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第一篇论文摘要：数学小测验(初一、初二)
区国匡二国图18图19（3）是中间这个数的9倍,如图19,因为108令9等于22,故这9天分别是4,5,6,11,12,13,18,19,20.数学小测验（初一、初二）@于志洪$江苏省泰州实验学校!225300
第二篇摘要范文：初中学生数学创新意识的现状调查和培养对策研究
当前,培养学生创新意识已成为时代的主旋律.本文以创新教育理论、教育心理学理论为指导,在借鉴已有研究成果的基础上,根据当前初中生创新意识培养过程中存在诸多问题,针对性地提出了培养初中生数学创新意识的教育对策,并根据几所中学抽样调查的结果进行了相应的教学尝试.
文章分四部分： 第一部分：简要介绍培养初中生数学创新意识的背景与意义,并对数学创新、数学创新意识和数学创新教育的有关问题进行论述. 第二部分：调查和分析初中生数学创新意识培养现状,指出目前初中生数学创新意识培养中存在的问题,从学校、家庭、社会和学生自我等方面进行了原因分析. 第三部分：分别从学校、家庭、社会和学生自我教育四个方面探讨初中生数学创新意识培养对策. 第四部分：提出运用数学创新教学来加强初中生数学创新意识的培养,并通过教学尝试说明该教学的应用价值.第三篇初二数学小论文摘要：蒙汉族初中生数学学习策略及其教学研究
数学学习策略是一个处于积极发展之中的新的研究领域,日益受到人们的关注.学生掌握一定的数学学习策略是提高数学学习成绩和学习效率的根本保障,也是学好数学的必要条件.初中生数学学习困难的主要原因之一就是不能主动运用较多的学习策略、没有形成有效的学习策略系统.在义务教育新课程改革的背景下,初中生迫切需要掌握数学学习的方法和策略,教师也非常需要了解数学学习策略的大体框架和相应的教学方法.因此,研究初中生的数学学习策略有重要的理论与现实意义.
内蒙古自治区是蒙古族聚集的地方.由于内蒙古的地域广阔,不同民族地区政治、经济和文化均存在很大差异,农区居住的汉族和牧区居住的蒙古族的儿童及青少年的居住环境大不相同,饮食习惯以及生活习俗相去甚远,他们的智力发展,必然带有地区和民族的特点.但是,目前涉及蒙古族初中生数学学习策略的研究还几乎没有.因此,本研究为我国少数民族数学教育理论的不断深入提供借鉴和参考,为内蒙古地区数学教育质量的进一步提高做出贡献.本文首先初步探讨了数学学习策略的定义、结构和功能、影响因素等基本理论,然后在此基础上,对内蒙古自治区通辽市、鄂尔多斯市、乌兰察布市四所中学初中生的数学学习策略使用情况进行了较为全面的实证研究.研究中主要采用了问卷法和个人访谈法,有效被试543人.本文所用的初中生数学学习策略量表中数学学习策略分为数学元认知策略、数学认知策略和数学资源管理策略三个维度.调查结束后,对所采用的问卷建立了编码系统,并对问卷进行了内部一致性检验,分析结果表明问卷具有良好的信度和效度.经过对数据的统计分析,得出了以下结论:1、蒙、汉族初中生的数学学习策略水平有显著性差异,蒙古族学生高于汉族学生这个差异主要是由于数学元认知策略的差异引起的,2、蒙、汉族初中男生在数学学习策略各个维度均无显著性差异,而蒙、汉族初中女生在数学学习总策略以及数学元认知策略、数学认知策略上都存在显著性差异,蒙古族女生高于汉族女生,第四篇初二数学小论文摘要模板：初中生数学认识论信念及其与数学学习策略的关系研究
认识论信念是个体对知识看法的系统总结和规律性概括,主要涉及对知识本身和求知过程的认识和看法.大量研究表明,学生的认识论信念不仅对他们的学习动机、学习归因、学习策略以及学习成绩有着重要影响,而且影响着学生的终身学习.数学认识论信念作为影响学生对数学知识以及数学学习的一套信念系统,是学生对于数学的世界观.因此,对学生的数学认识论信念进行研究,有助于我们从学生学习的认知机制出发来深入分析学生的学习过程,从而为教师开展有效的教学活动提供指导和依据.
