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第一篇论文摘要：我国专业学位研究生教育发展问题研究
专业学位是现代高等教育学位体系的重要组成部分,是伴随社会生产力的发展,对高层次应用型人才需求日益增长的背景下日益发展起来的.当前,产业结构优化升级和促进国民经济快速发展的大背景下,对专业学位研究生教育的开展提出了新的挑战,对专业学位研究生教育发展的问题研究对于丰富和发展我国专业学位研究生教育,推动学位制度改革具有重要作用.党的十八大报告提出,走中国特色高等教育发展道路的核心是提高质量,推动高等教育内涵式发展.以改革创新为动力,推动高等教育领域的改革,突破重点领域和关键环节的体制机制性障碍.我国专业学位研究生教育经历了二十余年的发展,专业学位的种类在不断增长,培养规模日益扩大,社会影响力也不断增强.在外延式发展的同时,应当注重专业学位研究生教育内涵式的发展,这与我国新时期高等教育的发展趋势相一致.专业学位研究生教育内涵式发展必须建立在专业学位研究生教育制度的完善和人才培养质量提升的基础之上.
对专业学位内涵的溯源需要对学位和学位制度进行历史追溯的基础上进行归纳和总结.学位发展至今其内涵演变经历了执教资历、科研资历和职业资历内涵的变迁和延展.通过对学位的历史演变的梳理可以对现代学位制度的内涵进行深刻的把握.我国专业学位研究生教育的开展是在世界专业学位研究生教育发展的背景下生成的,从20世纪90年代专业学位制度建立以来,历经了发展与变革的过程,其发展与变革的趋势与我国研究生教育制度的变迁趋势相一致.我国目前在专业学位研究生教育的发展的实践之路上存在着一些问题,突出表现为发展定位、结构管理、人才培养和质量保障四个方面.其中发展定位的问题属于专业学位研究生教育的目标系统,我国目前主要存在着专业学位在身份认同上遭遇“山寨学位”的尴尬.在结构管理作为专业学位研究生教育发展的体系结构保障,目前存在着权力与结构失衡的现状和问题.人才培养是专业学位研究生教育教学活动开展的中心领域,在培养目标定位、培养过程和人才评价环节均存在相应问题.在质量监管保障上比较典型的问题在于政府、市场和高校三者权力失衡所引发的质量危机和社会力量缺位引发的监管不力等问题.
要解决这些问题需要首先从逻辑和理论层面探讨专业学位研究生教育应然的逻辑内涵.从理论逻辑和制定原则上明确专业学位研究生教育的目标理念；从教育的结构管理的普世意义出发,审视专业学位研究生教育在结构管理中的规范性要求；从人才培养的目标定位、实施过程和结果评价的规定性要求出发,对专业学位研究生教育人才培养进行反思与总结；从质量监管保障的重要性和学理性层面探讨专业学位研究生教育质量监管保障的重视与完善.专业学位在我国的发展与国外发达国家相比存在时间和发展程度上的较大差异.借鉴以美国和英国等为代表的西方国家在专业学位研究生教育发展中的可取经验对于我国发展专业学位研究生教育具有较强的理论和实践意义.在结合我国国情进行调整的同时借鉴西方发达国家在研究生专业学位研究生教育方面的先进经验.国外专业学位研究生教育发展程度较高的国家在专业学位研究生教育发展的问题上,适应了产业结构升级和行业专业化背景下对高层次高学历人才的需求,使专业学位从学术型学位中分离出来,成为研究生教育的重要组成部分,出现专业学位与学术型研究生学位共存的格局.
