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第一篇农村小学作文教学论文范文参考：日本生活作文教育研究
教育与生活分离的问题是近、现代教育中的基本问题.为了克服这种分离带来的弊端,在日本近代教育中产生了生活作文的教育思想和教育实践.这一教育思想和实践是扎根于日本社会的土壤中,与日本民众的生活紧密结合的民间教育运动.同时,它所包涵的教育与生活结合的思想和方法对解决近代以来,源于科学主义、能力主义的种种教育难题有着普遍的意义.生活作文是运用作文表达的方法而展开的教学活动,它本身就是一种作文教学法.本研究首先以中日比较研究的视角,提出现代儿童生活中存在的问题；同时,剖析我国小学语文教学中存在的形式训练的作文教学,以上述两个方面的问题作为研究的出发点.通过对生活作文教育思想和实践的历史回顾,以及战后生活作文教育理论研究的整理,明确生活作文教育的思想和方法的内容,以及生活作文在现代日本教育中面临的课题.最后,在分析、评价现代日本中小学国语教科书中的作文教材的基础上,明确生活作文在现代日本作文教育中的位置和形态.
序章“近、现代教育中教育与生活的分离——日本生活作文教育研究的出发点”是要明确本研究的问题意识.序章以思考近代教育中教育与生活分离的基本问题为起点,从两方面：现代儿童的生活现状和我国小学语文学科教育中作文教学的现状,阐明这一基本问题在现代条件下的表现.近代教育中教育与生活分离的问题,在现代表现为儿童生活中,人的生存、发展的现实生活所具有的教育力量开始全面丧失.从60年代经济高度成长期以来的日本儿童生活和当前中国城市地区儿童生活的变化可以发现这一危机的存在.比较中日两国儿童生活的变化,可以发现现代化运动中存在的共同倾向.另一方面,近代学校教育中以知识传授为中心的学科课程和教学在现代学科教学中过度发展并扭曲.我国小学作文教学中存在的形式训练的作文教学以功利的应试作文表达能力为追求目标,形成由教学目标、教材、教学方法构成的教学结构.这样的教学结构导致作文教学中背离生活的倾向严重,使作文教学丧失了促进儿童主体性人格形成的教育作用.现代中国教育应当进一步认识近代学校教育的局限性,应当意识到现代儿童生活发生的变化及存在的问题,在这一时代背景下,吸取世界各国的教育经验,探究具体学科教学（例如作文教学）的改造问题. 第一部分“近代日本生活作文教育的历史和思想”中论述了生活作文教育发展的历史过程中的主要代表人物的思想和重要实践,意图阐明生活作文教育发展的脉络. 在生活作文教育的历史中,芦田惠之助的思想和实践以及艺术自由教育运动中的作文指导仅是这一历史的前史.二者对作文教学有着重大的影响,但二者并未提出生活作文的概念.从生活作文教育发展来看,二者所涉及的课题始终是生活作文中必然要接触的基本问题.芦田、铃木三重吉和北原白秋等人的思想始终影响着生活作文的思想和实践,因此在论述生活作文教育的历史时,必须对二者给与适当地位和论述. 芦田的方法是通过回归传统来追求教育的主体性的.这可以说是日本教育中的一个基本课题.传统的思想方法在恢复价值的追求中是有意义的,但显然它同近代教育的基本原则存在着矛盾和冲突.日本教育的发展中并没有寻找到解决这种矛盾的较好方法,教育的主体性,包括教育价值的主体性和儿童学习的主体性问题始终存在. 作为大正时期自由主义教育的一翼,铃木和北原提倡“童心主义”的儿童观,并以此来指导文章表达活动.这种儿童本位的作文指导方法同样是追求教育价值主体性的表现,迄今仍有意义.但文学性的作文指导的力量仅限于社会的某一阶层,它无法解决公共教育规模上的教学问题.另一方面,当资本主义的发展出现了不平衡时,占社会大多数的儿童所处的生活问题就会抬头,文章表达无法仅仅安于富于诗意的童心吐露. 作为面对现实生活的教学方法,野村芳兵卫在课程上对生活教育的作用的探讨和小砂丘忠义对人性及儿童的思考都为确立生活作文教育的思想基础作出了贡献.生活于本世纪30年代日本资本主义发展不平衡时期的野村和小砂丘离开传统精神和自由主义,走向生活,走向现实主义,因为他们需要回答那个时代的生活给教育提出的课题.当然,野村的基于客观功利主义的生活教育说是一种承认现实的生活、教育姿态,小砂丘的在现存生活中追求人的形成的思想是一种批判现实的生活、教育姿态,两者是有所不同的.进而,实证的调查作文和立足于地区的北方性 2 教育都是生活作文在教育实际中的展开.调查作文是促使儿童准确把握 自然和社会现实的方法,是运用科学方法和把握生活现实的结合.处于 特殊地区的北方性教育是在沉重的生存压力下对生活的探究,它反映了 地区生活是生活作文运动的基础. 以野村和小砂丘为同人的杂志《作文生活》p92O年代－193O年代） 提出和明确了生活作文的教育方法.生活作文的基本概念是第二篇农村小学作文教学论文样文：写作学习环境的建构
目前,我国中小学写作教学的现状是问题多多,困难重重.这些问题和困难表现在课程、教材、教学等各个层面.如果我们从“教”的视角转到“学”的视角来思考这些问题和困难,就会发现,其中一个根本性的问题就是：学生的写作学习得不到学习环境的有效支持.针对这一问题,本论文选择活动理论的视角,围绕“建构为学生提供有效支持的写作学习环境”这一主题展开探索.