本研究分别从数学认识论信念问卷的编制、初中生数学认识论信念的特点以及数学认识论信念与数学学习策略的关系三个方面进行研究.首先,自编数学认识论信念问卷.根据Schommer（1990）的认识论信念多维理论,结合对文献综述的分析,编制出了数学认识论信念的初测问卷.根据专家和一线数学教师的意见以及小范围施测的反馈结果,我们对题项进行了初步修订,形成预试问卷.通过预测试、探索性因素分析、信度和效度分析,形成了包含5个维度的初中生数学认识论信念问卷.其次,以自编初中生数学认识论信念问卷为工具,对所测得的719名初中生的数学认识论信念的特点进行了深入分析,并进一步探讨了数学认识论信念与数学学习策略之间的关系.
本研究的结果表明：
（1）初中生数学认识论信念的5维度结构,包括数学知识的结构性、数学知识的确定性、数学知识的来源、数学学习的速度以及数学学习的能力.验证性因素分析表明结构维度与构想模型拟合较好,说明5维度的结构设置合理；同时,所编制的问卷具有较好的信效度,该问卷可以作为测量初中生数学认识论信念的适宜工具.
（2）初中生数学认识论信念的特点：第一,总体上,初中生的数学认识论信念表现出正向趋势,其中对数学学习能力的认识最成熟,对数学知识确定性的认识最差.第二,初中生数学认识论信念存在显著的年级差异,表现为初三年级的数学认识论信念最消极.第三,初中生数学认识论信念的性别差异不显著.第四,初中生数学认识论信念的成绩差异显著,表现为数学成绩高的学生在数学认识论信念上的表现最好.
（3）初中生数学认识论信念与数学学习策略的关系.初中生的数学认识论信念与数学学习策略之间存在显著正相关,数学认识论信念对数学学习策略的正回归效应显著,能很好的预测学生数学学习策略的水平.
第五篇初二数学小论文摘要怎么写：基于专题学习网站下平面几何探究教学的实验研究
专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统,它通过在网络学习环境中,向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具,让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计,自己收集、分析并选择信息资料,应用知识,去解决实际问题.它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决,从而让学习者体验和了解科学探索过程,提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养.
数学是人类在生产生活中所形成的对数量关系与空间关系的抽象,几何着重对事物内部以及事物之间的空间关系(离不开数量关系)进行探索.几何课程是初中数学教学的重要内容,对于帮助学生掌握几何知识,培养抽象思维能力,有效促进学生数学思维全面发展有重要意义.借助多媒体与网络,通过教师合理利用资源、设计软件,变抽象复杂的内容为直观形象,学生易于理解的内容.这有利于突破学科教学重、难点.因此,积极尝试开展网络环境下初中数学几何课堂教学的设计研究,对探索出适合初中数学教育的教学模式具有重要意义.
本研究主要采用的是单因素两水平等组实验研究方法.在认知主义及探究教学的理论指导下,并结合专题学习网站的教学设计和系统设计,设计了基于专题学习网站探究教学设计案例--《有趣的镶嵌》.选取内蒙古赤峰市元宝山区平庄矿区中学初二年级(6)(7)作为被试,进行了为期1个月的实验研究.在对实验研究的数据进行统计分析的基础上,可初步得到以下结论:
1、在创新意识方面:学生的思路开阔了,思维的角度多样化,他们可以发现许多新问题,得到许多新结果.
2、在学习兴趣方面:用专题学习网站与探究教学相结合的方式调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,更好的挖掘学生的潜能,让学生更加主动的学习,从而提高教学效率.
3、学习方式:基于专题学习网站下的探究式教学为学生充分发挥创新潜能创造了宽松环境,学生在学习过程中,学习成果主要不是知识的积累,而是创造能力的提高.同时,学生可以根据实际情况自主选择课题开展多种多样的探究性学习活动,这一切,都意味着学生在一定程度上形成自主学习、探究学习的方式.
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4、信息素养方面:通过本次探究,学生一方面掌握了一些数学工具的使用及一些相关的互联网知识,另一方面,学生利用信息技术工具处理问题的能力大大得到了加强,真正把技术作为了学习的工具,这必将对他们后续的学习及以后的生活都将起重要的作用.