结合国外专业学位研究生教育发展中的先进经验,并将其应用到我国专业学位研究生教育的实践中,构建出我国专业学位研究生教育发展的理想状态.首先,对于专业学位研究生教育发展定位的考量纬度的选择上,应当强调市场驱动,关联职业需求；重视专业能力,突显职业特性；落实教育分权,发挥高校自主性.定位是专业学位研究生教育发展的基石和根本出发点,在定位准确把握的基础上才能进一步优化专业学位研究生教育发展的方向.其次,在专业学位发展结构的问题上,应当注重学位层次建设的协调性、学科门类开设的合理性以及学位规模发展的内涵性.第三、专业学位人才培养是专业学位研究生教育的核心问题,应当学习国外在人才培养目标的制定、人才培养途径的选取和学业成就的评价三个方面的经验,体现出专业学位研究生教育培养应用性高层次人才的终极目标.最后,在专业学位研究生教育质量保障规范上,应当选取多维度的教育评价标准,在此基础上加强专业学位质量控制与执业准入制度的衔接,实现专业认证机构的介入,保障专业学位研究生教育的质量.要实现专业学位研究生教育的长远发展目标,必须构建出合理的专业学位研究生教育的发展路径.具体而言要从定位、立法保障、权力平衡、模式创新、结构重组五个方面入手,探索我国专业学位研究生教育发展的路径.首先,应当从立法和政策保障上为专业学位研究生教育的发展提供政策和法律依据,不仅包括制定政策,还包括政策执行.其次,应当从定位上明确专业学位研究生教育发展的定位应当是一种最高学位的职业教育.在定位上体现出职业性和知识性的价值统一,以及发展定位与社会需求之间的一致性和适度超前性.第三,构建政府、市场和大学相互协作的运行模式,在管理体系和结构规范上实现三者权力的协调.第四,创新教育模式,实现专业学位研究生教育与执业准入制度之间的有效衔接机制.最后,增强社会力量在专业学位人才培养质量保障中的地位,通过专业协会组织的专业认证的典型形式实现这一目标.
第二篇摘要范文：我院十三届医学学士学位授予情况分析
十余年来,由于我院严格执行《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》,在医学学士学位的评定和授予工作中严格把关,经近年来的毕业生情况反馈和在校生情况调查证明,我院学士学位授予工作的较高质量,保证了我院..
第三篇医学学士学位论文摘要：中国八年制医学教育培养模式研究
八年制医学教育是我国现行的医学精英教育.自2004年扩招试办以来,在加速推进高层次临床医学人才培养方面起到了重要作用.但是,八年制医学教育是我国医学教育的新生事物,仍处于摸索阶段.目前,开展八年制医学教育的院校都在进行优化教育质量的科学研究和教育实践,不过由于缺乏相对统一的标准,培养理念和目标定位存在巨大差异,现行八年制医学教育培养模式复杂多样,八年制医学教育模式和培养质量颇受争议.所以,厘清八年制医学教育的本质,发现我国八年制医学教育的缺陷和不足,构建我国八年制医学教育培养模式,对于培养符合社会和科学发展需要的医学人才,既有理论指导意义又有现实应用价值.本研究以医学教育培养模式的关键要素为核心,综合运用文献分析、历史研究、案例研究、比较研究、调查研究等方法,提出构建我国八年制医学教育培养模式的整体构想.全文共分为七个部分：
第一部分：导论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状、相关概念界定、研究内容和研究方法、研究思路和技术路线.本部分在综述当前我国八年制医学教育的成功经验、存在问题及国内外研究现状的基础上,指出了改革的必要性、重要性和紧迫性；界定了模式、培养模式、学制与高等医学教育学制、学位与医学学位、八年制医学教育培养模式等相关概念；确定了课题研究的关键环节、研究思路和技术路线.
第二部分通过对我国八年制医学教育培养模式改革研究的理论基础和现实因素的探讨,提出构建我国八年制医学教育培养模式的基本原则.人本主义教育理论、终身教育理论、科学教育理论、实用主义教育理论等教育学理论的核心理念奠定了本研究的理论基础；当代医学科技发展、医学自身发展特征规律和我国医药卫生体制改革对高层次临床医学人才的知识能力素质要求对本研究提出现实要求；基于理论基础和现实要求,本研究指出中国八年制医学教育培养模式的构建需要遵循国际化和本土化相结合、整体性与特殊性相结合、发展性和现实性相结合的设计原则.
