教育、人地关系的历史发展脉络与人与自然和谐发展的历史必然性认识、人类与地球的相互作用与生态整体观教育、人地和谐发展理论与生态道德观教育.第七章为地矿类专业大学生生态道德教育的途径研究.本章从教育者和被教育者两个主体,课堂教学、日常教育管理服务、自我教育三个维度,阐述了四种教育途径,分别为地矿类专业课教学中渗透生态道德教育、思想政治理论课教学中进行生态道德教育、日常教育管理服务中贯穿生态道德教育、自我教育中融入生态道德教育.地矿类专业课教学中渗透生态道德教育遵循适度性、恰当性、动态性、重点性原则,以《普通地质学》为例进行了论述,强调要提高专业课教师生态道德教育的意识和能力,加强制度建设和科学评价体系建设.思想政治理论课教学中进行生态道德教育以《思想道德修养与法律基础》为例,挖掘该门课程中现有的生态道德教育资源,适当扩充相关内容,完善教学方式方法,确保教学效果.日常教育管理服务中贯穿生态道德教育包括完善规章制度,将生态道德教育要求纳入其中；加强教育引导、增强全员参与生态道德教育的意识和能力；发挥学务指导老师、辅导员、管理服务人员等各类人员的生态道德教育功能.自我教育中融入生态道德教育从自主学习、专业实践和社会实践、党团活动、网络生活四个方面进行了分析和阐释.第四部分是论文的结语,总结了论文的主要内容、创新点、不足和研究展望.
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第二篇大学生保护环境论文样文：大学生情感教育研究
当代大学生作为我国人才培养战略实施的重点对象,不仅是我国在经济、政治、文化、社会、生态等各个领域建设中的重要人才资源,也是促进我国全面建成小康社会目标顺利实现的重要力量.然而近年来,高校学生因情感挫折而引发的自杀或伤害他人事件及影响学习的情况频频*,我们在为这些年轻生命的消陨而扼腕叹息时,也明确的感到着力回应因大学生情感教育缺位而带来的严重后果已经刻不容缓.大学生情感教育应往何处去,如何从当前大学生成长发展的特点出发,探寻出切实可行的情感教育路径,是每一个高校教育工作者必须认真思考和努力解决的现实课题.
情感教育正在高校人才培养和大学生素质提升方面发挥着越来越重要的作用.系统的研究大学生情感教育的当代境遇和发展道路也彰显出重要的现实意义和理论价值.通过对大学生情感教育的研究可以准确的把握当代大学生情感特点,了解大学生情感现状,为科学的处理大学生情感新问题提供,提高大学生情感教育的时效性提供了现实和理论依据,对于大学生健康成长具有重要意义.通过研究大学生情感教育的内涵、内容、目标、教育方法,丰富了大学生教育理论,探索出了符合大学生情感特点的教育方法,推动了“以人为本”、与时俱进的思想在大学生教育中的发展,也推动了大学生思想政治教育工作的开展.它以培养情感和谐的大学生为总目标,为建设社会主义和谐社会提供了教育基础.
本文明确区分了“情感”、“感情”、“情绪”和“情操”四个容易混淆的概念,并且分析了情感教育与认知教育、心理健康教育、道德教育和思想政治教育的异同点,在综合历史和现实研究,学理和实践的基础上提出了大学生情感教育的概念,它是针对大学生群体的情感教育,是情感教育的特殊实践活动.它既有一般情感教育形式也要兼顾大学生的身心特点,是一种特殊的情感教育,更多的是关注学生情感状态的生命存在,表现和价值,关注大学生的心理情感现状和发展趋势.让他们学会爱、理解爱,懂得感恩,在情感教育作用下完善学生的人格.大学生情感教育就是关注大学生的情感层面(诸如大学生的心理情感现状和大学生的情感发展趋势),并且通过一系列科学的方式方法来调节大学生的情感,使之与心理机制和生理机制、思维机制一道协调发挥作用,以达到最佳的功能状态的活动.