论文分为“理据篇”、“建构篇”和“实践篇”三大组成部分.
第一部分为理据篇,进行理论基础和现实依据的探寻.第一章和第二章,基于相关理论,确定研究的突破方向.基于写作学习的实践性本质,研究选择了取向与之吻合的活动理论的视角,提出了写作学习环境建构的三大基本方略：其一,融汇写作学习内容于特定的任务情境之中；其二,发挥多种*工具和教师的*功能；其三,建构写作学习共同体.基本方略同时可以从相关的学习理论、教学理论和语言学理论等多元理论中获得丰富的给养.第三章,现状调查,旨在找到研究的现实起点.研究围绕基本方略所涉及的三个方面,组织和实施了包括我国东部、中部和西部四个省市16所中小学的相关调查.调查为明确研究的现实起点和选择基本方略的具体展开途径提供了可靠的依据.
第二部分为建构篇,试图从理论上构建一种有目标和情境支持、有多种*工具和教师支持、有学习共同体支持的写作学习环境.
第四章,围绕基本方略之一,试图回答的问题是：怎样设计写作学习任务本章论证了恢复写作功能、回归真实文体、展开写作过程的写作学习内容开发取向,并尝试构建了三维开发框架.在任务情境设计方面,提出了情境设置的基本路径和基本方式.本章还提出了“基于主体情境设计写作学习任务”的主张.
第五章,围绕基本方略之二,力图回答：如何进行多种*工具的设计与运用如何发挥教师的*作用本章阐释了结合支架功能分类的思维路径,围绕文体、过程和功能进行支架设计的路向.在相关资源运用方面,论述了“变与不变”的呈现的策略和与支架互动的策略.本章还论证了评分规则设计的两种基本取向和整合的设计思路,鼓励学生参与评分规则设计,并强调要运用评分规则引领写作学习.最后,论述了教师可以发挥多种功能,并提倡教师根据过程写作各阶段的特点来发挥自己的作用.
第六章,围绕基本方略之三,试图回答：如何进行写作学习共同体的建构本章根据写作学习本身的特点,强调从学习者互为“读者”、互为写作内容相关经验的“提供者”、互为表达经验的“促进者”、互为“评改者”等四个方面增强彼此的互惠感,以推进互动.本章揭示了互动促进写作学习的前提是学习者知识经验的呈现,机制是提供支持和引发冲突,并提出要运用相应分工和规则来启动和运行这一机制.最后,阐述了可以根据需要在过程写作的各个阶段组织相应的学生互动.
第三部分为实践篇,进行案例研究.第七章,采用集合性案例研究的方法,验证了本文写作学习环境的建构框架的可行性和有效性.研究选择了上海市区的一所学校进行合作,主要设计了三个写作教学单元：“成长故事”、“名人传记读后感”和“创意笔”展开研究过程.单个课例研究的数据与整体案例研究的反馈都表明：研究所建构的“写作学习环境”有效地支持了学生的写作学习.案例研究同时也从实践层面进一步丰富了框架建构的理论思想：要从写作学习环境的整体上去协调各构成要素之间的关系,发挥其支持写作学习的整体效应.