第三部分采用案例研究方法探究了我国八年制医学教育培养模式改革发展历程与现状,总结我国八年制医学教育发展特征,甄别存在的优势和不足,为重构我国八年制医学教育培养模式找到切入点.本部分收集和分析了到目前为止获教育部批准开办八年制医学教育的北京协和医学院、北大医学部等13所院校的教学大纲等相关教学文件,研究发现各个院校的培养目标、招生入学录取标准、医学前教育时间、临床能力培养标准、科研能力培养要求、住院医师规范化培训差异很大,且存在各种问题.
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第四部分采用案例研究方法研究美国八年制医学教育培养模式的发展历程与现状,梳理归纳美国医学名校医学教育和八年制教育的经验教训,为重构我国八年制医学教育培养模式提供参考.本部分选取了哈佛大学医学院、约翰·,霍普金斯大学医学院、斯坦福大学医学院和匹兹堡大学医学院4所著名医学院校作为剖析案例,深入分析了相关的教学文件,重点研究了这四所院校培养模式关键环节的详细做法和先进经验.研究发现美国医学教育体现了培养目标一致、招生入学形式多元、临床能力培养质量过硬、科研能力培养有效、学校国家考核结合保障培养质量的特征.
第五部分基于第三部分和第四部分的研究工作,采用比较研究方法对比分析中美八年制医学教育培养模式关键要素,获得相关启示,并初步构建我国八年制医学教育培养模式.研究发现我国八年制医学教育培养模式的培养目标应该定位于培养高水平的临床医生；招生入学形式以二次选拔为主；医学前教育安排4年；临床能力要求达到五年制毕业水平；科研能力培养为临床能力服务；培养质量评价以执业医生资格考试为指导；毕业后教育采用“3+X”的住院医生规范化培训.
第六部分采用专家访谈和问卷调查的研究方法,旨在验证和完善第五部分本研初步构建的我国八年制医学教育培养模式.首先,研究者深度访谈医学教育管理、医学教育、医学实践的权威专家,运用主题分析法分析访谈录音,研究结果显示：八年制医学教育培养模式的规范化迫在眉睫；八年制医学教的实质就是高质量的医学本科教育；医学前教育应该强化自然科学和人文素养；临床能力的培养可以借鉴五年制本科教育；住院医师培训时间应该适当缩短；科研能力培养重在发展科研思维；学位授予临床医学博士.然后,研究者运用问卷调查法调查了教学管理人员、八年制导师和八年制学生对于现行八年制培养模式的态度和观点,通过频数分析收集数据,调查问题中频数最高的条目有：复合型医学人才的培养目标；二次招生的入学形式；1年医学前教育；低年资主治医生的临床能力水平；临床医学博士的科研能力层次.
第七部分在医学教育培养模式重构的基本原则的指导下,针对我国八年制医学教育培养模式的不足和缺陷,借鉴美国医学教育的经验教训,并在权威专家的意见和建议的指导下,基于八年制医学教育利益相关者的态度和观点,重新构建了的中国八年制医学教育培养模式,而且为教育实践者推广和应用本模型提出了建设性意见.
第四篇医学学士学位论文摘要模板：影响医学生学士学位授予的因素分析
目的对华中科技大学同济医学院 2 3届普通本科毕业生 13738人中未授予学士学位 898人的影响因素分析 ,为制定科学、合理的学士学位标准提供理论依据.方法对 898名未授学士学位学生的学业档案逐个进行详细的查阅 ,登录其未授学士学位的依据 ,对数据用SAS8 1分析.结果影响学士学位授予有 7个单因素、 9个多因素 ,其中以单因素为主 ,同时生源质量、专业思想对学士学位授予率也有很大影响.结论不同的学士学位标准影响学士学位授予率 ,建立全国统一的学士学位授予基本标准是十分必要的.