大学生情感教育不仅建立在广泛的实践活动上,还承载着丰富雄厚的理论基础.马克思主义经典作家和中国老一辈革命家都从不同方面在不同程度上为情感教育提出了理论指导.马克思关于人的全面发展的理论为大学生情感教育提供了口标指导,而他关于人的本质理论是大学生情感教育的人性基础.恩格斯列宁对社会主义道德的论述要求大力培养大学生的社会主义道德情感.老一辈无产阶级革命家倡导的爱国主义和对劳动人民的情感要求大学生情感教育要大力弘扬对国家、对社会主义、对劳动人民的情感.相关学科也为情感教育提供各方面的理论借鉴,大学生生情感教育要重视*学关于*与情感的关系的理论,在情感教育中要注重*道德对情感的限制,考虑社会的容忍程度.广泛借鉴教育学中对教育方法的研究,并把心理学中关于情感的理论作为大学生情感教育的基础理论.
同时,本文在撰写过程,通过科学的问卷调查和对从事学生工作的老师进行访谈,获得了大量的一手资料,对大学生情感现状和大学生情感的特点有了较为全面的认识.大量的实证调查和丰富的理论支撑使本文具有较为扎实的基础.在调查研究的过程中发现了当代大学生的情感状况急需在高校开展科学的情感教育：当代大学生情感丰富纯洁而脆弱,对情感有较强的需求.与此同时,高校情感教育的发展却差强人意.一方面由于大学生情感需求的增强,相关学科理论的发展和一批高校工作者致力于情感教育工作的开展,使得情感教育取得了一定的发展.但这远不能满足大学生和社会对大学生情感教育的要求,情感教育的难度、功利主义和价值多元化给情感教育带来的更大的负面影响,使得现在的情感教育理论研究成果较少、主体知识结构欠合理、教育模式忽视学生情感因素以及教育合力机制缺位.
鉴于大学生情感状况和情感教育的现状,本文在大学生情感教育总目标中提出了大学生情感和谐,即大学生与外界的情感和谐,与他人的情感和谐以及与自身的情感和谐.具体目标就包括刘社会的情感就包括：刘家国的热爱和集体的归属感、对集体事务的责任感和使命感、对社会公共事件的正义感和义务感、对国家民族利益的认同感和荣誉感、对世界发展与人类生存现状的关注与体认；对自然的情感,保护自然、欣赏自然和感谢自然,对他人的情感,理解、尊重、善待、宽容他人；对学习的情感,乐于思考、勤于探索和勇于挑战；对自我的情感包括善于控制情绪、热爱生命、谦虚上进、善于自我调节和自尊自强.
此外,本文根据社会发展对大学生提出的要求和大学生自身的发展特点提出了大学生情感教育的内容.根据情感发展本身的特点,提出了大学生情感教育的四点基本内容：情感认知教育、情感升华教育、情感控制教育和移情教育.在基本内容的统领下又提出了政治情感教育、道德情感教育和审美情感教育三个方面的具体内容.
鉴于大学生情感教育的不足和出现的原因,本文还系统的提出了大学生情感教育的途径和方法.首先要形成情感教育的合力,寓情感教育于家庭教育、社会教育和学校教育之中.其次是加强大学生情感教育的理论教学,编制适宜学生接受的情感教育读本、丰富情感教育课堂教学方式.还要创造大学生情感教育的环境氛围：创造互助友爱的学习环境、建立和谐融洽的师生关系、营造和谐*的校园氛围.在情感教育的方法上,本文综合了中西方情感实践和理论提出的多种方法,结合中国大学生情感教育实际,提出了理论教育法和实践教育法两种互相促进,共同发展的教育方法.理论教育法就包括认知——理解教育和价值体系——人格化教育,实践教育法包括体验——理解教育、情感困境模拟、价值澄清教育和社会实践活动教育.具体教育方法包括了情感困惑疏导法、不良情绪宣泄法、以情育情法、以景育情法、情感交流法和联谊互动法.
第三篇大学生保护环境论文范文模板：大学生灵活就业与社会支持体系研究
劳动力市场的变革与社会就业问题不仅仅是众多经济学家关注的话题,而且也吸引了很多社会学家与政治学家的目光聚焦于此,可以说,劳动力市场与就业的问题已经不能简单的概括为经济问题,已经成为影响经济发展与社会稳定的社会热点问题和棘手的政治问题.就业问题被称为关乎国计民生的中国最重要问题.中国是世界上人口最多的国家,而且劳动力资源分布非常不均衡,所以就业问题严重影响到国家的社会稳定和经济的顺利发展.最近几年,中国的失业率已经到达一个警戒值,仅仅依靠正规就业与传统的就业模式已经不能满足现实的状况,难以解决不断累积的就业压力.
