《新冠肺炎疫情背景下网课教育对高职英语教学的挑战和机遇》
本文是肺炎和疫情类自考开题报告范文跟英语教学类论文范本.
摘 要：随着2020年1月23日的武汉封城,新冠肺炎疫情也得到了全国的重视,随后各地相继启动了重大突发公共卫生事件一级响应,教育部则提出了“停课不停教、停课不停学”指导意见,要求各地开展在线教学活动.本文就针对此背景下的高职英语“网课教育”进行探讨.首先分析了高职英语中应用“网课教育”的优势,并探讨了单纯“网课教育”的弊端.最后探讨了高职英语教学“线上线下”融合教学的机遇及策略.
关键词：新冠肺炎疫情;网课教育;高职英语教学;挑战与机遇
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-2177（2020）04-0080-02
1疫情背景下“网课教育”在高职英语教学中的优势
“网课教育”在高职英语教学中,具有多种优势,对现在的传统高职教育形成了挑战.主要表现在以下几个方面.
1.1“网课教育”极大便利了学生的学习
运用“网课教育”学习,学生能够不受时间和空间的限制,随时随地进行学习.学生通过互联网设备,既能够实时参与教学直播,完成高职教学的相应课程.还能够自行找寻相关的英语网课资源,丰富自己的英语学习.此外,很多应用还为学生的英语学习,提供了英语在线教室等针对性极强的平台,学生不仅能够随时进行学习,还能通过英语教室锻炼自己的英语口语能力.
1.2在线教学成本较低
虽然因为疫情被关在家里,但是,只需要一个手机和一条网线,学生就能参与到网络教学之中来[1].参与教师的网络直播,就能学习自己教师针对手中课本进行的教学讲解,极大的方便了因疫情而不能出门的学习难题.同时,网上也有很多免费资源,只要学生花一点时间下载,就能学到更多的英语知识.
1.3有利于学生的自学
以往传统的高职英语教学,往往采取班级制进行教学,一个班级至少30到40名学生.即便授课讲师再细致,也没办法照顾到每个同学的实际情况.这样基础较差,或者上课没听懂的同学,就容易出现学习掉队的情况.而运用“网课教学”模式,就能在一定程度上规避这种问题,学生能针对教师的直播进行录制,并对难以理解的部分进行反复观看,便于学生理解和内化课堂知识.
2疫情背景下单纯“网课教育”的弊端
虽然新冠肺炎疫情背景下运用“网课教育”进行教学具有一定的优势,但也存在一定的问题,需要引起重视,主要包括以下几个方面.
2.1关于基础设施方面的问题
要开展“网课教育”,离不开设备、网络、资源等各种基础设施方面的支持.首先,设备方面,虽然目前多数学生都有智能手机,能够具备进入“网课教育”的入场券.但是,由于各个设备的性能不同,其上课体验也不尽相同.只能用低端智能机上网课的学生,必然无法和高档台式电脑的显示效果相比.其次,网络信号方面,很多高职学生来自农村等偏远地区,那里的网络基站建设十分缺乏,网络信号较差[2].特别是其中来自山里的学生,甚至无法覆盖网络信号,也导致了许多大山学生要步行许久,才能找到信号,进行“网课教育”学习的情况.而无论是信号不佳,还是徒步找信号的情况,都会大大弱化其网课学习效率.再次,网课资源相对不足的情况,也加大了上述学生上网课的困难度.由于全国进入“网课教育”,多数学生需要在同一时间进行联网学习、下载资料等操作,这也导致了网络拥堵的情况.也因此出现了即便城市网络条件下,仍然出现网课卡顿的情况,极大的影响了上课效率.
2.2部分教师的网络技术有所欠缺
要开展“网课教育”,还离不开教师的网络授课.虽然“网络教育”这种形式已经随着信息技术的发展得到了一定的普及.但身在高职院校的教师们,多数还是70、80后,甚至不乏60后教师.他们中还有很大部分还属于互联网的“圈外人”,其本身的网络技术并不足以制作相应课件和完善相应教学任务.很多教师还处于对“网课教育”的摸索阶段,其教学效果自然会大打折扣.
2.3无法对学生形成有效监督和互动
在传统的高职英语教学中,教师往往会根据学生的肢体语言或课堂提问等手段,判断学生学习情况,并针对性的灵活调整教学策略,帮助学生的课堂学习和知识内化[3].但在网课教育中,教师无法用上述策略了解学生学习情况,只是进行照本宣科讲解.不利于师生之间的交流互动,也降低了网课教育的教学效率.其次,网课教育需要学生极高的自律性.以往的课堂教学,会有教师对学生进行监督,学生们课后完成作业也会形成一种良好的氛围.而缺少教学氛围的“网课教学”,由于缺乏监督和学习氛围,就很难实现自律性的学习.特别是一些英语基础较差的学生,甚至出现听不懂就不听,直接切换手机进程去打游戏看电影的情况.