本研究致力于追求“探索新知”和“服务实践”的双重品格,谋求写作学习理论与实践的有效对接与相互融合.
第三篇农村小学作文教学论文范文模板：百年中学作文命题研究
作文教学是语文教育的重要组成部分,也是语文教学中最难以把握的部分.作文命题是作文教学的重要环节,讲究作文命题艺术,做到命题恰当是作文的关键.作文命题体现命题者的教育思想,命题的科学与否,反映了在作文教学中教师是否发挥了主导作用,很大程度上影响着一次作文的成败,关系到学生作文水平提高的快慢,并最终决定学生作文素养的高低.在语文能力测评中,作文命题的质量还关系到它的选拔和导向功能的有效发挥.研究作文命题,有助于提高作文教学水平,对当下实施的新一轮语文课程改革具有积极的推动作用；同时,也有助于发掘我国的考试文化,提高考试作文命题水平,从而丰富我国的考试理论宝库.
中华民族素有重视文章写作的优良传统,历史上曾出现辉煌的文学创作时期,产生过众多文章大家,所有成绩的取得都与扎实的基础性作文训练有关,或者说与作文命题有关.语文独立设科以来,我国中学作文教学的历程已逾百年.百年来,中学作文命题紧跟时代的步伐波澜起伏,积累了许多经验,也有沉痛的教训.本论文拟以中学作文命题受时代思潮影响而不断调整,不断变迁的历史,来勾勒语文独立设科至今一百余年中学作文命题思想发展的主要轨迹,探寻其背后的成因,并冀以对当今的中学作文教学改革有所启示.本论文运用文献法、比较法、统计法、历史分析法等教育科学研究方法,系统探讨百年来中学作文命题的沿革与发展.研究的问题聚焦在四个方面：(1)梳理百年中学作文命题的沿革与发展历程；(2)揭示百年中学作文命题的历史阶段特征；(3)探寻百年中学作文命题的发展变革原因；(4)总结中学作文命题的历史经验与教训并对其未来发展作出构想.
根据各个历史时期中学作文命题的不同特点,本论文把百年中学作文命题史划分为四个历史时期：
一是承绪与变革期.1904年《奏定学堂章程》的颁行,中国的语文教育掀开了历史新篇章,这可以看作是我国近代作文教育史的重要转折点.1904至1919这十五年时间,属于我国中学作文命题的承绪与变革期.由于根深蒂固的古作教育传统与科举文章命题的影响,中学作文命题在很大程度上还是沿着传统科举文章命题的轨道作惯性运行,但现代中学作文命题曙光初现.在“经世致用”、“中体西用”等思想的影响下,出于对科举文章命题的有力矫枉,“实用”思想逐渐成为中学作文命题的主导思想.在清末民初的一些重要教育法规中,中学作文命题的“实用”思想有了较为明确的体现,而在当时的作文教学实践中,也呈现出一些可喜的变化.
二是探索与定型期.从1919年五四新文化运动爆发至1949年中华人民共和国的成立这三十年时间,是中学作文命题的探索与定型期.五四新文化运动前后中学作文教学存在的问题是中国中学作文命题现代化探索的契机.语文教育界的有时之士认识到问题背后的深层原因,他们在对其进行考察、批评的过程中,也肩负起了时代的责任,开展摆脱作文训练随意、混乱局面,寻求作文命题现代化的理论与实践探索,初步创建了现代中学作文命题规范.中学作文命题趋向科学与实用.命题内容较为切合学生的生活实际,抒写个人的生活与情感、关心人民大众的福祉和疾苦,关心祖国的前途与命运,成为命题主旋律；命题文体日趋成熟,记叙文、议论文、抒情文成为中学生作文的主要文体.
三是波折与重创期.新中国的建立开创了历史的新纪元.与过去相比,新中国的教育思想和教育方向发生了根本性的转变.这种转变一度为语文教育带来了空气活跃的新气象.然而,由于种种原因,中学生写作能力的培养没有得到足够的重视,作文命题无计划、无序列的现象普遍存在.随着“教育大革命”的兴起,中学作文教学又被生硬地套上了政治评判标准,虽然不乏有识之士呼吁,但在*思潮的干扰下,作文教学的政治倾向并没有根本扭转,中学作文命题的价值追求在“外在工具价值(文)”和“内在思想价值(道)”两端徘徊.“文化大革命”爆发后,作文教学完全沦陷为政治斗争的工具,学生作文大多是以“革命”和“造反”为主题的“大字报”式的文章,结构单一,格式呆板,近乎千篇一律,中学作文命题实践走入了死胡同.