高等教育从精英化转入大众化教育,大学毕业生在职业选择上面临前所未有的压力,伴随着每年大学应届毕业生、往届未就业与辞职重新寻找工作机会的大学毕业生的大军,劳动力市场就业岗位的吸纳能力经受着严峻的考验.2005年全国普通高校毕业生数358万人,约69万人待业；2006年超过413万人,约79万人待业：2010年应届毕业生规模是本世纪初的6倍,2011年高校毕业生人数为660万人,“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万人.单纯依靠传统的常规型就业模式无法满足大学毕业生的就业需求,加上大学生的就业观念变化与劳动力市场的多样化需求、大学生选择就业模式与职业类型的主动性增强等因素,大学生参与灵活就业的人数不断增加,灵活就业已经成为缓解大学生群体就业矛盾的一项重要选择,备受社会的关注.
灵活就业的就业方式虽然不是新生事物,但是之前的研究探讨的多是下岗工人或者农民工群体的灵活就业,而大学生的灵活就业比较少通过实证与访谈的方法来研究.文章试图探索大学生群体作为灵活就业的主体是否让这一就业形式表现不一样的特点,灵活就业这种就业方式是否受到大学生群体欢迎与支持,愿意主动选择.研究围绕大学生群体灵活就业现状与社会支持网络来展开,重心将放在针对大学生群体灵活就业的现状提出社会支持的措施体系,并探讨体系的构架与社会支持实施的手段方法.
文章将大学生灵活就业置于社会转型与全球化的背景之下,以发展经济学、制度经济学与社会系统理论、社会保障理论等为指导,以社会支持系统为研究范式,探索如何构建促进大学生灵活就业的正式社会支持体系.文章将宏微观研究、对策研究与理论研究相结合,探讨政府、企业、高校在构建大学生灵活就业的正式社会支持体系中应该扮演的角色以及需要发挥的作用.
通过对W市高校准毕业生与已经从事灵活就业工作毕业生的调查实证分析,文章揭示了在校大学生对于灵活就业形式的认知、他们选择灵活就业方式的意愿度以及已从事灵活就业大学生灵活就业的特点与影响他们就业满意度的重要因素,探讨促进大学生灵活就业选择方案的运作方向.作为灵活就业主体的大学生群体不同于其他群体,例如下岗工人、农村剩余劳动力、长期失业人员等,他们选择灵活就业主要基于对灵活就业具体方式的偏好,倾向于工作时间、工作地点的灵活自主,不受传统的工作标准束缚,可以依据自己的喜好和擅长的专业技能来选择就业领域,将个人兴趣与工作内容统一起来；不是由于无法顺利就业而被迫无奈的选择,而是积极思考选择的结果；主要从事工作岗位一般都是技术含量较高、需要专业能力与技术,无法通过短暂的培训能够习得的,属于较高层次的灵活就业.大学生群体选择灵活就业的具体形式包括非全日制就业、自雇型就业、自由职业、*就业等.
随着经济的发展与第三产业的迅速增长,虽然大学生群体的灵活就业显示出强大的生命力,也为大学生提供了新的就业渠道,但是仍旧在就业过程中会遇到各类困境.文章通过与正在经历或者经历过灵活就业方式的14位大学毕业生深入访谈,围绕他们在灵活就业过程中遇到的各类难题,主要包括认知困境、就业服务困境、就业环境困境、就业能力困境等.研究这些困境的具体表现和困境产生的深层原因,将访谈分析与实证研究数据相互验证,为提出灵活就业大学生社会支持体系搭建了数据与实例的基础.
基于数据调查与访谈分析,文章从“体面就业”的角度提出灵活就业大学生群体社会正式支持体系的构建,让灵活就业成为体面的劳动方式,成为更高效、更有质量、让就业者拥有职业自信的就业方式.以大学生群体灵活就业现状、困境与所需支持为现实依据,从政府、企业与高校三方面来探讨大学生灵活就业群体的社会支持体系构建.需要通过政府、企业、高校三方面的共同努力,创造适合灵活就业的环境,建立法律法规保护就业者的权利,提供优惠政策促进灵活就业发展,鼓励就业者职业培训提升能力,给予在校大学生更多的灵活就业信息资源与实训课程.
