《基于工程建设项目管理课程讨论式教学方法》
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摘 要 经济时代带来,文化软实力重要性愈发突显.随着新课改的深入践行,课程讨论式教学方法被广泛应用于各个教育阶段,并受到众多师生的欢迎.针对工程建设项目管理课程教学开展,因涉及到诸多理论性知识,若依旧沿用传统教学模式势必会使学生丧失学习兴趣,知识掌握效果不佳.需要借助课程讨论式教学来转变当前教学现状,为工程建设项目管理教学营造生动活跃氛围,以期教学效果、效率得到显著提升.本文针对课程讨论式教学应用于工程建设项目管理的方法进行深入探析,望具有参考价值.
关键词 工程建设项目管理 教学方法 课堂讨论式
我国建筑工程项目数量与规模显著提升,工程建设项目管理具备的重要性与作用逐渐显现,使得建筑行业对项目管理才的需求不断提高.如何培养高素质、高技能建设项目管理人才俨然成为各大高校关注重点.作为新课改下新兴教学模式,课程讨论式教学通过对课程组织预设,引导学生以某种观点为核心开展思考探究,实现在内化知识的基础上锻炼学生综合素质.所以,课程讨论式教学应用于工程建设项目管理教学为新课改教学目标践行的必要手段.
1课程讨论式教学指导思想
立足于复合型人才以及高素质工程师培养目标,在教学期间强调学生思维能力、创新能力培养,构建理论+实践综合知识体系,营造生动、活跃互动讨论学习氛围,以期在自主学习中提升自身综合知识水平.在具体教学中,不仅要对工程应用、理论知识、工程案例等知识的传授,还需传授学生现阶段工程监理规范、工程项目管理规范制度、工程总承包管理制度、规范等内容.与此同时,实际教学内容还需与当前监理工程师、注册建造师以及咨询师执业考试内容的有机结合,帮助学生在未来就业阶段可以及时获取相关执业资格证书与职称,综合提升学生竞争能力.
2建设工程项目管理课程教学体系构建
2.1教学教材与学时确定
具体教学开展,涉及到的课程教材为《建设工程项目管理》.共72学时,其中实践学时共24学时,课程教学讲授共48学时.
2.2教学目标树立
通过建设工程项目管理讨论教学开展,帮助学生在学习阶段掌握工程项目各个阶段项目管理,具体包括项目决策阶段、项目设计阶段、项目准备阶段、项目物资采购阶段、项目施工阶段、项目竣工阶段等.强化学生对项目信息化管理系统以及工程管理网络平台中控制管理工程投资、进度以及质量的技术与方法,让学生在大学阶段掌握基本项目管理实践能力,促使学生在毕业后胜任项目管理岗位.
2.3讨论式教学方法应用
在建设工程项目管理教学中施行讨论式教学,其主要形式体现为课堂讲授（具体包括课堂讨论、课堂案例教学、课堂模拟以及课堂练习等,组织学生互动探讨）+教学互动+多媒体展示教学+工程实践教学.在具体教学中侧重对理论教学、实践教学、课下教学、课堂教学的相互串联与融合,营造活跃课堂氛围,调动学生掌握知识的积极性与.
3讨论式教学方法应用
3.1教学设计与编排
针对工程项目管理课程教学内容的设计,分为课堂讲授内容、案例讨论内容以及教学重点内容.具体体现为：（1）课堂讲授内容包括工程项目概论、项目策划、项目采购管理、、进度管理、项目信息管理、设计阶段项目管理、施工阶段管理、项目管理信息化、项目网络化平台管理、项目计算机辅助管理、项目物资采购与工程发包管理、设计准备阶段管理、项目质量与安全管理、项目投资控制、目标控制管理、项目管理特点及其组织结构等内容.（2）课堂重点讲解内容包括项目管理任务与目标、实施策划、总承包管理模式、质量与现场安全管理、管理规划、招标文件与资格审核管理、信息化内涵、虚拟项目管理、设计阶段目标与合同管理、文档资料管理、进度计划检查与调整、投资控制技术及其方法、PDCA循环与动态控制管理、风险管理等.（3）案例探讨内容包括万科项目管理案例、青岛版棕榈岛—小麦岛案例、美国五角大楼案例、韩国STAR—CITY案例、日本中部国际机场旅客中心大楼案例、韩国KUMHO案例等.
3.2讨论教学实施
3.2.1准备阶段
此阶段中教师需依据学生学习情况的分析,选择教学内容与案例,与学生共同拟定讨论题目,并结合讨论题目的分析为学生设置互动讨论问题,例如：“一般产品生命周期相较于工程项目周期,二者之间存在何种差异?项目工程建设涉及到哪些程序和阶段?项目建设管理中,参建单位具体包括?若你为工程项目经理,在项目施工阶段需要实施哪些工作,工作具体内容是什么?”通过上述类型的提问,让学生从以往理论知识枯燥学习情境中脱离出来,主动融入到工程现实的思考中.引导学生关注现实生活中实际开展的工程项目,自发进行理论知识与现实的融合.不同学生思维广度、方向存在差异,所以学生思考的答案存在一定差异,通过学生之间的思维碰撞,一步一步将问题的疑点与症结展现出来,在调动学生积极性的基础上,强化学生自主学习效果.然后教师可以将相关案例发放给各小组学生,通过小组谈论、文献资料查阅来分析思考案例.
3.2.2分析与辩论阶段
此阶段开展前教师需事先合理分组,每组学生4～6人,由学生推荐或教师选出小组组长,确保各小组之间保持组间同质、组内异质的规律.分组完毕后,教师引导学生小组讨论案例,找出案例问题的产生原因,做出各种假设,并依据案例中存在的依据进行小组判断和决策.此过程不仅是生生互动过程,更是拉近师生距离,强化师生互动效果的过程.教师需在学生讨论期间提供适当指导,转变学生参与角色.
3.2.3成果总结阶段
等到案例讨论完毕,教师无需对案例成果讨论质量效果进行总结,只需评价总结学生在讨论期间的具体表现,为学生充分预留下一步自主探究的空间和机会.等到最终成果讨论完毕,引导学生以小组为单位撰写成果报告.可以在课堂中撰写,或者是在课外撰写报告,教师将每组成果报告收集并评价.有助于学生问题解决能力、实践能力的强化,并加深学生对知识内容的内化.
3.3注重对执业资格考试内容穿插
社会的不断发展使得高校人才培养面临的标准与要求不斷提高,应用型人才的培养已然成为高校重点教学目标.在具体教学中,教师需在强调实践性教学的基础上,引导学生掌握更多社会技能.例如在教学中注重课程内容与职业资格考试内容的穿插教学,如建造师、监理工程师以及造价师等,实现对教学延伸,帮助学生全面发展项目管理能力.
4结束语
综上所述,讨论式教学应用《工程建设项目管理》课程教学中,帮助学生加深知识内化,并锻炼学生创新能力与思维能力,实现化被动为主动学习,达到全面发展学生素质能力的教学目标.
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