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第一篇桥梁工程实习论文范文参考：京津冀地区土木工学背景下的近代建筑教育研究
近代建筑教育作为近代建筑体系的重要组成部分,对近代中国建筑的发展起到重要的推动作用.清末以来,在西方国家和日本的影响下,近代中国建筑经历了学科的再构成,近代建筑教育也由传统的师徒传授制向现代的院校教育体系转化,在此过程中,土木工学对建筑学产生了重要影响.因此,拓展学术研究视野,跳出单纯建筑教育研究的窠臼,以更开放的视角对近代中国建筑教育研究势在必行.
论文通过对近代中国土木工学学科的再构成与土木工学教育发展的分析,论证了土木工学教育对癸卯学制创立和近代院校制度诞生的作用,明确了土木工学教育在我国近代高等教育史中的地位.论文从土木工学对建筑学作用的角度出发,结合近代西方国家和日本建筑教育模式的影响考察近代中国建筑教育,通过在观念、技术、制度、教育、专业组织等层面的分析,论证了我国近代建筑教育起源与土木工学教育发展的内在必然联系.分析了注重技术和工程、以培养职业建筑师为目标的建筑教育模式的优缺点,并揭示了这种教育模式背后蕴含的历史合理性.并以此为据,对我国当代学院派教育模式在教学过程中的技术性思维缺失进行分析,提出了当代建筑教育发展应当在多元化、开放性的教学中回归建筑的本质.
论文以原始史料的收集整理为基础,从建筑学与土木工学相互作用的角度出发,采用“以史为纲,论从史出”的史论结合方法,考察京津冀地区近代建筑教育的实践历程,梳理注重技术和工程的建筑教育模式形成的脉络,发掘历史现象背后的丰富内涵,总结对当代建筑教育的启示.
第二篇桥梁工程实习论文样文：国民政府时期的工赈研究（1927-1949）
工赈,即以工代赈,是“工”与“赈”的矛盾统一体,是以“工”为手段,以“赈”为指归,既是消极救济,亦是积极善后.它一般是指灾害发生后,政府或民间力量通过有计划、有目的地组织灾民出工投劳,参加公共工程的兴建而获得赈济的一种自救方式.其内容囊括清除淤积、疏濬河流、开凿水渠、打造水井、修筑堤坝、兴修公路、修筑铁路、建造机场、修缮房屋、推广农事、植树造林、举办工厂、创办识字班诸项,其类型亦呈现出多样化的时代特征,覆盖水利工赈、交通工赈、房屋工赈、市政工赈、农林工赈、实业工赈等方面.它既可赈济灾民,亦可举办工程,奠定了灾区可持续发展的永久基础,实为一举两得,不失为“授人以渔”、祛灾除荒之至善良策.本文简要地回顾了国民政府以前工赈的历史,系统地阐述了国民政府时期工赈事业的发展历程,梳理了这一时期工赈运作的基本流程,论述了这一时期工赈管理的基本情况,并对这一时期举办的工赈事业进行了总体评价.本文由绪论、主体及结语三部分构成,主体部分共包括六章.绪论部分简明扼要地交代了选题的意义,系统地回顾了工赈的研究现状,对工赈相关问题进行了较为科学地界定,详细地介绍了本文相关史料的搜集情况.最后,言简意赅地说明了本文在撰写过程中所使用的研究方法以及文章的创新之处.第一章系统地论述了国民政府以前的工赈历史,包括中国古代工赈的萌生与成长、晚清时期工赈的转型和进化、北洋政府时期工赈的演进与发展三个部分,基本上勾勒出国民政府以前工赈事业发展的大致轮廓,阐明了工赈作为传统的赈灾救荒举措,历史悠久、源远流长.第二章对国民政府时期工赈事业发展的因素进行了较为深入地分析,主要从政治经济因素、社会因素、思想因素、国际因素四个层面对其进行了条分缕析、分门别类地考察.并详细地阐述了国民政府前期工赈事业全面勃兴的表现,包括施行科层制管理体制工赈救灾组织的建立、工赈筹资方式承续创新、工赈救灾事业全面推进.并对这一时期国民政府所举办的工赈事业作了简要地评价.第三章详细地论述了抗战时期、复员时期这两个时期我国工赈事业的发展历程.首先,运用生态史观、现代化史观从宏观的视角深入分析了抗战时期我国工赈事业曲折发展的表现,一方面,继续向前发展,另一方面,遭受挫折,在曲折中前行.最后,运用唯物史观、现代化史观对抗战后我国工赈事业走向全面兴盛作了深入细致地考察,并对其历史作用作了较为客观公正的评介.第四章全面系统地论述了国民政府时期工赈运作的大致流程,其程序虽琐碎繁杂,但有规律可循、有迹可觅.