第六篇摘要范文：用已知构造奇迹
本期发表的四篇中学生习作的作者张缪炜、杨雪、徐颖、丁咚都是江苏南通市第一中学初中二年级的同学,这四篇文章是从该校初二数学兴趣小组主编的内部刊物《学会发现》中选出的(本刊上期已选登过几篇,以后还会陆续选登)．通过阅读这些文章,我们可以看出同学们的数学学习是积极主动的、研究性的、因而也是饶有兴趣的.我们非常感谢该校的符永平老师,是他组织和指导同学们撰写数学小论文,并精心编辑上述内部刊物,这是一件非常有意义的工作,对培养同学们学会学习,提高他们的数学能力和学习兴趣都非常有益．我们祝愿南通一中的《学会发现》能坚持办下去,取得更大的成绩．我们也希望有更多的教师参加到这一有意义的工作中来,希望有更多的学校创办自己的数学小论文刊物．本刊愿意成为各校刊物的一个交流园地．
第七篇初二数学小论文摘要范文：初中数学教学过程中培养学生创新意识初探
新课标提出：面对新世纪的中学数学课程,应使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神.本文根据创新人才成长和发展的规律及创造学、人才学、脑科学等相关理论,从初中数学教学的特点和学生的认知规律出发,在教学的多个环节中,提出了培养学生创新意识的渠道： 一、以课堂教学为主渠道,选择科学的教学方法、新颖的教学内容,运用现代的教学手段,采用生动活泼的教学方式,激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣,引导学生主动获取知识,从数学的角度发现问题,用数学的方法解决问题, 二、开展丰富多彩的数学课外活动,拓展课程资源,加深数学知识,提供学生自由发挥创新能力的机会,体验数学活动的探索性和创造性,促进学生全面发展, 三、注重对学生学习方法的指导,帮助每一个学生学会学习,形成适合自己特点的学习方法,全面提高学生的数学素养, 四、采用科学的教育评价方式,发挥评价目的的激励性,注意评价内容的全面性和系统性,倡导个体类差异评价法和绝对评价法,使学生保持积极向上的心态,促进学生创新意识的形成和发展, 五、教师具备创新教育观念、创新能力和创新人格,热爱创造性活动,是培养学生创新意识的前提和保证.
并用实例论证了其可行性和有效性. 本文从理论到实践,初步探讨了培养学生创新意识的重要性和可行性,探讨了初中数学教学过程中培养学生创新意识的途径和方法,对当今中学数学的教学改革有一定的参考价值.第八篇初二数学小论文摘要格式：初中生数学动手操作能力培养的实践研究
随着数学课堂教学改革的深化,“动手做”数学在课堂教学中得到了广泛的应用,其效果也得到了充分肯定.但是,初中数学新教材中有关动手操作的教学内容并没有得到师生的充分重视,课堂上的动手操作次数少且带有随意性,初中生的数学动手操作能力仍处于较低水平.国内有关动手操作的研究虽多但基本在小学阶段,初中阶段落实到教学中的很少.本研究试图探讨初中数学教学中培养学生动手操作能力的方法与策略.
为此,笔者首先通过文献研究对国内外数学教学中培养初中生动手操作能力的理论与实践研究进行了调研,发现国外对动手操作的实际应用比国内更为广泛、深入：从课程标准到课堂教学都带有动手操作的专题内容,理论研究虽少却都是从教学实践总结得到的.同时,笔者就初中数学教材以及高中升学考试对动手操作的要求进行了分析梳理,探讨了对当前数学课程与教学改革的启示.
在文献研究的基础上,笔者以本校师生为对象,对动手操作的教学现状进行了问卷调查和测试,发现本校学生解决操作类问题时基本不采用动手操作的方式,仅凭想象和简单的徒手画图解决,解题思路乱、过程不流畅、答题不规范、正确率低.
在文献调研的基础上,笔者选取折纸教学和拼图教学这两种形式对初中数学教学中如何培养学生动手操作能力结合教学实例进行了探索,并提出了教学中培养学生动手操作能力的三条策略：（1）加强合情推理,课堂上贯穿动手操作（2）简化问题难度,练习中践行动手操作（3）利用生活经验,应用动手操作
一个学期的教学实践证明了我们的探究取得了较好的效果,学生的操作水平随着老师有意识的引导日渐提升.后测与期末测试中实验班学生表现得比对照班更为出色,他们答题更规范、过程更清晰、思路更明了、正确率更高.同时操作水平也在影响着学生数学综合水平,操作水平高的学生综合测试成绩也较高.
第九篇初二数学小论文摘要：培养中学生数学反思能力的教学方法的研究
由于我们学校办学时间不长,学校处于郊区,很多学生的学习习惯、学习态度、学习方法都存在问题,数学成绩比市区的其他学校要薄弱.数学学习中的反思能力是近年来越来越受关注的一个课题,而我们学校的很多学生学习不主动,很少有同学主动去反思,学生不知从哪儿下手进行反思,缺少反思的意识,难以对学习形成反思的习惯.