从政府角度文章提出在促进就业的同时,要保证劳动力市场三种特性之间的平衡,即灵活性、安全性和稳定性.不能只注重一个方面而牺牲其他方面.这就要求政府为劳动者提供就业保障,为他们设立相关劳动法律、法规与各项政策,提供充分的社会保护,来维护劳动力市场的和谐,让灵活就业者也能平等的享受经济发展的成果,将游离于体制之外的灵活就业者纳入体制之内,得到应有的对待.在为大学生灵活就业群体构建正式的社会支持体系中,政府要担负举足轻重的责任.
高校作为毕业生走向社会的重要一站,对他们的职业选择有着关键的影响力.虽然中国现在已经进入高等教育大众化时代,但是对于灵活就业方面的知识传递与能力培养仍旧有改进的空间.高校在社会支持体系的构建中需要调整大学毕业生就业择业的观念,让他们接受灵活就业方式是就业选择的一种,与常规就业方式没有优劣的差别；加强与企业的合作,获取权威、专业的职业信息,搭建校企平台,推动大学生在校的实习与见习活动；重视对于大学生职业素养与职业能力的训练,尤其是软能力的训练；传输给大学生正确科学的职业规划的观念,并且接受他们一对一的职业咨询,针对已毕业的学生遇到职业困境需要咨询的,也可以给予帮助.
从劳动力市场的角度来看,要缓解当前的就业压力、促进大学生群体的灵活就业,最行之有效的方法是提升他们的就业能力、增强就业竞争力来实现灵活就业.因而企业对于大学生灵活就业的支持可以从用工制度革新的角度,即从传统的正式用工模式转为既有内部聘用者也有外部聘用者的混合用工模式；与高校合作,构建实习制度,为大学生提供灵活就业的实践机会；还包括企业专业资深人士,将自己对于行业领域的了解与专业发展的认知以讲座或者工作坊的形式与在校大学生分享,用亲身经历与体会给大学生以职业选择启迪.
构建政府、企业、高校三位合一的大学生灵活就业的社会正式支持体系,充分发挥三大主体的各自效用,并实现三者在促进灵活就业方面的相互配合与合作,才能更好的帮助灵活就业大学生逐步实现“体面劳动”的目标,提高就业质量,增加就业满意度.
第四篇大学生保护环境论文范例：当代大学生道德责任教育研究
责任是*学中的一个古老而重要的范畴.在道德规范的整个体系中,道德责任居于最高层次,道德责任意识也成为衡量人的道德觉悟程度和道德境界高低的重要标志之一.人的德行能力,在相当意义上,取决于人的道德责任意识的能力.任何对道德教育的探讨都不可能不涉及责任教育.责任教育是道德教育的核心内容.成功的道德教育实际上就是教人负责的去行动,培养有道德责任感的人.
当代大学生是未来祖国建设的生力军,他们的责任意识和责任能力直接关系到我国社会主义事业的兴衰成败,关系到中华民族的伟大复兴.然而,目前一些大学生的责任意识不容乐观,道德行为失范的现象时有发生,这已成为国人普遍忧虑的问题.高校道德责任教育就是要帮助大学生塑造科学的责任观,培养他们的责任感和负责精神,并外化为忠于祖国、献身社会、关心他人、保护环境、完善自我的责任行为.重视大学生道德责任意识的养成,实际上就是塑造人的心灵秩序.关注高校道德责任教育,重振道德,就是如何培养一个负责任的公民,使他们学会负责,做一个有责任心的人,过一种负责任的生活.
文章首先考察了大学生道德责任危机现状,认识和反思高校道德责任教育.通过深入调查研究现实社会中高校大学生对自己、对家庭、对他人、对职业、对集体、对社会等方面道德责任观的不同认识以及道德行为缺失的现象,并从个人、社会、学校、家庭等方面做出归因分析后,认为大学生道德行为失范的根本原因在于责任意识的弱化,而长期以来对责任教育的忽视是重要因素.因此,加强责任教育,教大学生学会负责任是具有重大理论意义和现实意义的课题.
其次,文章以*学对责任的考察为切入点,探求人履行道德责任的缘由.在对中西方文化中的道德责任的分析比较的基础上,解读道德责任的内涵,阐述责任的分类以及道德责任行为的心理机制.辨明责任与义务、职责、良心的相互关系,论述人要承担责任之必要性.
