《建构主义学习理论下的大学英语教学》
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摘 要：以建构主义学习理论为基础的大学英语课程教学改革,必须以学生为中心,通过学习动机的界定,令整个教学工作开展开采过程作用到学生学习需求中.基于此,文章以建构主义学习理论为切入点,对教师与学生之间的关系进行阐述,并对大学英语教学改革模式进行研究.
关键词：建构主义;学习理论;大学;英语教学
引言：
近年来,在课程教育改革政策的不断落实下,学习理论、教育技术的应用下,极大提高课程教学的时效性与针对性.建构主义学习理论的提出下,通过以学生为中心,课程规划内容为辅助,可进一步提高教学内容的渗透性,令学生对知識内容产生主观认同的效果,树立正确的学习观念.本文则是针对大学英语教学模式进行探讨,仅供参考.
一 建构主义学习理论
建构主义下的学习理论,主要是指以学生为驱动点,通过学生在课堂中呈现出的能动性,对课程教学进行整体性规划,然后结合学习过程与学习目标,通过有效性课程交互,保证学生接收知识的完整性.从学术层面来看,建构主义可以看成是基于心理学的表象特征,通过以知识接入点为核心,对原有的教学内容进行重新组合,令课程教学与学生学习需求之间呈现出一个双向对接的模式,保证学生学习知识的过程可与现阶段课程教学规划相符合,以提高教学信息化的拓展功能,增强教学的时效性价值.
二 建构主义学习理论下的师生关系
大学英语教学工作的开展,主要是通过文化知识、专业知识的导入,令学生对当前英语教学内容达到情感层面的认知,以调动起学生的学习兴趣.从建构主义学习理论来看,英语课程教学工作的拓展,不应仅仅局限在某一类知识框架中,而是需要通过资源的多途径整合,以教学的多元化教学管控为格局,设定出辅助教育、示范教育、管理教育相结合的教育体系,逐步引导学生对当前所学知识产生主观认可的思维.通过教师的正确教学引导,可令学生在学习过程中,逐渐将知识进行简化,以自身所能接收到的知识极限为框架,对英语内容进行自主式获取,以达到德育能力与智育能力的同步提升.此外,通过课堂教学过程中的有效交互,可最大程度令教师了解到学生现阶段的学习行为,以制定出符合学生学习需求、教学规划的课程内容,提高英语课程教学的实效性.
三 建构主义理论对大学英语教学的指导
(一)建构以学生兴趣为主体的教学体系
从文化传输角度来看,英语文化与母语文化存在较大的差异性,尽管英语科目贯穿与学生的整个学习生涯,但受到文化差异、教育差异的影响,学生对英语科目产生的学习兴趣较低,进而降低英语课程教学质量.对于此,必须深度挖掘出英语课程教学内容在兴趣层面、教育层面所呈现出属性,以制定出具有情感性、导向性的教育规划,令学生充分认知到不同学习层面中,自身知识特点与课程教学内容存在的对接性,令学生对英语知识内容产生深层次的认同,这样有利于学生与教师之间建构一个交互渠道,提高课程教学的共鸣性,增强学生的主观能动意识,为课程教学工作的多元化提供基础保障.
(二)创建兴趣性、娱乐性学习氛围.
英语学习氛围的建构,主要是指通过教学内容与活动之间的整合,界定出循序渐进的课程教学导向,令学生在不断自我完善的过程中,增强课程教学的时效性.为此,以建构主义学习理论为出发点的课程教学设定,必须具有集中性特点,依托于课程教学小游戏、活动的搭建,为学生与学生、学生与教师之间提供一个交互平台,使得教育知识由传统课本形式逐渐转变为场景化教学,提高学生的参与度,对学生形成一种宏观的教学导控,增强课程教学的实效价值.
(三)转变教师地位,提高教学实效性
从教师角度来看,建构主义学习理论在英语课程中的拓展形式,主要是以行为认知为导向,通过教师对某一项教学内容进行渗透,保证学生在学习过程中,可对当前学习内容进行主观与客观层面的理解.这对于学生而言,可进一步增强教师与学生之间的交互性,通过知识内容的有效渗透,令整个教学工作呈现出一定的简化性.但在此过程中,教师必须转变传统式的说教地位,通过课程辅助体的作用,令整个教学工作的开展呈现出一定的泛性效应,进一步提高学生的认知能力.
(四)建构以情景化为导向的教学格局
建构主义学习理论支持一下的情景教学,主要是通过文化层面以及情感层面,对英语知识进行多重解读,保证英语内容与母语内容在资源转换过程中,可通过项目化教学、问题导出法的教学情景设定,增强学生与教师之间的交互能力,进而为学生建构一个具有导向意义的语言输出环境,提高学生对知识的认可性.通过语言环境的设定可以为学生进行一个主观层面的引导,令学生在当前学习氛围中可对自身进行精准定位,以此来保证各项教育内容与教学工作开展的对接性.
(五)建设合作学习小组
建构主义学习理论,对个人而言,其是通过对学生之间所呈现出的差异性为导体,建构出具有一定组合效果的学习氛围,以此来保证学生在对某一类知识内容进行学习时,可通过宏观范围的建构,令学生从原有的个体化学习转变为组合化学习模式.小组合作学习模式的建设则是以学生为中心,通过在学生群体中建构竞争关系与合作关系共生的教育体系,令学生在学习过程中可充分发挥出自身的价值,以此来保证某一类知识可通过语言层面、文化层面对学生进行价值感观的引导.而学生通过合作学习,则更加有利于将自身的文化输出以及语言输出作为一种学习导向,通过组派与个体之间的差异对内容进行阐述,以此来提高学生对英语知识的实践能力.
(六)完善英语教学评价机制
以建构主义学习理论为基础的英语课程教学,其在实现某一类教学价值时,是通过课程内容与学生学习需求之间的对接性,保证课程内容教学可精准的作用到学生学习需求中,英语教学评价体系的建设,则是针对现阶段学生学习行为以及实践行为进行全过程监督,通过学生与学生之间的互相评价、教师对学生的单方面评价、学生对教师的教学评价,来建构出具有维度性的评价机制,进一步令学生认知到自身在学习过程中存在的不足,教师在教学过程中所存在的教学问题,这样通过教学评价所呈现出的信息反馈,可以进一步令教师与学生在课堂教学中进行精准定位,以此来增强英语课程教学质量.
结语：
综上所述,大学英语教学工作的开展必须立足于学生群体之上,从文化方面、思维层面以及学习层面,界定出英语教学内容与学生学习需求、专业发展方向之间的关联性,然后以建构主义学习理论为切入点,对教学体系进行逐步完善,以此来提高实际教学质量.
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作者简介：
李娜（1987—）,女,汉族,吉林省吉林市人,吉林建筑大学,英语语言文学硕士,讲师,从事英美文学、英语教育学研究.
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学习理论和建构主义引用文献:
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