第五篇医学学士学位论文摘要怎么写：中外高等医学教育学制现状及发展启示
人才资源是国家第一资源,卫生事业发展关键靠人才.我国的卫生事业在改革开放后发展迅速,建立健全了各级各类卫生机构,人员配置得到加强,卫生人力总量和结构发生了根本性变化.但尽管如此,我国在卫生人力方面还存在诸多问题,如总体水平不高、地区发展不平衡、专业结构欠合理、人才供需矛盾加剧等.制约卫生人力资源发展的因素是多方面的,其中,医学教育是实现人才培养的主要途径,特别是高等医学教育担负着培养和输送高级卫生人才的重任,是影响卫生人力产生的数量和质量的主要因素.
当前,我国的医学教育正经历一个特殊的时期,即高等教育的大众化.大众化带来多样化,很明显的就是我国近年大规模的扩招带来的教育质量问题,已经让社会感到前所未有的压力.根据卫生部统计信息中心发布的《2006中国卫生人力报告》显示,2005年全国应届医药卫生毕业人数约52万人,而同年卫生机构录用医药卫生毕业生仅12万人左右.以及2006年,由共青团*学校部、北京大学公共政策研究所合作完成的“2006年中国大学生就业状况调查”结果也公布了,在调查的11个学科中,一直很热门的医学专业的就业率仅为31.01%,属于后三位之列.很明显,我国现在缺的不是医生,我国千人口医师已经达到或超过世界平均水平,我们缺的是高质量的医生,或者说一流的医学人才.其次,农村的缺医少药和医学毕业生低就业率之间的矛盾也不得不引起相关政府部门和医学教育工作者的思考:到底是卫生人才市场上“无业可就”,还是医学毕业生们“有业不就”其间的原因涉及多方面,与我国当前医学专业的大幅扩招、培养层次过于复杂、医学院校的入学门槛偏低、国家对医学教育的指导政策等不无联系.这些都对我国的医学教育提出了新的、更高的要求,医学教育改革迫在眉睫.
医学教育中,学校教育制度是主体,简称学制.学制决定着人才培养的规格和层次,是教育制度中最主要的组成部分.当前,我国一方面面临着医学教育制度不合理所引发的卫生事业发展诸多障碍的问题,另一方面,医学教育不可避免的全球化趋势,使得高等医学教育制度必然要接受改革以面对与国际接轨的挑战.因而,开展中外高等医学教育学制的比较研究,探索国外良好的医学教育制度,取其精华,以提升我国医学教育的整体水平具有十分重要的现实意义.
本研究拟通过对国外高等医学教育学制的探讨以及不同医学学制类型代表国家的研究,针对我国高等医学教育学制存在的几个明显不足,从中汲取可借鉴之处,为我国发展中的高等医学教育学制建设提出改革建议.
第六篇摘要范文：国际比较视野下的教育博士发展研究
教育博士的产生和发展并不是偶然的,也不是孤立的,有其具体的历史背景.尽管教育博士和哲学博士的趋同性问题始终困扰着教育博士的发展,但教育博士在许多国家尤其是一些发达国家的快速发展并占据相当比重也是一个不争的事实.那么为什么哲学博士在世界上已经存在了100多年以后,美国还要设置新的博士学位类型——教育博士呢本研究正是基于这个问题展开的.
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论文共分为五个部分：
第一章是导论,首先提出了要讨论的问题,即一个问题的两个方面：一是哲学博士的位置在哪里二是教育博士的产生.这部分分析了当前哲学博士面临的困境和存在的问题,明确指出：当前单一以培养科学研究人才为使命的哲学博士学位难以满足社会对高层次应用型专门人才的多元化需求.随后分析了教育博士产生和发展的历史原因和必然性.这部分还对三个重要研究对象,即中世纪大学、教育博士和新知识生产模式理论进行了文献的分析和综述,然后对专业、学位、知识等五个关键概念做了分析和界定,最后介绍了论文主要运用的几种研究方法.
