《元认知策略在高职英语听力教学中的应用》
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摘 要：听力是理解信息和语言学习的重要途径.掌握良好的英语听力技能不仅有助于提高听力水平,也有利于英语口语、阅读能力培养.在分析听力理解信息处理模式的基础上,总结了高职学生英语听力理解存在的问题,提出通过听前计划、听中监控和听后评估三个元认知教学步骤,培养学生使用听力学习策略的意识和自主学习能力.
关键词：听力;元认知;学习策略
听力在英语学习和交际中的重要作用不言而喻.然而,由于听力过程短暂、复杂且具有内隐性,在英语学习的各项研究中,对听力理解的重视程度远远不及读、写、译几项技能.高职学生英语基础相对薄弱,英语学习兴趣普遍不高,听力更被视为英语学习中最难掌握的一项.长期以来,英语听力教学过分注重听力结果,对学生听力学习策略的应用和自主听力意识的培养认识不足.听力课堂需要一种针对性强,有利于培养学生自主学习意识,并能及时反馈并改进的方法.
一、元认知与元认知策略
元认知是关于认知的认知,是个人对自己认知过程的了解,以及调节这些过程的能力（Flell,1979）.元认知能力是成功学习者所共同拥有的心理特征.
学习者在元认知理论的指导下,为监控、调节以及指导自我学习行为而采用的一系列学习策略,即为元认知策略.O’Malley和Chamot将学习策略分为三类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略.其中,元认知策略对其他学习策略起着指导、调节和整合的作用.元认知策略包括先行组织者、定向注意、功能性计划、选择性计划、选择性注意、自我管理、自我监控和自我评价等.
元认知策略可以有效调控自己的认知过程,并根据认知活动的特定目标,计划、安排各种活动,预计结果,及时评价、反馈认知活动的结果与不足,及时采取相应的补救措施,并不断修正、调整自己的认知策略.学习者在听力活动中所使用的元认知策略,即为听力元认知策略.在听力理解中,元认知策略的本质作用就是有意识地计划、安排听力活动,并对听力行为进行监控,对听力理解的过程和结果进行自我评价和反思.
二、元认知策略与听力理解的关系
近代研究指出,听力理解是一个意义解码并重建的积极过程.在这个复杂的动态过程中,听者结合已有的知识和经验,在各种策略方法的帮助下,不断对输入的信息进行分析、调整和修正,并最终获得对所听材料的理解.传统英语听力教学过分注重听力的结果,上课通过“反复听一对答案”的方式,要求学生给出正确的答案,完成听力任务.在这种“测试”中,学生始终扮演着被动的角色.听力练习题的完成程度也不能与学生的听力水平划等号.这种以教师为主导的教学方法,在很大程度上忽视了学习者认知的积极性和自主性.教师应该帮助学生学会使用学习策略,自主地运用各种学习方法,从而更充分地去理解、接近正确答案,保证听力任务的顺利完成.
70年代以来,随着认知语言学的发展,国外学者对于听力理解的研究进入一个全面开展的阶段,学习策略对语言学习的积极作用也被逐一证实.O’Malley、Chamot、Van-dergrift等学者开始将元认知的概念推广到学习策略和听力学习中,并积极开展元认知策略与听力学习的相关研究.这些研究共同表明,元认知能力对語言学习具有积极的促进作用.成功的语言学习者拥有更多的元认知知识,也更善于整合、运用各种学习策略.对于听力学习而言,元认知策略训练能够帮助学习者采取有效策略来计划、监控听力理解的过程,及时调整策略处理听力中出现的问题,并在听力任务结束后对整个听力过程进行自我评价和反思.这些学习策略的培养和应用,对于学习者听力理解能力的提高具有十分重要的作用.
作为一种较高层次的认知活动,元认知知识和策略不直接涉及听力活动,只对听力理解过程中的各种认知活动作出组织和安排.元认知策略可以帮助学习者更好地了解、监掌控听力的过程,帮助他们激活注意、维持注意、调整情绪,从而感知、理解、存储和应用听到的信息,并选择合适的策略来处理听力过程中遇到的问题.因此,提高学生的元认知意识,培养元认知策略应用能力,指导学生对听力活动进行有意识的计划、监控和反思,十分有助于提高其听力理解水平和能力.
三、影响听力理解的因素
在听力理解的过程中,语言知识和非语言知识起着关键作用.语言知识包括音系知识、词汇知识、句法知识、语义知识、篇章结构知识等;非语言知识包括对所谈话题的熟悉程度、对语境的把握程度等.听力理解就是在各种知识的相互配合下,对所听材料进行分析、理解并不断修正的过程.
多项研究表明,熟练的语言学习者更多地借助于非语言知识,如话题熟悉度、语境的把握等文化背景知识来促进理解.他们可以将输入信息与头脑中已有知识（即图式）充分结合,并在理解的过程中不断对所昕的材料进行分析和修正.他们拥有更多的元认知知识,也更善于综合利用各种认知策略来处理听到的信息.而入门级的学习者则更多地依赖语言知识,如语音、词汇等知识来处理听到的信息.在听的过程中,他们不断捕捉、识别语音信息中的词汇,通过逐渐合并较小的意义单位,来获得对听力材料的最终理解.
