《基于岗位实践的中职会计电算化人才培养模式》
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摘 要：本文通过当前中职会计电算化人才培养存在的学生学而不能致用的人才培养模式现状分析,提出了基于岗位实践的中职会计电算化人才培养模式,通过让会计电算化课堂变成创业实践的梦工场,强化会计技能,仿真实训三个阶段的学习实训,特别是第一阶段创业实践梦工场的训练,始终围绕仿真、创业,促进学生兴趣、乐学、参与、学会、会学校进行设计,促进学生真正掌握职业技能,顺利步入职场打下良好的基础.
关键词：岗位实践;会计电算化;人才培养;模式
一、中职会计电算化人才培养模式现状
《会计电算化》课程是会计专业学生的必修专业实践课,教学目标是在《基础会计》《财务会计》等会计基础和专业课程学习的基础上,通过学习会计电算化软件应用教学,使学生能够熟练地应用会计软件完成会计相关工作,顺利步入职场,快速适应会计工作岗位的需要.
然而,当前的中职《会计电算化》课程教学却步入了学生会使用会计软件,却不能胜任会计岗位工作的怪圈.会计及会计电算化课程与会计岗位存在较大严重脱节现象,以致学而无法致用.目前的中职学生,由于生源素质的不断滑坡,学生的学习能力逐步下滑,学生《基础会计》和《财务会计》知識、技能的掌握普遍不理想,从会计要素的认识到会计科目的应用,从会计分录的理解到会计凭证的填制,从会计业务的流程到会计综合能力,都普遍存在着思维混乱,原理不清,技能掌握不理想的情况,严重制约着《会计电算化》的学习效果和专业技能的熟练应用.由于目前的会计电算化教材和实训项目主要有两种模式：一是让学生充当打字员模式,二是让学生作为真正财务岗位人员模式.这两种模式决定了目前的会计电算化人才培养模式.
所谓打字员型的人才培养模式,是指这种类型的教材和实训项目,编者已经把电算化操作的过程用截屏的方式完整地展示在教材中,或者将经济业务的会计处理,如分录、期末转账定义的公式、自定义报表的公式,各模块的凭证分录等作为资料都写了出来,学生全部“躺”,无一例外照着操作过程做,以致做完一套账,却没有真正理解会计电算化的思路和方法,更没弄清楚会计业务的处理,换个题就束手无策.这样的教材和实训项目,学生学习起来似乎没有什么难度,给学生造成了很容易掌握会计电算化技能的假象,然而学生的实际技能应用效果却是可悲的背离.
由于学生基础会计和财务会计方面的知识和技能没学好,到了会计电算化课程学习阶段,大部分教材和项目实训又未能从工作岗位的原型进行课程设计,以致《会计电算化》课程实训从账套创建、基础档案设置等方面均由教材编写者设计好,学生没有自己收集信息资料的过程,无法理解相关的基础档案的含义,只是充当着打字员的角色;而到了日常业务处理阶段,大部分教材编写者又抛开了从原始凭证为入口的会计业务处理流程,直接通过文字说明,甚至把分录也写出来供学生录入会计电算化软件系统,学生始终被作为打字员的身份在学习、训练着,根本无法真正掌握实际会计岗位的业务技能.学完了,实训也圆满完成了,学生却仍然做不了会计工作,面对实际工作中既没有文字说明,也没有现成的分录,只有发生经济业务的原始凭证,学生往往无从下手,甚至不知道这些原始凭证是什么意思,更不了解这些原始凭证需要如何归集、如何进一步处理、怎么处理.这种打字员的人才培养模式,与实际财会岗位人才需要具有较大差距.为此,有学者提出让学生作为真正财务人员的人才培养模式.由于认识到了打字员人才培养模式的问题,课程设计者设计了按会计业务流程,从原始凭证为入口的教学内容和实训项目人才培养模式,给出了原始凭证,具有了一定的仿真性,学生完全掌握后,就可以快速成为一个合格的会计人员,但由于学生认知水平和会计功底的瓶颈制约,根本搞不清楚原始凭证的业务实质是什么,面对原始凭证,学生往往不知所云,难于下手.无法正确地完成填凭证的环节,会计电算化老师又得充当基础会计、财务会计老师,给学生恶补会计基本功.但是,由于基础会计和财务会计系统学习时没有学好,此时的恶补明显存在着功利性,学生往往知其一,不知其二,感觉到处是问题,不仅效果有限,更是让学生徒增畏难情绪,再加上仿真性有限,学生学会了会计电算化的操作方法,却栽倒在会计实务上.学习难度非常大,学生学习过程长,以致效果难于达到模式设计的目标.所以,这样的人才培养模式也很难培养出与会计岗位对接的实用型人才来.所以,目前中职会计电算化人才培养的两种模式都未能从根本上解决中职学生会计功底差,不能真正掌握会计专业基础知识和基本技能,以致无法顺利实现学以致用的问题.
因此,如何让学生在能理解的会计认知情景和学生感兴趣的事情中学习,对调动学生的学习动能,提高学生学习成果具有极为重要的意义.
二、基于岗位实践的中职会计电算化人才培养模式思考
尽管目前的基础会计和财务会计都开设了模拟实训,可由于学生这两门课程本身就没学会,模拟实训靠自己完成的并不多,成为华而不实的摆设.因此,基于岗位的中职会计电算化人才培养模式必须解决三个方的面问题：一是解决学生学不懂,入门难的问题;二是解决学生厌学的问题;三是解决理论与实践脱节,学后不能致用的问题.为此,会计电算化教学内容、教学模式和教学目标都需要作出相应的调整.具体可将教学过程、模式和目标划分成三个阶段：
第一阶段是让会计电算化课堂变成创业实践的梦工场阶段;第二阶段是项目训练强化会计技能阶段;第三阶段是构架互联网+学练一体化方式,通过仿真实训解决理论与实践脱节的阶段.
（一）是让会计电算化课堂变成创业实践的梦工场阶段.用学生看得见、摸得着的经济活动,减少学生的认知跨度和认知空白,增加学生的熟悉度和理解认可感,通过极少的业务使学生在自己熟悉的生活中认识和体验经济业务,掌握基本的会计核算方法和流程.从而使学生顺利步入会计的大门.
在此阶段笔者把会计电算化实训设计成一个简单且完整的创业项目系列,再把项目分解成若干个模块,并用一个创业梦想项目把它们贯穿起来,让每个模块都有创业梦想的一个环节,让学生在学习过程中体验自己梦想实现的过程.
上文结论:上述文章是适合不知如何写会计电算化方面的会计电算化和会计专业大学硕士和本科毕业论文以及关于会计电算化和会计论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
会计电算化和会计引用文献:
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