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摘要：小学语文作为学生小学学习阶段的重点,除了对基础知识的了解以外,还要掌握一定的学习方法,打好语文学习的基础.在中华文化被世界广泛接受的今天,学好语文已经不再只是一个阶段性的目标,更是传承和学习中华文化的长久任务.

关键词：以读代讲;以读促悟;小学古诗文

一引言

小學语文的教学重点一直以来都是以学习语文基础,促进学生掌握语文知识的同时,提高对传统文化的认同感[1],在学习中感受文化,尤其是学习古诗文时,怎样能让学生快速理解诗意,在理解的基础上还能对作者的情感深入剖析,那么“以读代讲,以读促悟”的方法就显得尤为重要了.

二语文古诗文教学中的难点

小学学习中重视语文教学是非常有必要的,这有助于学生在学习时掌握学习的方法和语言逻辑,有助于培养学生的理解能力,强化学生的学习能力和技巧.受益的不仅是语文单学科的内容学习,在其他学科的学习上也有着非常重要的帮助.

阅读和理解作为语文学习的难点,一直是教学中被教师们普遍提及的问题,造成这种问题不仅是因为学生本身的能力和水平不统一,更重要的是在学习时使用的教学方法很难被所有学生接受,如果不能教给学生如何正确的阅读和理解文章的内容,就不能培养学生的语言逻辑和理解能力,给今后的教学带来更大的问题.

三以读代讲,以读促悟的新方法

小学阶段的语文教学尤其是古诗理解中,重点在于让学生意会古诗词中的含义,从而理解使得内容和情感.而意会诗词内容的最根本办法就是阅读.阅读一直是语文教师反复强调的动作,阅读不仅能让学生通读全篇,从字面的含义上获取一些关于内容的信息,也能初步排除生僻字,学生独自将全部内容通读一遍,或者在教师的带领下将古诗内容通读一遍,带给小学阶段的学生最主要的受益就是认识诗词中不熟悉的字,帮助学生更好地理解古诗字面的浅层含义.在此基础上的阅读则能带给学生更多的启发.

不管是选择学生喜欢的阅读方式,还是在教师的指导下选择最合适的阅读方式,阅读诗词都能够在理解的方面带来启示[2].在教学的过程中,初读能帮助学生扫清字词方面的障碍,在此基础上“扶放结合”的方法就体现出了优势所在,学生在反复读诗词的过程中,教师可以对于重点词汇进行提示和讲解,加上教辅工具书等对于难点词和生词的解释,学生通过自己的思考,逐步在阅读中加深对古诗词的理解,这是一个将字词含义连接成句的过程,在这个过程中依然不能限制学生的自主性,通过多次阅读对于诗词意思仍不能完全理解或者出现理解偏差的内容,教师可以适当给予指导和纠正.

在充分理解诗词含义的基础上再反复阅读,在此基础上教师可以引导学生对于诗词中所描绘的场景或者所叙述的事件可以用自己的话去解释或者描绘,在加深印象的同时开发学生的思维和想象力.

四反复阅读升华情感,提升阅读和理解能力

不管是《咏鹅》这样简单的描绘生活的诗词,还是像《石灰吟》这样富有丰富哲理和寓意的诗词,对学习能力不够强大的小学生来说都是全新的挑战,阅读就是战胜挑战最好的“武器”之一.

教师在教学的过程中引导学生静下心来仔细品读诗词中的含义,让语文课堂充满文化的气息,不管是齐读还是学生自己默读,都能将学生自身的能力更好的激发出来,在阅读中找到诗词内容中所蕴含的深层含义,了解生活中的哲理.例如在讲解唐朝诗人王维的诗作《画》时,让学生在反复阅读中体会诗中所蕴含的诗意,同时也要感受到作者在描绘画作绝妙时采用的手法,体会作者看到栩栩如生的画时惊叹的心情.又例如在讲解北宋诗人苏轼所做的《饮湖上初晴后雨》时,教师除了引导学生了解“潋滟”一词的含意外,还应该在深层阅读理解诗意时给学生讲述关于“西子”的典故.让学生知道为什么会把西湖比作美人西施,又为什么会说“淡妆浓抹”,最后引导学生了解西湖美景是怎样的一种画面,带给了诗人无比震撼的同时,也像美人般让作者的心中久久惦念不能忘却.雨后初晴的西湖好比美人一般,有着清新纯美的新绿和湖水的交相辉映,也有着雾气迷蒙中朦胧虚幻的仙境般的盛景,二者同时存在却并不矛盾,彼此增色也彼此映衬.让学生在诗词的描绘中想象美好的景色.

五重视学生自主性,将阅读作为学习工具

学生自主学习的能力是从小培养的,在此基础上加入“反复阅读”作为辅助手段,培养自主学习的习惯[3],深化提升小学阶段学生的理解能力和阅读水平,能够在学习和理解以及语言逻辑等方面提供很大的帮助.

在阅读中将学生出现的疑问和理解中出现的难点加以巩固和引导,对于学生来说无疑是一件非常有用的事情,将学习的主动权交给学生,将掌握知识的能力传授给学生,也是小学阶段语文教师非常重视的学习任务之一.在阅读中培养学生兴趣,强化师生关系的同时也能培养学生的创新意识和自主意识,让学生的创造力和领悟力在阅读中得到提升.