其运作流程具体包括准备、施工、验收三个阶段.其中施工前的准备阶段囊括成立工赈管理机构、审批工赈项目、进行实地勘察、制订征地拆迁制度、拟定工赈计划和开展招标承包业务,工赈的施工阶段包括施工前准备和工赈计划的实施,工赈的验收阶段包括提交工程竣工报告书、进行工程验收及整理工赈档案资料三个方面.第五章从“人”的管理和“物”的管理两个层面详细地论述国民政府时期工赈管理的大致情况,并分门别类地对这两个层面的管理进行了较深入地探讨.首先,从“人”的管理层面对国民政府时期的工赈管理进行了探究,从工作管理、生活管理、卫生管理、教育管理四个方面对其进行分析说明.其次,从“物”的层面对国民政府时期工赈管理进行了全面地考察,从质量管理、资金管理和物料管理三个方面对其进行系统论述.第六章综合运用各种史观对国民政府时期的工赈进行总体评价.首先,全面系统地考察了国民政府时期工赈的特点,其次,深入细致地剖析了国民政府时期工赈方面取得的成效、存在问题以及这一时期制约工赈事业发展的因素,最后,对国民政府时期工赈的历史影响进行了客观公正地评价.余论部分在综合考察国民政府时期工赈历史的基础上,从工程建设、人事管理、关系处理、依托条件四个方面对国民政府时期工赈的历史启示进行了归纳总结,以便为后人提供殷鉴.
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第三篇桥梁工程实习论文范文模板：基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究
创新,是一个历久弥新的话题.一部人类社会的文明史,即是一部不断创新和创造的历史.尤其是进入21世纪以后,科技创新更是成为知识经济发展的灵魂深刻地改变着人类文明的基本构成和核心理念,作为科技创新活动主体的创新型科技人才的培养亦因此而成为当今时代世界诸国人力资源开发活动中普遍关注的焦点.自1990年代中期以来,我国先后提出了“可持续发展战略”、“科教兴国战略”、“人才强国战略”以及“国家创新体系建设”等一系列事关中华民族长远发展的国家战略,对于这些战略的实现而言,创新型科技人才的培养无疑是其中一项基础性工程.目前,我国的国家综合创新能力在世界主要国家中依然处于比较落后的地位,加紧创新型科技人才的培养是改变这一状况的基础性条件之一.高等教育作为创新型国家建设重要主体,承担着人才培养、科学研究和社会服务三大基本职能.其中,人才培养是高等学校的根本职能.近十几年来,我国高等教育发展持续进行了量的扩张而进入大众化发展阶段,但与此同时,人才培养质量却日益成为一个饱受社会各界诟病的热点论题,发人深省的“钱学森之问”即是对这一问题的集中反映.在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》制定过程的意见征询阶段亦将“如何培养创新人才”作为面向社会各界公开征询意见的二十个基本问题之一,充分体现了*这一艰深命题的极度重要性和现实紧迫性.
由于包括创新型科技人才在内的创新型人才的培养是一项复杂的系统工程,其中涉及诸多复杂的因素.但对于这一问题的研究无论采取何种视角,其最终回归点都将指向对培养对象的某种与创新相关的素质或能力的培育方面.由此而引发出另一个与此直接相关且更为基础性的问题：创新型科技人才应该具备什么样的素质结构其中又包括哪些具体素质要素对这一问题的研究探索不仅有利于从理论层面科学地认识和把握创新型科技人才这一特定人才群体的共同素质特征.同时,也有利于为在科技人才的培养实践中有针对性地加强那些关键素质要素的开发培育提供更为客观的和具体的逻辑依据.而从国内目前的研究现状来看,对这一问题的研究却未能得到应有的关注.为此,本论文试图通过借助人力资源管理学中素质模型这一研究工具来构建创新型科技人才的素质模型,以系统地勾勒创新型科技人才的共性素质特征,明晰创新型科技人才培养的素质开发取向,并以该素质模型所提供的素质要素体系作为参照,着重从高等教育本科阶段人才培养实践中学生创新素质建构的角度来探讨未来潜在创新型科技人才的培养问题,以求为“如何培养创新型人才”这一现实难题*提供可资参考的路径.