高职学生英语基础较为薄弱,大部分学生尚未未形成一套成熟的“语音一意义”自动转换系统.在听力练习的时候,多数学生容易因无法辨别音节或单词而影响整个句子的理解.对于这些初级水平的英语学习者而言,听力障碍往往发生在听力理解的两个最初阶段,即感知和切分两个阶段.这就是说,多数学生不能将输入声音信息有效地识别、储存在短时记忆,并及时根据心理表征在大脑中建构意义.因此,高职学生在听力学习上遇到的最主要问题,是单词识别和注意力分配.
然而,作为信息输入的单词并不是孤立出现的,学习者通过听前计划和准备活动来对听力内容做出有效的预测,同时积极调动自己的非语言知识来促进理解.另外,元认知策略训练也可以帮助学习者有意识地监控自己的听力活动,从而有效维持注意力,调整学习策略,并采取补偿措施来保证听力任务的顺利完成.
四、听力元认知策略训练
高职学生很少受到学习策略方面的培训,他们使用听力策略的意识也很低.在遇到听力理解障碍时,多数学生不能在维持注意力的同时,有效调动自己已有的知识信息,并使用补偿措施来促进理解.精心设计的元认知教学步骤,可以帮助这些初级水平学习者确立目标,调节学习策略,监控听力活动,反馈听力效果.因此,指导学生将元认知策略应用于英语听力学习,提高学生的元认知意识,对于提高学生听力理解能力十分有帮助.
国内外学者先后在元认知和听力学习领域做了大量实证研究.Vandergrift（2006）设计了一套简练可行的听力元认知意识问卷,并和Goh（2012）在此基础上提出了元认知策略教学步骤.本文在这些研究的基础上,设计出了适用高职听力教学元认知策略的培训模型,通过在听力理解过程中进行听前计划、听中监控和听后评估来唤起学习者的元认知意识,培养学生策略整合应用能力,以提高其听力理解水平.
教学设计以元认知策略的三个认知阶段为基础,将元认知策略各项子策略的应用纳入到昕前、听中、听后三个听力活动步骤,来有效调动学生的元认知知识和自主使用听力策略的意识.
(一)计划阶段
帮助学生做好听前计划和预测.帮助学生熟悉听力材料的主题和背景,做好相关词汇和语言知识的准备,并根据题目中所给出信息,对即将出现的听力内容做出预测.调整好情绪,集中精神准备完成听力任务.
(二)监控阶段
排除不必要的干扰,要求学生有意识地把注意力集中到理解文章大意上,记下听力材料中出现的关键词汇.在第一遍听力材料播放完毕后,要求学生对听到的信息做出初步的预测和核查.此外,还应记下其他有助于促进理解的线索.
分小组讨论目前已经理解到的信息.教师应鼓励学生就产生的分歧展开讨论,如听力信息内容的逻辑性,可以采取哪些策略来促进助理解等.讨论活动可以小组进行,也可以在班内自由开展.
再听一遍听力材料,要求学生判断出对完成听力任务有价值的信息,有目的地针对听力材料中暂时无法理解的部分,利用关键词汇去更好地预测听力内容.对于影响理解的语音和单词,尝试结合自己的知识和经验来促进理解.集中注意力,排除干扰信息,并及时調整策略来处理听力过程中出现的各种问题.
再一次展开讨论,及时发现并改正理解错误.鼓励学生分享完成听力任务采用的听力策略.
做最后一次听力练习,要求学生将注意力放在遗漏的重点信息上.根据听力材料难易,有选择地放弃难度较大的内容.再次核对、修正已经理解的内容.
(三)评估阶段
组织学生回顾整个听力活动过程,检验听力效果,对照听前计划,看是否完成听力目标.分析听力过程中的弱项,讨论都采用了哪些听力策略来理解听到的信息,以及遇到听力障碍时所采取的补救措施.复读听力资料,分析听力过程中出现的问题,积累经验,分享心得,并制定未来学习目标.
元认知策略的应用具有内隐性和意识性,学生需要接受系统培训才能在听力理解的短暂过程中,自主地整合利用各种听力策略.因此,在培训的开始阶段,教师的指导必不可少.但随着学生元认知意识的提高以及听力策略应用熟练程度的提升,教师的指导应逐渐减少,直至学生成为自主、自动的策略运用者.最后,元认知教学还需要通过课堂观察和课后访谈及时调整、改进,让英语听力课堂能够以更加合理的方向进行,真正帮助学生提高听力理解能力,实现自主学习的长远目标.
总结
将元认知策略运用于英语听力学习,不仅能提升合应用学习策略的能力,提高听力理解水平,也有利于培养学生自主学习意识和自律学习习惯.在智慧学习时代背景下,学生的学习目标不应停留在获取知识层面,而是通过自主学习、独立思考,逐步形成自己独特的知识结构和学习观.教师除了要促进科学技术与教育的深度融合外,更要贯彻以学生为中心的教学实践,从心理层面帮助学生成长,培养学生的自主学习意识、思维创新能力和独立解决问题能力.通过元认知能力培养,在提高学生听力理解能力的同时,增强学生英语学习的兴趣和自信心.最后,元认知意识的培养有利于增强学生学习的主动性和自觉性.
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