《探析生命教育视域下的青少年心理危机干预策略》
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【摘 要】 在对青少年进行教育的过程中,教师不仅要关注青少年的技能发展水平,更要关注青少年的心理健康,通过合理的心理危机干预帮助其摆脱负面心理问题.在社会活动中,青少年的思维方式正在随着社会活动的复杂化而不断变化,及时导入心理危机干预,能够帮助其走出发展误区,成为积极健康的新式人才.
【关键词】 生命教育 青少年 心理危机 干预策略
【中图分类号】 G635.5【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）13-018-01
随着现代生活观念的不断变化,社会竞争、不良风气等问题频频出现,严重限制了青少年的心理发展.在道德观、价值观、人生观同时受到冲击的情况下,青少年不稳定的情感框架并不能帮助其摆脱混乱状态,一旦其陷入心理危机当中,反而会出现自残、自虐等问题.只有加強心理危机干预力度,积极采取心理危机干预政策,才能为青少年的未来发展保驾护航.
一、心理危机干预活动的发展现状
(一)缺乏客观科学的评定机制
与成年人稳定的世界观相比,青少年所接触到的社会活动比较单调,缺乏应对突发事件与情感问题的必要能力,当出现“意料之外”的问题时,青少年特有的情感认知将会受到冲击,其情感稳定性、情感表达能力将会直线下降,进而表现出抑郁、暴力倾向、消极等负面行为.
为了保障青少年的健康成长,国家、社会、学校与家庭都出台了对应的心理危机干预及疏导制度,但在实际干预活动中,其取得的实效性并非完全尽如人意：由于缺乏科学稳定的评定机制,教师对于什么样的青少年需要心理危机干预、如何进行心理危机干预等一系列问题并不明确,社会也无法提供对应的干预方法.在实际发起的心理健康教育活动中,学校的干预重点在于“心理危机的预警工作”,对于已经产生心理危机的学生,其后干预能力严重不足.
(二)生命教育与心理健康教育混淆
在生命教育背景下开展心理健康教育活动,其关注点在于“要求学生重视自己的心理问题,从而保障自身的心理健康”,但由于缺乏积极的教学引导方法,部分教师与学校将生命教育与心理健康教育混为一谈,在心理危机干预活动中,或是针对“珍爱生命”等内容老生常谈,或是对学生的心理问题不够关注,在干预力度投入不足、干预方法不科学的情况下,教师只能单纯要求学生“你应该怎么做”,居高临下的语气更容易激发学生的逆反心理,随着干预活动的逐步推进,学生所承受的压迫感也越来越重,最终将会造成不可挽回的重大损失.
二、对青少年进行心理危机干预的具体策略
(一)建立完备的预警机制
在生命教育视域下开展针对青少年的心理危机干预工作,教师应帮助学生建立“生命高于一切”的基本原则,帮助其在发现自身存在的心理问题的同时理解生命的意义.在生命教育视域下,教师应引导学生理解生命、尊重生命并热爱生命,通过行为约束、意识约束等方式对自己与他人的生命负责.
在生命教育背景下,心理危机是青少年产生心理困惑与心理问题的极端表现,为了化解心理危机对学生造成的不良伤害,避免其出现更为严重的心理问题,教师应建立完备的心理危机预警机制,预防青少年心理问题,帮助其积极适应外界环境.教师可根据青少年的活动特点制定对应的心理健康测试题,及时发现青少年的消极心理与负面心理,并针对其日常行为特点进行疏导.
(二)积极加强生命教育
大部分学校都会针对学生的心理健康问题建设心理健康教育课程,但少有学校会加入生命教育.在生命教育背景下,要积极落实心理危机干预工作,教师应做好心理健康与生命教育的同步融合,在开展心理健康教育的同时加强生命教育的投入力度,建设完备的心理危机干预制度.
从教学活动的本质特点来看,生命教育与心理健康教育之间存在着较为明显的联动性,其最终目标都是“维护青少年生命健康”.为了在生命教育背景下推行可用的心理危机干预制度,教学单位应加强心理健康课程与生命教育课程的同步建设,解决学生心理层面的问题,并为其传授维护心理健康的基本技巧.对于缺乏心理危机干预经验的教师,其可利用班会活动、一对一指导等方式完成心理危机干预工作,并要求全班学生建立对应的心理危机反馈群组,及时记录并观测学生的日常表现、反常活动,对于已经出现心理问题的学生,教师除发起心理危机预警活动之外,应积极帮助青少年梳理正确的价值观,引导其战胜生活中的挫折,发现生命的意义.
(三)合理利用心理疏导
青少年具有较强的可塑性,如果教师能够在心理危机干预环节投入对应的疏导活动,在取得良好的治疗效果的同时,能够在一定程度上帮助学生解决心理问题.
在生命教育背景下,教师可从问题疏通、心理疏导、后期巡查三个角度入手,帮助学生积极解决心理危机问题,消除其对于心理危机时间的焦躁心理.在问题疏通环节,教师应对青少年产生问题的原因进行梳理,如家庭原因,学校原因、个人原因等,实现“对症下药”的教育目标;在心理疏导活动中,教师应在发现心理危机的产生原因之后制定对应的干预政策,引导学生重新评价自己,客观评价生活,积极提升学生的心理承受能力.以家庭因素产生的心理危机为例,教师应对学生的家庭环境投入更多关注,要求学生的父母承担起教化学生的责任,帮助学生重新认知父母的爱.教师可通过晤谈、线上交流等方式帮助学生打开心扉,引导其建立健康的价值评判标准,从而完成对心理危机的观念修正;在完成疏导工作之后,教师要加强对学生的后期管理,培养学生接受失败、承受挫折的能力,逐步锻炼其自立自强意识,使其获得解决问题的能力,从而缓解危机状态,解决心理危机事件.
结束语
心理危机已经成为影响青少年健康成长的重要问题,要帮助学生摆脱心理危机的困扰,教师应在生命教育背景下开展心理危机干预工作,帮助学生建立热爱生命、热爱生活的积极意识,努力缓解学生的危机感、压迫感,为其健康成长提供不竭动力.
[ 参 考 文 献 ]
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心理危机和心理危机干预引用文献:
[1] 心理危机和心理危机干预学年毕业论文范文 心理危机和心理危机干预方面论文写作资料范文5000字
[2] 心理危机和心理危机干预本科论文开题报告范文 心理危机和心理危机干预方面有关本科论文怎么写3000字
[3] 心理危机和心理危机干预论文范文例文 关于心理危机和心理危机干预电大毕业论文范文2万字