论文研究是以素质模型理论、创造力理论和创新教育理论为主要理论依托,采用理论研究与实证研究相结合、定性分析与定量分析相结合的方法,沿着三个在逻辑上相互关联的问题脉络而展开,即(1)什么是创新型科技人才(2)为什么我国高校培养的创新型科技人才严重不足(3)如何培养创新型科技人才在进行文献回顾、关键概念界说和相关理论阐释之后,围绕以上三个问题,论文分别进行了较为集中的研究.
论文采用McCelland等人所开发的经典素质模型建构方法以实证研究的方式构建了创新型科技人才素质模型,通过一系列具体的素质要素来揭示这一人才群体在知识构成、思维方式、综合能力和个性品格等方面的共性特征,为解答问题之一提供了客观而清晰的认知图式.研究结果表明,共有42项素质要素对于各类科技人才的创新行为具有重要影响,从中归纳出创新型科技人才之素质特征为：广博精深且结构合理的知识体系；灵活流畅且系统深刻的思维风格；蕴含创新意识与创新精神的个性品格；适应现代科技发展的综合性创新能力.创新型科技人才培养实践中的素质开发应以此为取向而进行.
论文检视了我国高等学校创新型科技人才培养实践的现实状况,包括创新型科技人才培养目标的提出与理念主张、培养模式探索的动向,以及探索过程中的障碍因素和具体问题,讨论了其对学生创新素质体系建构的不利影响,从人才培养实践过程之中探寻问题之二存在的基本原因.论文认为,我国高校在创新型科技人才培养模式的探索中面临着诸如“传统文化中一些消极成分的隐性阻力”、“先期人才培养模式惯性作用的影响”等一系列障碍因素,以及从培养方案的制定到学生评价体系的设计整个链条中存在的一系列具体问题.这些障碍和问题均在不同程度上影响着培养对象创新素质的生成.
论文提出了创新型科技人才培养模式优化的基本主张与促进培养目标实现的协同条件建设问题,作为对问题之三的具体回应.以创新型科技人才素质模型所提供的素质要素体系为参照,将其设定为人才培养目标的给定值,以控制论思想进行高等学校创新型科技人才培养模式的系统优化,并说明相关条件对系统运行的影响；围绕着对学生创新素质体系系统培育的目标指向,阐述高等学校创新型科技人才培养模式优化应当遵循的指导思想、基本原则与具体路径；分别对影响学生创新素质生成的创新型教师队伍建设、科技训练平台建设、创新教育环境建设三个协同条件进行研究和分析,以图通过加强这些协同条件的建设来促进创新型科技人才培养目标的实现.
论文研究所作的创新努力有：建构了创新型科技人才的素质模型；基于素质模型对高等学校创新型科技人才培养模式进行了解析；提出了诸如“由模块化课程体系形态向矩阵式课程体系形态转变”等关于创新型科技人才培养模式优化的新主张或新论点.
第四篇桥梁工程实习论文范例：创业型大学视角下民*高校转型路径研究
创业型大学是20世纪中后期在欧美发达国家出现的新型大学,是知识经济快速发展时代大学教育理念和发展战略的创新.高校作为国家创新体系的重要组成部分,是推进创新型国家建设的重要力量,民办高等教育作为我国高等教育事业的重要组成部分和促进教育改革的重要力量,亟须对创新型国家建设与创新创业人才培养做出现实回应.民办高校应以向创业型大学转型为契机,加强与政府、产业界、科研院所的合作,积极围绕区域经济社会发展的需*进技术创新,不断提高科研能力、服务能力、文化与知识创新能力,促进科研成果转化和高新技术发展,实现民*高校跨越式发展,在构建创新创业人才培养体系中发挥更大作用.本论文共分八章：
第一章,阐述了本论文的研究背景、研究意义、研究思路、研究内容和研究方法,提出本论文的主要创新点.