四是回归与创新期.以粉碎“四人帮”为标志的“文化大革命”的结束,中国开始了历史性的转变.解放思想,实事求是,拨乱反正,打碎精神枷锁,实行改革开放,中国人民开始了具有里程碑意义的第二次创业腾飞.社会结构的调整,文化思想的转型,教育理论的发展,写作理论的创新,促使中学作文命题逐步从政治舞台上回归到学生的生活世界,回归到写作主体上来.中学作文命题开始注意激发写作者的主体意识,命题方式趋向灵活多样,学生作文从单一应景的书写载体逐步演变为多姿多彩的心灵窗口.21世纪前后,我国改革开放的步伐加快,东西方交流日趋频繁,多元化文化格局形成.在此背景下的中学作文命题更是发生了质的飞跃,变得开放、多元、丰富,“乐于表达”、“自由表达”、“个性化表达”等“人本”作文教学理念成为中学作文命题猎猎飘扬的旗帜.
本研究的基本结论是：
第一,上述四个时期的中学作文命题内容不尽相同,命题样式也各具情态,但从中我们仍能发现百年中学作文命题的大致演进轨迹：一是命题内容从功利性走向人文性.百年中学作文命题紧跟着时代变迁的步伐,历经曲折,命题内容由“仕途功利性”“现代实用性”“革命政治性”的外部观照转向了人的内心世界的独特感受和人的健康心理的完整构建,逐步由主体的困顿与自在走向了主体的自觉和自由.二是命题形式从单一化走向多样化.语文独立设科以来,中学作文命题的类型先后历经了给题作文、材料作文和话题作文三次大的变化.每一次变化,每一种类型的出现都是因时而动,都是一种探索,虽然每一种类型各有所长、不能彼此取代,但总的趋势是前进的.作文文体也由单一的政论文向应用文、叙述文演进,今天学生的作文几乎涵盖了所有的文章和文学体裁.
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第二,百年来,中学作文命题内容与形式的变化绝不是偶尔的,每一道题目都是特定思潮下的产物,每一阶段作文命题呈现出的特点,都与特定阶段下的语文教育思潮有着深刻的联系.纵观百年中学作文命题,交错存在和发展着的三种语文教育思潮对作文命题产生了直接而深刻的影响,中学作文命题完整地演绎了语文教育思潮由“社会本位”向“以人为本”的演进,中学作文命题的发展轨迹深刻地反映了百年来人们对语文教育性质、功能认识的不断深入及反复.当今的中学作文命题似乎又有向第二时期回归之势,但是这并不意味着历史的一种单纯循环,而是历史留给我们的一种有益反思.
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第三,新世纪的中学作文命题理当高举“人本”的旗帜,这是中学作文命题发展规律使然,同时也是由制约其发展变化的语文教育思潮所决定的.但是,如何在中学作文命题中落实“以人为本”却是一个值得思考的问题.展望中学作文命题的未来,我们有理由相信,随着研究和实践的深入,人本语文教育思潮下的中学作文命题必将极大地激发学生作文的兴趣,激活学生的写作思路,引发学生拥抱生活的激情.同时,我们也坚信,作文命题只要真正地体现了“以人为本”,作文终将成为人生的第一等快事,学生将在乐此不疲的写作中张扬他们的个性,放飞他们的心灵,并为此奉献出他们神圣的创意.
第四篇农村小学作文教学论文范例：写作课程范式研究
长期以来,我国“作文教学”领域存在着严重的问题与危机.这不仅表现在课程、教材、教学等各个层面,也表现在从学术界到一线教师的写作知识中.纵观当前我国中小学写作教学存在着的内容玄虚、教法陈旧、评价笼统以及写作教学的“不作为”现象.从实质上看,都与写作知识的陈旧僵化以及写作知识生产的滞后有关.
从中外写作课程发展轨迹看,大致经历着三种“范式转换”：即从上世纪六十年代以前的传统的“文章写作”,到七十年*始的“过程写作”,再到上世纪*十年代就开始酝酿发展着的“交际语境写作”.这三种写作课程范式,都引起了当时写作课程与教学的重大变革.可惜的是,我国的写作课程与教学状况,仍停留在“文章写作”阶段.