3线上线下融合教学成为高职英语教学的机遇
由上述内容可以看出,新冠肺炎疫情之下的“网课教育”既有优势,也存在弊端,尤其自身的局限性.新冠肺炎疫情终会过去,高职院校开学也指日可期.“网课教育”对开学之后的高职英语教学而言,既是挑战也是机遇.需要教师趋利避害运用“网课教育”优势,融合到线下教学中,才能促进高职英语教学的变革与完善.线上线下融合教学,可从以下几个方面着手.
3.1优化高职英语教学过程
首先,利用线上线下融合教学,能够利用网络资源促进学生的预习,学生利用网上资源,能够先行对课文内容进行预习,并通过预习先行发掘学习中的重难点内容,从而为正式上课打下良好基础[4].其次,有利于优化高职英语课堂教学.课堂开始之初,教师可设置一些问题,不仅能了解学生的预习情况,也可对学生预习中存在的难点知识有一个初步了解,方便后续课堂讲解.在课堂教学过程中,教師还能积极利用线上各种资源,丰富教学形式,通过项目探究、情景化教学等多种教学手段,活跃课堂气氛,提高课堂教学效率.最后,针对课后的学习.学生可利用网上资源,练习口语、巩固课堂知识、拓展英语知识广度和深度等,都会对高职教学形成一个良性的补充和拓展.
3.2营造良好的教学氛围
教学氛围对学生的学习至关重要,良好的教学氛围,能激发学生的学习,让学生从教学参与中获得英语知识和能力.线上线下融合教学中,教师在课堂上能够积极运用网络资源,丰富教学形式,从而营造出良好的课堂教学氛围.而在课外,教师还能通过线下的平等交流、英语原声电影分享、英语趣味用法等多种手段,强化课外的师生互动,营造良好的课外学习氛围.通过课堂内容一体的教学引导和互动交流,营造出立体而浓郁的教学氛围,让学生在潜移默化中,完善自身的英语学习.
3.3创新高职英语评价机制
传统的线下教学往往只注重英语听力和英语笔试这两个方面的内容,学生极其容易出现“哑巴英语”的情况.针对这种情况,教师要根据线上线下融合教学方式,促进高职英语评价机制的优化与完善[5].具体来说,首先,利用线上技术,完善学生的课外考评工作.教师运用网络技术,如微信、微博等,不仅能够引导学生的课外学习,还能通过交流互动了解学生的学习状况.从而增加课外考评的有效性,促进学生课外的自律学习.其次,利用线上技术,将口语考评纳入到高职考评工作中.线上资源不仅能够帮助学生学习英语口语,还能针对学生的口语进行考评,对促进学生的口语学习和英语综合能力的提高,都具有十分积极的作用.
4结语
在教育部的“停课不停教、停课不停学”口号号召下,全国范围内都掀起了“网课教育”的热潮.但是“网课教育”虽然存在诸多优势,但也存在很大弊端,需要教师辩证性的看待[6],并通过这次的挑战,完善自身的对网络技术的学习和网上资源的利用,最终通过融合线上线下教学优势,促进自身教学水平的提升.
参考文献
[1]穆思融.基于MOOC的翻转课堂教学在职业教育中的应用研究：以高职英语课程为例[J].吉林广播电视大学学报,2018（12）：23-24+27.
[2]杨翠.混合教学模式视阈下高职课程线上教学“五环共振”质量保障机制研究[J].科学咨询（教育科研）,2019（5）：32-33.
[3]郝连春.基于O2O信息化背景的高职英语课程评价模式改革探索[J].疯狂英语（理论版）,2017（4）：100-101.
[4]李理.翻转课堂应用于高职英语教学的可行性研究：以长江工程职业技术学院为例[J].海外英语,2018（6）：44-46.
[5]邢大红.基于混合学习理论的高职学生汉译英能力培养实证研究：以Coursera为线上教学平台[J].湖北函授大学学报,2016,29（24）：184-186.
[6]潘秋菊.APP辅助高职英语教学探索与实践：以广西现代职业技术学院为例[J].教育观察,2019,8（28）：90-91+107.
（編辑：杨梅）
作者简介：李渊博（1980—）,男,满族,河北沽源人,硕士,讲师,研究方向：英语教学.
结论:此文为一篇关于英语教学方面的相关大学硕士和肺炎和疫情本科毕业论文以及相关肺炎和疫情论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
肺炎和疫情引用文献:
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