无古不成今,观今宜鉴古.第二章由远及近,从历史的视角分析了大学和学位的起源以及学位制度的演变,还原了学位和大学的历史面目,揭示出：现代大学和学位制度均起源于中世纪的欧洲,而学术性行会是中世纪大学的组织原型,教师资格证书则是中世纪大学学位的起源.历史证明：学位的内涵和大学的功能是紧密相连的.学位既是学习者完成某个阶段学业的证明,也是学习者从事某个职业的资质证明.随着德国大学的改革,科学研究成为大学的核心功能,学位的内涵发生了重要变化.美国大学学术和应用并重,社会服务成为大学的第三功能,这进一步促进了学位内涵的不断丰富.学位类型和内涵的多样化已经成为主要发达国家学位制度演变的共同趋势,这为教育博士在许多国家的兴起提供了肥沃的土壤.基于此,人们才可以更加深刻的理解当前学位制度的复杂性和多样性,才能充分理解教育博士的产生和发展原因及其职业性的本质特点.
第三章先后介绍了美国、澳大利亚和英国教育博士的发展状况,着重分析了上述三个国家教育博士发展过程*同面临的困境,即教育博士与教育学博士的趋同性问题,分析了上述三国解决这一问题的措施和努力,并分别通过其典型大学的案例研究和分析,以期能够更加深入的了解国外教育博士的发展状况及发展趋势,最后结合几个典型大学从产生背景、发展定位、培养目标、入学要求、培养方式等七个方面对上述三个国家的教育博士发展情况进行了比较.
第四章在对中国教育博士总体发展情况进行分析的基础上,着重对中国最早的两批即2010和201*教育博士研究生的培养情况进行了调查和研究.本研究对全国教育博士首批15所试点院校的教育博士研究生进行了抽样调查,并对部分学生、教师和管理者进行了访谈.在数据处理的基础上,进行了相关分析和回归分析,最终做出结论并提出了建议.
第五章基于新知识生产模式理论的视角分析了专业博士能够快速发展的原因,分析了在此背景下专业博士的代际嬗变.目前一些国家专业博士的发展已经进入第二代,即职业导向的“混合课程+专业实践”模式,正在朝着第三代即学生自主管理的实践导向模式迈进,而根据专业博士不同发展阶段的基本特征,中国教育博士的发展仍处于第一代,即学术导向的“课程学习+学位论文”模式.因此,根据新知识生产模式理论及国外专业博士的代际嬗变情况,未来中国教育博士发展模式的特征已经非常清晰：即培养模式将变得更加开放,应用研究将成为教育博士生存和发展的竞争优势,对博士导师的评价将变得更加多元.基于和国外教育博士发展状况的比较和分析以及国内相关政策文本研究,本文从价值取向、入学要求、专业方向、办学模式、课程设置等九个方面构建了中国教育博士的未来发展模式.
第七篇医学学士学位论文摘要范文：印度工程技术教育发展研究
作为专业高等教育的重要组成部分,印度工程技术教育发端于近代殖民地时期.随着印度独立,联邦政府高度重视以工程技术教育兴国,以此实现真正意义上的国家独立.国家层面由上至下的大力推动,20世纪80年代末的经济自由化改革,加之上世纪80年代世界范围的高等教育改革及私立高等教育的大发展,这三大因素使印度工程技术教育取得巨大发展,并形成层级分明、结构完备的工程技术教育体系.涌现出印度理工学院,印度科学学院、印度管理学院等世界一流大学.工程技术教育的大发展不仅使印度近年来经济增长率持续保持在9%左右,也使其综合国力得到全面提升.对于一个多人口,多民族、多种族、多宗教且始终冲突不断的发展中国家而言,可说是一个奇迹.