再次,文章分析人履行道德责任的基础是人的自由与选择.从*学、哲学的视角阐述了意志自由、选择与道德责任的关系.认为道德自由就是自由的道德选择.自由是责任的基础,责任是选择的属性,选择是承担责任的前提,只有自由才能进行真正意义上的道德选择,才能使选择者负有责任,也只有责任才能说明选择者是自由的.自由与责任相依相生的关系.在此基础上,指出角色承载责任,协作产生责任,分工明确责任,从而进一步阐述人能够履行责任的基础前提和条件.
最后,文章以教大学生学会负责,做有责任心的人作为高校责任教育的根本目的,在阐述高校道德责任教育地位的确认及目标定位后,从责任感的理性认识、责任观的建构等方面进一步明确道德责任教育的理念与内容,借鉴国外的经验,探索高校道德责任教育的实践策略.
第五篇大学生保护环境论文范文格式：环境素养的理论与测评研究
20世纪60年代兴起的世界性的环境保护运动中,西方学者提出了环境素养的概念.由于环境素养涉及的领域非常广,至今尚未有一个公认的定义.综合国内外有关环境素养的论述,本文提出了环境素养的内涵与结构,丰富了我国的环境素养理论体系.我们认为,环境素养是人通过后天的学习而获得和形成的关于人类生存环境的知识、意识、行为的总和.人类的环境素养是随着其对人地关系认识的不断深入而发展的.不同历史时期人们的环境意识具有不同的特点.
环境素养测评是随着环境保护运动兴起而产生的,环境素养测评要素主要涉及环境知识、环境态度和环境行为的测评.环境知识和环境行为测评没有公认的量表,相比之下,环境态度测评是发展得最为成熟.环境态度测评中,以“新环境典范”量表最具代表性.本文系统总结了“新环境典范”量表的产生与发展过程,概括出环境素养测评的发展趋势,对我国环境素养测评的健康发展具有重要的理论指导意义.经过近三十年的发展,“新环境典范”的内涵渐渐由生态环境的保护扩充至整个社会及社会制度的改变；对科技及经济的发展,已由绝对信赖改变为有条件的接受；就时空而言,则从环境保护延伸到关心下一代的生活环境,进而追求永续发展；对于自然的价值观则由以人类为中心,转化为欣赏自然,接受万物存在本身的价值. 系统梳理国内外环境素养测评发展历程的基础上,总结出我国环境素养测评中存在的问题与不足,国外环境素养测评中调查研究的规范性、调查方式的多样性以及调查群体的多样性都值得我们借鉴. 比较系统的、以高师学生为测评对象的环境素养测评在我国尚不多见,在理论研究的基础上,依据《中国21议程》和高等学校经典的环境教育教材,尽量反映我国自然、文化、政治、经济特色,针对师范院校的大学生,我们开发了一套具有较高效度和信度的环境素养调查问卷,并以江苏和山东三所高师院校的大学生为测评对象,对师范院校大学生的环境素养进行了实证研究,得出了许多有价值的和创新性的研究结论,主要可以概括为以下几个方面：(1)总体上,大学生的环境素养比较高.但大学生环境知识结构有待于进一步完善；大学生的环境态度具有浅层性；在处理“涉及他人的环境行为”上,大学生表现出较强的惰性；(2)在环境知识、环境态度和环境行为上均表现出比较明显的专业差别和年级差别和性别差异.但不同学校相同专业的学生环境素养差别不大；(3)大学生的环境知识、环境态度和环境行为彼此之间存在显著的正相关关系；(4)和中小学生相比,家庭因素对大学生环境素养的影响在减弱,但家庭状况仍对大学生环境素养有一定影响；(5)绝大多数大学生能够认识到环境教育在提高人类环境素养和解决环境问题的过程中所起的作用,大学生接受环境教育的积极性很高,大学生对环境教育的认知与参与态度与学生的环境素养存在正相关关系,环境教育课程对提高大学生的环境素养有正向作用,但学校课程还没有成为大学生获取环境知识的主渠道.本文关于大学生保护环境论文范文,可以做为相关参考文献.
大学生保护环境引用文献:
[1] 大学生保护环境论文题目范文 大学生保护环境论文题目选什么比较好
[2] 大学生保护环境论文参考文献集 大学生保护环境期刊参考文献哪里找
[3] 大学生保护环境论文大纲范文大全 大学生保护环境论文框架怎样写
