《创设优环境，培养创造力》
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摘 要：随着科技的进步,时代的发展,当今社会更需要有创新思维、有创造能力的人才.幼儿阶段是培养其创造力的最早最关键的时期,环境又是幼儿学习生活的重要外界因素,因此文章从幼儿园班级环境对幼儿创造力影响的角度提出了：班级“优”环境的教育价值、班级“优”环境中幼儿创造力培养的路径、班级“优”环境的提升策略等方面阐述了研究的思路.
关键词：优环境;教育价值;幼儿;创造力;培养
我国著名教育学家陶行知先生曾指出”处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之才”.从环境、时间、人三方面的角度为我们提出创造力培养的三个要素,环境起着至关重要的作用.因此本文从幼儿园班级环境对幼儿创造力影响的角度提出了：班级“优”环境的教育价值、班级“优”环境培养幼儿创造力的路径、班级“优”环境的提升策略等方面阐述了研究的思路.
一、班级“优”环境的教育价值
“优”环境,顾名思义就是优质的、科学的适合孩子学习和发展的环境.教育学家蒙台梭利提出“环境教育”的理论：在一个经过精心设计、会引起学习者兴趣的环境中,儿童会有目的地、自由地与环境相互作用,激发出更多的想法和创造能力.幼儿园班级环境是幼儿第二个家,是一个长期师生共同生活和学习的环境,优化班级环境,提升教育价值,是值得思考的.班级环境主要有三方面的隐含价值：
审美价值：对一个班级最直观的印象,当属班级环境创设了.环境创设首先要遵循审美规律,一个美观舒服的班级环境,能蕴育滋养幼儿的心灵,提升审美水平.
学习价值：班级环境色调统一、布局科学合理,空间宽松自由,墙面和活动区材料丰富能吸引幼儿关注、模仿、欣赏、互动、操作、体验,激发幼儿的学习兴趣,提高表达力、想象力、创造力,显现了学习的价值.
人文价值：一个班级的环境创设,是班级文化的象征.师生平等和谐、亲密依恋的情感关系,以幼儿的角度去建构的班级环境,都能体现其人文价值.良好的班级人文环境,宽松愉快的氛围,解放了幼儿的手脚和大脑,为发展其创造力,提供有力的保障.
二、班级“优”环境培养幼儿创造力的路径
1.利用幼儿审美视角布置空间环境
美的环境给人美的享受,作为教师要有基本的审美能力和美术素养,幼儿是班级环境的主人,教师在布置环境的时候,应该结合幼儿的视角来布置具有美观、童趣、舒服的环境.
例如：班级色调基调选择就非常重要,我们在选择色调的时候,尽量选择柔和、自然的颜色,如绿色调、蓝色调、粉色调、灰色调,同一色调内尽量使用邻近色,少对比色,避免使用大红、橙色、紫色、黑色这些过于突出的颜色.心理学研究表明,柔和协调的色调让人情绪稳定.
2.利用生活化场景设置的环境
幼儿阶段对客观世界的认知水平有限,主要依赖于成人的引导.通过对生活中的成人动作、语言进行模仿,构建自己的认知结构,在此基础上创造.因此,班级中的活动区环境设置要遵循童趣化、情景化,生活化的特征.
例如：幼儿角色区活动“甜品屋”,教师以真实生活中的甜品店为参考,用温馨的布艺作为装饰材料,布置一个集烘焙制作、点餐售卖、休闲品尝三个小区角组成的“甜品屋”场景环境.教师提供可操作的材料,黏土、模具、蛋糕纸杯托、甜点陈列盘.幼儿进入活动区后,扮演厨师和顾客,小厨师用黏土制作蛋糕、摆盘、售卖,顾客通过语言交流进行购买蛋糕、饮料在休闲品茶区享受美味.情景化的活动环境加上各种操作材料,能提高幼儿的学习兴趣,在这样的情景中幼儿创造的作品（蛋糕点心）能充分的展示,通过买卖环节幼儿感受自己的劳动成果能够流通,给他人带来美好的享受,能进一步激发其继续创造的动力.
3.利用主题游戏式构建的环境
游戏是幼儿最喜爱最基本的活动方式,幼儿自主生成的主题游戏更能提升幼儿的创新思维和创造水平.因此教师要提供充分的时间、空间、材料,为幼儿提供创造的自由环境.
例如：幼儿自主游戏“乘坐公交车”,幼儿对乘坐公交车非常感兴趣,要求在班上玩乘公交车的游戏,主题产生后,教师思考如何在主题游戏环境中发挥幼儿的学习主体性、发展创造性?教师作为游戏的引导者、合作者身份参与其中,首先进行第一环节：幼儿讨论搭建公交车的方案,以及需要的材料,木板、纸箱、轮胎（经验再现,模仿能力体现）;然后進行共同搭建公交车,有效利用材料,遇到问题找到合理的方法解决,利用呼啦圈做方向盘、绘制公交站牌等（创造思维、表征能力的体现）;最后乘坐公交车游戏,幼儿自行分配角色：司机、售票员、乘客,进行主题游戏.（语言能力、合作能力体现）.
三、班级“优”环境的提升策略
优质的班级环境对幼儿创造力具有潜移默化的影响,但目前班级环境创设也有一定的局限性,对于班级环境的提升,主要的策略：
1.以特色环境促进幼儿个性化发展
利用班级、社区、家长等资源,创设有本班特色的环境,例如：以社区为背景,拓展班级环境的内容,带幼儿经常性走近社区参观、体验,激发幼儿的兴趣和好奇心,达到幼儿与环境的交融,发展其创造的能力.
2.班级环境中材料的开发和投放
幼儿创造力的培养离不开材料的开放和投放,根据维果斯基最近发展区理论,环境情景设置与材料投放,既要超越幼儿已有经验,又能激发幼儿不断尝试,最终获得成功体验,变成自己的经验.例如：在美工区投放树枝、水管、纸盒、布等,幼儿根据自己的需要选择使用单一材料、组合材料,幼儿的想象力丰富,能创作出创意新颖的美工作品.在建构区,投放纸杯、纸板、水管等材料,幼儿可以选择积木建构的辅助材料,也可以单独作为新型建构材料进行游戏.在幼儿与材料之间,创设有挑战性的游戏环境更能调动幼儿探索欲,促使创造性发挥和经验的建构.
幼儿创造力培养是一个动态化的过程,班级“优”环境的创设要有特色还要有延续性,才能达到随幼儿变化而变化,随幼儿发展而更新.幼儿创造力的培养,也是一个幼儿性格形成的重要方面,一个优秀的环境能影响一个幼儿的成长和未来.教育者要有聪慧的眼睛和灵巧的双手,为幼儿设计和创建,优质的学习环境.
参考文献
[1]幼儿园特色课程与幼儿创造力的培养研究[J].周敏.《成长之路》2020.7
[2]幼儿园环境的隐喻价值与提升策略[J].张敏《陕西学前师范学院学报》.2020.3
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环境引用文献:
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