中国与印度同为世界文明古国,都拥有古老悠久的历史文明与多元的灿烂文化,皆在近代经历苦难深重的殖民侵略.而今两国同为崛起中的发展中人国,共处经济转型之中,面临诸多共性问题.相似的国情使两国高等教育也面临许多共同问题,如促进高等教育入学机会与提升质量的压力、公共经费紧张与高等教育扩充问的矛盾,高等教育结构火衡引发的毕业生就业难等.因而对印度高等教育发展进行研究可对我国带来更具意义的启示.基于两国的相似性,及在世界政治经济格局中的影响力量,近年米在两方研究界有一派学者从中长期战略的角度提出并论证印度在发展经济实力的政策与措施方面,将赶上并超过中国.此后,“龙象之争”的对比一直方兴朱艾.基于两国相似性及印度的强势发展,我们需要向印度学习并借鉴其先进之处,促进我国高等教育的发展.
国内学界在外国高等教育研究方面多以欧美发达国家为研究对象,鲜有涉及印度高等教育,对其进行深度解忻的研究则少之又少.我国高等教育历经30多年改革发展,已建立起学科门类齐全,教育教学质量较高,规模强人的高等教育体系.但在发展中仍存在不少问题,尤其在专业高等教育领域,尚存有许多发展困境.印度工程工程技术教育发展的成功经验,或失败教训,无疑都对我国有重要启示意义及借鉴作用.国内高教界尚无人对此进行系统研究,这成为本研究的立论基础.
本论文以印度工程技术教育为研究对象,在第一章中,以印度宗教教育及文化发展为背景,探析印度教育与工程技术教育发展的历史脉络.根据办学主体、办学形式、学科结构等特征,将其发展分为殖民地时期,独立后至20世纪80年代末期,80年代至今三个主要发展阶段.在萌芽阶段的殖民地时期,工程技术教育具有规模小且质量无从保障的特征；在第二阶段,工程技术教育具有国家战略调控的特征；在第二阶段,具有国家与市场因素影响强大且私立工程技术教育异军突起的特征.纵向回顾基础上,以横向视角从类型、规模与质量三方面分析印度工程技术教育现状：印度工程技术教育机构拥有层级分明的四类院校——印度理工学院、国立技术学院、邦立工程技术院校和私立工程技术院校；机构规模和学生规模皆高度发展；教师质量、生源情况、基础设施及经费状况和毕业生就业情况存在巨大差异.根据教育从宗教性到世俗性,及工程技术教育从隐性性到显性的发展历程展现其发展全景.
第二章分析归纳印度工程技术教育特征.着重论证国家性,教育机构的多样性,管理结构的分权性,人才培养体系的独特性四大特征.在国家性特征中,国家始终扮演主体决定性角色,市场需求及高等教育系统自身发展需要都处于次要地位；在工程技术教育机构多样性特征中,印度工程技术教育体现着精英教育与大众教育并行,学位教育与学历教育共存的特点；在管理结构的分权性中,因印度政治体制的*分权性,使工程技术教育具有独特管理体制,政府与高等教育间由*组织进行连接.在高校内部,施行分权管理体制,确保高校自治权并极力营造学术独立和学术自由氛围,最大程度发挥教师与学生活力；在人才培养体系独特性中,探讨了严苛的招生选拔制度,多元的专业设置与课程体系和工程技术教育的国际化.此四大特征保证了印度工程技术教育的全面多元发展,使其取得巨大成就.
第三章剖析印度工程技术教育存在的四大问题.即工程技术教育教育的失衡性发展,表现在教育质量两级分化严重,学位结构不平衡,教育机构地区性分布数量的不平衡几个方面；工程技术教育系统师资整体性紧缺；管理体制缺乏灵活性,着重探析高等教育附属制对工程技术教育发展的校级影响；工程技术教育领域失业与人才外流问题严重.这四大问题严重影响印度工程技术教育的更好发展.