本论文针对培养学生数学反思能力的教学方法的研究.首先通过有关数学反思能力培养的文献综述:数学反思与数学反思能力的阐述,反思性学习与反思性教学的相互关系,国内外数学反思能力的研究情况,影响数学反思能力的因素.然后在培养中学生数学反思能力的教学方法中提炼方法:课前采用自我提问的方式,强化反思意识,在课堂教学(概念教学、解题教学和复习课)中,培养学生的反思能力,课后通过自我纠错的方式,养成反思的习惯.
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在课堂教学中的研究中主要通过案例来研究,通过案例说明教师是怎么培养学生的数学反思能力,在课后,通过订正错题、反思错题、并在错题本上写明错误的原因分析,通过自我纠错的方式,养成的反思习惯,目的是为了培养学生良好的学习习惯.
我培养中学生数学反思能力的教学方法有以下几点:
1、课前采用自我提问的方式,强化反思意识,
2、在数学概念教学中,通过开放式的教学方法来培养学生反思的习惯,
3、在习题课中,通过巧妙的设计提问来培养学生的数学反思能力,
4、在复习中,通过举反例、找规律、渗透数学思想方法来进行反思训练,
5、课后通过自我纠错的方式,养成反思的习惯.
课前采用自我提问的方式,强化反思意识对平时学习态度很懒散的学生也有一定的作用.在数学概念教学中,通过开放式的教学方法来培养学生反思的习惯,在习题课中,通过巧妙的设计提问来培养学生的数学反思能力.这两条教学方法对那些死记硬背数学概念和数学公式的同学(成绩中下的同学)效果比较显著.在复习中,通过举反例、找规律、渗透数学思想方法来进行反思训练,课后通过自我纠错的方式,养成反思的习惯.这两条教学方法对成绩优秀的学生效果最为显著.
第十篇摘要范文：数学探究学习研究
探究学习是当下颇受关注的学习方式之一.数学学科基础上的探究学习有其自身的特征,相关针对性的研究还较为薄弱.由于解题学习是数学学习的突出特征,而有效解决数学问题的过程实质上表现为一个探究过程,这决定了不应将数学探究学习窄化为单一的“专题性问题的研究”.数学探究学习有着自然、普遍的一面,隐喻着“长恨春归无觅处,不知转入此中来”的意境,但也不能因此而将其作泛化理解.基于对窄化和泛化现象的反思,进行数学探究学习的理论构建和实践探索,是本课题研究的突破口和推进轴.
本研究采用定量与定性相结合的基本方法,首先对数学探究学习的理论基础进行了一定的前提性反思；然后基于数学学科的学习特点,构建具有数学特色的探究学习基本理论,特别是对过程理论进行了一定的探索和研究；同时展开了较为系统、全面的相关实验研究；最后在反思的基础上进一步提升数学探究学习及其指导理论. 研究的特色之处及主要成果： (1)对数学学科基础上的探究学习特点的探讨 数学探究学习有其个性化的特点,突出表现在：数学思维的深层次参与,数学直觉的作用,探究内容的丰富性,解题探究的主流性等方面. (2)数学探究学习过程理论的构建 构建探究学习的过程理论是本研究的特色之处.欲将数学探究学习有效地落在实处,应当在探究学习过程中把握好几个关键要素：过程知识,数学推理,自我监控,过程评价等. (3)调查实验研究的主要发现 调查实验研究获得了诸多重要的发现,概括起来主要有：①探究学习是师生“心仪”的数学学习方式；②教师在指导数学探究学习时容易出现一些“合理”的偏差；③学生参与数学探究活动的被动性；④基于过程要素的“累积·,探究”学习方式是行之有效的；⑤开展数学探究学习具有潜在的有效性和可行性. 此外,在对调查实验研究的结果进行深入分析和思考的基础上,有针对性地提出了数学探究学习的学生参与策略和教师指导策略.本论文可用于初二数学小论文摘要范文写作参考研究.
初二数学小引用文献:
[1] 初二数学小方向论文参考文献 初二数学小参考文献怎么写
[2] 初二数学小论文大纲样本大全 初二数学小论文大纲怎样写
[3] 初二数学小论文摘要怎么写 初二数学小论文摘要范文参考
