《课程思政元素挖掘的原则》
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摘 要：课程思政育人功能的高效实现,有赖于课程思政元素的有效挖掘.坚持整体性、循序渐进性、实事求是、创新性、时代性的原则,能够充分挖掘课程思政元素,切实提高课程思政育人效果.
关键词：土建类专业;课程思政元素;挖掘;原则
众所周知,专业课程思政元素并非显性的存在于教材内容之中,而是需要通过对课程内容的梳理、教学组织的设计等环节来进行凝炼,并通过恰当的教学形式呈现以实现育人的效果.因此,采取科学的原则对课程思政元素进行充分挖掘与有效把握,直接关系着课程思政育人的效果.
一、坚持整体性原则
整体性原则主要体现在对专业课程思政元素的挖掘必须服务于人才培养方案中所确立的人才培养目标,做到魂聚不散,更好实现“立德树人”根本任务.例如三年制建筑工程技术专业,其目标是培养适应社会主义市场经济需要的,德智体美劳全面发展的,具有良好诚信品质、敬业精神、责任意识的,能计算、懂施工、会管理、善经营,具备建筑工程技术的基本理论和专业技能,面向建设、施工、监理、建筑质量安全等单位从事建筑工程施工技术与管理方面的高端技术技能人才.基于培养目标所确立的课程体系,其课程思政的目标在于助力此人才培养目标的实现.因此,所有课程思政元素的挖掘整体上不仅要服务于德智体美劳全面发展的需要,更要注重专业特色的诚信品质、敬业精神、责任意识等方面的培养,即培养高素质的技术技能型专门人才.
二、坚持循序渐进性原则
1.坚持挖掘过程的循序渐进
课程思政元素的挖掘不是一蹴而就的,必须遵循一定的环节步骤才能有效实现.首先,必须把握课程标准所确立的课程育人目标,做到心中有数.课程标准所确立的知识目标、能力目标和德育目标（或者素质目标）,特别是德育目标实质上为后续的思政元素的挖掘指明了方向.其次,梳理课程知识内容和技能培育环节,探寻可能实现思政育人的知识点和结合点,并凝炼出思政育人要素.这些思政元素体现的是马克思主义的立场观点方法,必须具备社会主义的制度属性和本质特性,有助于培育和弘扬社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观.在梳理凝炼思政元素的基础上,要结合课程教学目标、教学计划与教学内容进行很好的统筹、筛选.最后,进行教学设计,通过科学的方式将课程思政元素很好在融入教学过程中,达到润物无声、思政育人的效果.与思想政治理论课不同,专业课程核心是培育学生的知识与技能,不能成为思政教学的第二课堂;属于隐性思政教育范畴,目的在于强化思政课的育人成效.
2.坚持挖掘内容的循序渐进
唯物主义认识论认为,认识运动是一个辩证发展过程：从实践到认识;从认识到实践;再实践、认识、再实践、再认识,认识运动不断反复和无限发展.挖掘课程思政元素同样需要一个实践到认识、再实践再认识的渐进过程.因此,采取先易后难、循序渐进的策略方法,对课程思政元素的挖掘显得尤为重要.
首先是要把握专业领域的历史文化这个基础.历史文化是一个国家、民族发展演变的历史记忆,是一个民族得以延续的精神基因.中国建筑历史文化,可谓中国历史文化的一块瑰宝,历经数千年发展,从材料结构到装修装饰、从个体形式到群体组合乃至城市的布局,都形成了自己的特色,对古代东亚、东南亚的建筑产生了很大的影响.[1]土建筑类专业中所蕴涵的丰富的历史文化,如实体建筑、历史人物、建筑文献、建筑类型、建筑思想等,为专业任课教师所熟悉,可以信手拈来.通过对学生开展建筑历史文化的教育,可以激发学生的爱国主义情怀,培育高度的文化自信,增强对专业的认同认可.正如新时代爱国主义教育实施纲要指出的那样,要引导人们了解中华民族的悠久历史和灿烂文化,从历史中汲取营养和智慧,自觉延续文化基因,增强民族自尊心、自信心和自豪感.[2]
其次是要抓住社会主义核心价值体系这个关键.社会主义核心价值体系是社会主义制度在价值层面的本质规定,反映了我国社会主义基本制度的本质要求.社会主义核心价值体系包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观,富强、、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善24字核心价值观则是其凝炼表达和核心要素.课程思政元素的挖掘与呈现,课程思政育人作用的发挥,要强化“在全民族牢固树立中国特色社会主义共同理想,在全社会大力弘扬社会主义核心价值观,积极倡导富强文明和谐、自由平等公正法治、爱国敬业诚信友善,全面推進社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设”的基本要求,不断提升公民道德素质,促进人的全面发展,培养和造就担当民族复兴大任的时代新人.
同时,由于行业领域的差别,社会主义核心价值体系统揽下的课程思政元素的挖掘,呈现出鲜明的职业特性和行业特质.土建类专业的学生,不仅要具备“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、热情服务、奉献社会”职业道德的基本要求,而且要具有工匠精神、安全责任、吃苦耐劳等职业品质.