第四章以国家、市场、高教系统学术三角模型深入研究印度工程技术教育发展中各影响因素的力量及程度,形成四类不同教育机构的发展动力机制模型.得出在工程技术教育发展过程中,国家因素为内驱动力,市场因素为显性动力,高等教育系统为隐性动力的结论.但在不同类型的教育机构中,三者的关系格局又有所不同,同时几类教育机构发展的不同时期三者关系格局具有动态变化特征.辅之以三重螺旋模型集中深度解析国家、市场、高教系统三因素构成的动力机制模型所引发的各种问题,并指出修正的途径.
第五章得出印度工程技术教育发展对我国高等教育改革的启示：建立多元高等教育质量监控体系；寻求全面教育政策支持；加快高等教育国际化发展；建立合理有序的高等教育生态环境；高等教育的学术性与职业性并重；引入分权式*化管理体制；私立教育与公立教育并行；促进国家、市场与高等教育系统三螺旋共同上升.
第八篇医学学士学位论文摘要格式：美国专业学位研究
随着知识经济的发展,全球一体化的加强,教育越发凸显其重要作用,而高层次人才的培养更是经济发展的强大推动力.我国学位制度建立之初,主要是为解决教育、科研人才断层问题,设置了学术性学位,培养教学、科研型人才.随着社会、经济的发展和人才需求结构的变化,社会不仅需要一定数量的学术型高层次人才,更需要大量能解决实际问题,一专多能的应用型、专业型高层次人才,这就需要多样化学位的设立,专业学位就是其中一种.
美国现代意义上的专业学位诞生于20世纪初,在经历了萌芽、形成、发展和成熟四个阶段后,最终与学术性学位并驾齐驱共同推动美国经济的发展.本文从专业学位的结构、管理、培养模式三个方面分析了美国专业学位的现状,并对其特点与影响因素进行分析.在此基础上,针对我国专业学位发展中存在的一些问题,寻求有益的启示和借鉴,希望为我国专业学位的发展提供实践意义的参考.
第九篇医学学士学位论文摘要：欧洲中世纪大学学位制度研究
欧洲中世纪大学是现代大学的起源,是中古欧洲留给世界最宝贵的文化遗产.在大学自治、组织结构、教学体制和学位制度等方面,人们都能在欧洲中世纪大学中找到现代大学的源头.学位制度是中世纪大学留给后世最伟大的制度性遗产之一.从中世纪开始诞生了学位制度,有了标准而统一的手段来衡量学生的学习成果.以学位为最终追求的一系列制度主导了学生的整个学习生涯,构成了大学宪政制度的楔石.要想理解进而改革和完善当代大学的学位制度,就必须从大学发展的历史根源出发,从中汲取智慧.
本文选取了学位制度的产生、演进、特点和影响三大主要问题进行研究.首先,从欧洲中世纪大学诞生的时代背景出发,对学位制度的产生追根溯源,论述了欧洲中世纪大学的兴起,骑士制度和行会制度对于学位制度的影响,以及学位制度发展中的权力博弈.其次,分析了欧洲中世纪大学各级学位制度的演进,主要论述了学位制度中的三个等级——学士、资士、硕士和博士的各自演进情况,以及要获得相应的学位所要经历的程序.最后,总结了欧洲中世纪大学学位制度的特点和影响,主要选取欧洲中世纪大学注重人文博雅教育,强调教学经验,宽进严出三个方面来阐述学位制度的特点,另外从对大学发展的影响和对欧洲社会的影响两个方面论述了欧洲中世纪大学学位制度的影响.
第十篇摘要范文：中外医学学位制度比较
阐述了美、英、德、法、日、中6国的医学学位的历史沿革,并对6国医学学位结构体系、修学年限、学位标准及其管理体制进行了比较,探讨了在以信息技术为先导的知识经济时代,医学学位发展的特点及趋势.
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医学学士学位引用文献:
[1] 临床医学学士学位类论文题目 临床医学学士学位论文题目如何定
[2] 医学学士学位方向论文题目 医学学士学位论文题目哪个好
[3] 医学学士学位论文参考文献推荐 医学学士学位外文文献怎么找