第二章,主要介绍高校转型的相关理论基础,分析国内外创业型大学研究现状,通过分析国外创业型大学成功的办学理念和经验,树立现代大学理念,为推动中国民*高校向创业型大学转型提供理论支撑.
第三章,分析民*高校向创业型大学转型的必然性与路径选择,分析与总结其内涵和特征；通过对其转型的SWOT分析,发现并总结民*高校向创业型大学转型过程中存在的问题.
第四章,提出建立五大机制,即强有力的组织机构、激活的知识传播系统、畅通的知识转移平台、多样化的创业资源、整合的创业文化氛围 mbAlunWen.net,在高校内部建立起完善的机制体系.
第五章,主要论述政府保障和社会保障,政府对民*高校向创业型大学转型应给予政策和财政支持,引导民*创业型大学建立科研成果转化激励机制,社会保障方面则应营造创新创业氛围,提高企业与高校的科技合作力度.
第六章,本章以伯顿.克拉克建设创业型大学的五要素构成理论和亨利.埃滋科维茨的三螺旋：大学-产业-政府三元一体的创新战略为基础,构建民*高校创业能力评价指标体系,并运用因子分析法和聚类分析法,对51所民办高校进行了实证分析,为民*高校向创业型大学转型提供了借鉴.
第七章,本章以黄河科技学院为案例,探讨了该民*高校创业转型之路,并提出了该校向创业型大学转型的改进措施和建议.
第八章,总结与展望.对民*高校向创业型大学转型发展提出可供参考的建议,并对民*高校向创业型大学转型进行展望.
第五篇桥梁工程实习论文范文格式：“情境—达标”式职业能力开发模式研究
《“情境—达标”式职业能力开发模式研究》是以“目标”和“情境”为切入点,对专业技术院校的职业能力开发模式进行系统梳理和重新设计,并在一定范围内将其付诸实施进行实践探索的综合性研究.它是在总结我国专业技术院校职业能力开发正反两方面经验,以及广泛学习国内外职业能力开发模式研究成果的基础上,为解决当前我国专业技术院校职业能力开发实践缺乏足够的理论支撑,职业能力开发目标模糊、片面,职业能力开发情境与学生未来工作的职业情境分离、脱节等突出问题提出来的.
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在职业能力开发领域,“模式”一词虽然并不陌生,而且已经形成了“学徒制”模式、“双元制”模式、CBE模式、TAFE模式等许多在世界范围内颇有影响的职业能力开发模式.但上述模式的建立基本上都是在经验的基础上进行的,缺少将模式作为理论与实践*的真正意义上的“模式”研究.这不但影响了先进的职业能力开发思想向专业技术院校职业能力开发实践的有效转化,而且阻碍了职业能力开发实践经验向理论的升华,影响了职业能力开发理论的发展.针对上述问题,本研究从教育学、心理学、哲学、人类学和经济学等不同的角度,对职业能力开发的理论基础进行了广泛、深入的研究,并在此基础上构建了适合我国专业技术院校的“情境—达标”式职业能力开发模式.为使研究具有更加坚实的实践基础和真正能够解决职业能力开发实践中存在的现实问题,本文采用了“行动研究”这一以提高行动质量,改进实际工作为首要目标,强调研究与行动有机结合的研究方法.本研究包括如下四部分内容:第一部分是界定本研究涉及的主要概念,明确本研究的基本方向,了解国内外相关研究已经取得的成果和研究工作的最新进展.第二部分是研究职业能力开发的基础性、原理性问题,为职业能力开发模式的构建奠定必要的理论基础.第三部分是确定“情境—达标”式职业能力开发模式的指导思想、操作程序、操作策略和评价体系,形成其基本结构.第四部分是通过“行动研究”运用所构建的模式解决专业技术院校职业能力开发实践中存在的实际问题,并对所构建的模式进行补充、修订和完善.通过以上四个部分的研究,本文得出了如下基本结论:(1)“目标”与“情境”是影响职业能力开发质量的两个重要变量,科学、系统的开发目标和贴近学生未来工作的教学情境,能极大地提高职业能力开发的质量和效率.(2)职业能力开发模式是联接职业能力开发理论与实践的桥梁,它不但能使各种先进的职业能力开发思想变成广大教师的自觉行动,而且能为经验上升为理论奠定必要的基
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