本研究将以“写作课程范式”为线索,具体梳理、论证和重构三种主要范式下,人类对于写作的认识以及它们各自的知识要素、理论依据、课程内容、教学策略的变化,并试图构建一种基于整合思路的写作课程内容新框架.
本研究共有三个部分六章内容,按照“导论-分论-结论”的思路展开.
第一章“写作课程范式导论”.从我国当前的作文教学困境说起,循着“作文教学—写作课程—课程内容—写作知识”思路,一步步探源归因于：“写作课程知识的陈旧与缺失”.随后对“写作课程”的三种范式进行概述.接着对本研究的定位、层面、概念、方法及内容框架做说明.
第二章至第四章是分论部分.主要依循写作课程发展的历史逻辑展开.各章因应实际的课程知识状况,所采用的研究视点不同.“文章写作”存在问题较多,故采取了“批判审议“的视角；“过程写作”,在我国尚未普及且存有误区,故采取“阐释反思“的视角；而“交际语境写作”,因为它是“正在形成中的范式”,国外也没有现成理论,故采取“理论建构”的方式进行.
第二章“文章写作”范式的研究,先对我国百年来作文课程内容发展脉络进行了勾画,然后分别从语言学、文体学、文章学(写作)学角度,结合当今写作领域的实证研究和国外写作最新成果,对其科学性、有效性进行审议.最后对“文章写作”的教学策略,如“说写互借”“读写结合”“范文模仿”的有效性进行论证.
第三章对“过程写作”的本质、写作模型、专家与新手作者研究、过程写作策略,以及“过程写作”优势和劣势以及实践中的误区等问题进行了讨论.
第四章是本论文的一个重要章节和理论创新所在.自20世纪*十年*始,随着社会认知心理学、建构主义、功能语言学、交际学以及主体间性哲学的兴起和发展,写作课程领域开始酝酿新的“范式转换”,即由“过程写作”转向“交际语境写作”.这是一种正在形成中的写作范式.我们提出了“交际-语境写作”的概念并认为：语篇是包括读者、作者、体式、目的等写作交际语境要素互动的产物；写作语境、目的、对象等决定着文章的内容、体式和语言.鉴于它的学派观点、理论基础、知识构成等都还在探索之中.我们在这一章中对它的理论来源、写作模型、知识要素等进行了全面系统的研究,并对本视域下的写作知识,诸如：语境、语篇、读者、作者、主题、语言等进行新的阐释.从某种程度上讲,本章研究具有一种前沿写作理论探索与创造的性质.
论文的第三大部分用五六两章的篇幅展开.具体讨论了基于前述三种写作范式课程知识的整合与重建.这将是本研究的结论部分.
第五章首先讨论写作目标与写作课程内容之间的关系,然后基于三种写作范式构建了一个“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机”的“三维写作内容框架”,并用大量案例进行了可行性证明.接着提出了基于三种范式整合的写作模型.然后基于功能语言学视角论证并提出了“功能性文类写作”的构想.
第六章延续前章课程内容重建的主题,探讨“写作策略教学”问题,并从多学科视角对世界写作课程理论的发展趋势进行了展望,最后对我国的写作课程知识开发提出了几点行动路径.
本研究“有破有立”“理论结合实践”,本研究在审议传统,重构新知和理论的同时,还以行动研究的方式进行了一些基于新范式的写作“实验课”“示范课”.这也正是本研究致力追求的“探索新知”和“服务实践”的双重品格.
第五篇农村小学作文教学论文范文格式：小学生写作能力研究
本研究以写作教学中急需解决的问题为研究对象,重点对小学生写作能力、写作创造力进行测评和发展研究,继而围绕写作修改“学与教”的问题展开深入地实验研究,最后进行写作能力培养实验.以上研究具体分九部分呈现在论文中.
第一部分,绪论 围绕选题对近20年国内外写作心理研究进行综述,特别对和选题密切相关的写作能力结构、写作能力测评、写作修改、写作教学、写作能力训练进行总结.第二部分,编制小学生写作能力测验和小学生写作创造力测验 确定审题能力、立意能力、选材能力、组材能力、言语表达能力、修改能力为写作能力测验的编制结构,给六种分项写作能力下操作定义后,结合小学作文教学大纲,编制出用于个别测试的小学生写作能力测验.根据以上六种能力,除去修改能力,编制小学生写作创造力测验.进行反复个别测试,编制和完善测验,进行预试,检查测验的科学性.结果表明,该测验的项目区分度好,信效度高,科学性较好,所以正式测验保持预试时的测验内容,由28题组成小学生写作能力正式测验.由6题组成写作创造力测验. 第三部分,小学生写作能力发展研究 抽取好中差三类小学3-6年级学生进行团体测试,有效被试共563名.测试结果表明： 小学生写作能力发展校际差异极其显著.一般小学和较好小学学生的写作能力极其显著高于较低水平小学的学生,好小学与一般小学之间差异不显著.分项能力差异表现为,审题能力、立意能力、组材能力、言语表达能力的校际差异和总体基本一样,但又有各自具体差异形式.选材能力、修改能力在学校年级之间有交互作用. 小学生写作能力发展年级差异极其显著.小学生写作能力发展呈上升趋势,发展速度不均衡,表现出三个鲜明发展阶段：三到四年级发展迅速,四到五年级发展缓慢,五到六年级发展迅速,四年级是写作能力发展关键期.审题能力、立意能力、组材能力、言语表达能力的发展差异与总体基本一致,但存在具体差异形式.选材能力、修改能力存在学校和年级的交互作用,差异情况表现复杂.11 小学生写作能力研究2002年 小学生写作能力发展性别差异非常显著．女生写作能力显著高于男生,审题能力、立意能力、言语表达能力上无显著性别差异,选材能力、组材能力、修改能力女生显著高于男生,修改能力尤其突出． 写作分项能力对不同年级优生和差生有不同影响,主导分项能力不完全相同,形成优生和差生不同的发展模式．中高年级优生差生的差异主要由选材、组材、言语表达、修改能力引起． 小学生年级间的主导分项写作能力不断发展变化,体现了写作能力结构的发展.小学生言语表达能力对写作能力的预测力最佳,其余依次为修改能力、组材能力.言语表达能力对三四五年级的预测力最佳,修改能力对小学六年级学生的写作能力的预测力最佳. 第四部分,写作创造力发展研究 小学生写作创造力发展的校际差异非常显著.好小学学生写作创造力显著的高于差小学学生,一般小学和差小学学生接近差异水平.在具体分项写作创造力上的差异表现复杂,并不完全遵循好小学和一般小学高于差小学的常理． 小学生写作创造力发展年级上差异极其显著．写作创造力发展呈上升趋势,表现为两个明显发展阶段,低中年级发展缓慢（三四年级）,高年级发展迅速（五六年级人综合创造力、组材创造力、选材创造力等分项创造力的发展趋势基本于总体一致,只是有更多的具体差异形式.审题创造力和立意创造力发展出现学校与年级交互作用,表现出复杂的发展情况. 写作创造力发展性别差异不显著,只是个别分项出现差异,女生审题创造力非常显著高于男生. 优生和差生的主导分项写作创造力不同,构成优生差生不同的写作创造力发展模式.组材创造力和言语表达创造力是写作创造力产生差异的关键因素.小学生的整体的写作创造力结构不断发展变化,发展中交替着上升与下降的两种发展势态.言语表达创造力对小学生的写作创造力的预测力最佳,其余依次为综合创造力、组材创造力. 年级间的主导分项写作创造力不断发展变化．36年级主导分项创造力依次为审题创造力、言语表达创造力、综合创造力、言语表达创造力. 第五部分,写作能力主客观测评比较研究 不同水平小学,老师作文评分表现的总体趋势不同,好小学的老师给分较高,一般小学适中,差小学较低.年级间教师评分差异显著,且存在极其显著的学校和年级的交互作用,反映出教师作文评分具有较强的主观性．教师评分、专家评分、写作能力测验得分相关分析可知,教师评分和专家评分的相关较高.小学生写作能力测验分数与教师评分、专家评分的属中等程度,其中与专家评分具有稍高于教师评分的中等程度的相关,这说明小学生写作能力测验的专家效度良好． 第六部分,小学生写作修改实际自我监控能力发展研究 研究结果表明修改实际自我监控能力整体发展表现为波谷交错的特点．三五年级形成两个高峰期,四六年级是两个低谷期,此文是一篇农村小学作文教学论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考.
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