最后是注重马克思主义世界观方法论的提升.高等教育除了对学生进行知识、理论、技能等传授外,更要注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力和方法,让学生具备持续发展、终身进步、创造伟业的能力.高校教师不仅要授学生以鱼,更要授学生以渔.因此,加强对马克思主义世界观方法论元素的挖掘,成为课程思政育人的最高境界和追求,当然也是最难以把握的.
马克思主义作为一个博大精深的科学理论体系,不仅包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大基本组成,而且还涵盖历史学、政治学、法学、文化学、新闻学、军事学等诸多知识领域.特别是马克思主义的世界观方法论,为我们正确认识世界和改选世界提供了基本遵循.这些基本方法主要包括：实事求是的方法、辩证分析的方法、社会基本矛盾和主要矛盾分析的方法、历史分析的方法、阶级分析的方法、群众路线的方法等.
就土建类专业而言,如在建筑历史文化中所反映的事物普遍运动变化发展的观点、规划设计过程中所体现的人民至上、普遍联系的观点,在各类实验中所包含的量变质变的观点等等,不仅能够从世界观方法论的哲学高度深化学生对相关内容与知识点的理解与把握,而且通过课程思政元素的育人功能让学生逐步树立起这些理念方法,增强将来步入社会认识问题、分析问题、解决问题的能力水平.
三、坚持实事求是原则
对于课程思政元素的挖掘,要本着实事求是的原则科学地进行,而不能演变为思想政治理论课的再教育.简单来讲,任课教师在进行课程思政元素挖掘的过程中,不能先入为主,主观臆断地设置思政教育元素.比如,试图通过一门课程教学呈现出全部的思想政治元素,或者機械地将思政元素分配到各章节当中去,或者开门见山就谈爱国、敬业、创新、协作等等,这些都违背了党和国家的各门课程要与思想政治理论课同向同行的初衷,也偏离了职业教育技术技能型专门人才培育的目标.
课程思政元素贵在于精,而不在于多;贵在于有效实现增强学生内在认同,而非思政元素概念的简单传递与表达.因此,程思政元素挖掘的科学途径与有效形式,应该是根据课程知识点与教学环节,寻求思政育人结合点,凝炼出思政元素.受课程性质和内容的影响,必然存在有些课程思政元素丰富而有些课程思政元素贫乏,有些章节思政元素密集而有些章节思政元素缺失的现象,均属正常.一方面我们可在梳理出思政元素的基础上进一步进行筛选,选取重要的、贴切的、更能服务课程目标、章节目标实现的思政元素作为课堂呈现的对象,而避免面面俱到;另一方面,我们也可通过事先整体上的谋划平衡,努力达到门门课程有思政、堂堂教学可育人的理想状态,实现协同育人目标.
四、坚持创新性原则
专业课程所包含的思政元素,既与课程知识内容、课程实践环节紧密相关,也与教学的组织形式、教学方法密切相联.如果说课程的具体内容、具体实践环节已内在规定了其包含的思政元素,具有相对的稳定性,那么教学方法与手段却是动态变化的,不同的方法与手段产生的思政育人效果明显不同,甚至天壤之别.由于土建类专业课程理论性、工程性、实践性较强,教学手段和方法多样,因此,通过创新教学方法手段可以使学生潜移默化地树立起正确的思想认识、道德操守和职业精神,达到于无声处胜有声的境界.
在理论教学中,既要注重课堂知识传递、理论讲授,也要运用视频录像、讨论辩论等教学手段和方式.例如,在教授建筑工程概论时,通过都江堰、长城、上海中心大厦、港珠澳跨海大桥等优秀工程案例,不仅彰显我国建筑的源远流长和文化的博大精深,而且更容易激发学生专业自豪感、文化自信心和强烈的爱国情;通过分享詹大佑、茅以升、林同炎等结构大师的人生故事,从中使学生感悟人生智慧和创新精神,培育起不畏艰辛、迎难而上、刻苦钻研、追求卓越的工作态度和拼搏精神.[3]
在实践教学中,就实践环节本身而言,它属于技术性的,不具有意识形态属性,但通过独特的组织实施形式,却可以发挥思想政治育人的功能.如在实施形式上可采取分组实施,既可以培育学生的竞争意识,也可以增强学生间的团结协作精神.同理,在考核评价时,可以采取小组内互评、组别间互评、教师总结评价的混合评价形式,无形中会培养学生的公平公正意识和实事求是精神.
五、坚持时代性原则
实践是历史性与时代性的统一.中国特色社会主义的伟大事业,正如滔滔长江水,无时无刻不奔流向前.如何将专业领域最新的实践及实践成果融入课堂教学中,不仅是思想政治理论课提升教学亲和力、针对性需要思考的问题,也是课程思政中更好发挥专业课程思政育人需要关注的问题.这就要求任课教师在挖掘课程思政元素时要坚持守正与创新相统一.一方面,要依照教学大纲、课程标准,积极挖掘思政育人元素;另一方面,要跨出教材,将时代的、社会的正能量内容引入课堂,充分挖掘蕴含在相关知识中的教育因素.正在发生的,或者刚刚发生的事物,对猎奇、趋新特性明显的大学生来讲可能更有吸引力,更能激励学生成长成才、促进学生的全面发展.
例如,在应对当前肺炎疫情过程中,我们在有限的极短时间内就建成火神山、雷神山医院并成功投入使用,不仅彰显了党的集中统一领导的显著优势,更是建筑人吃苦耐劳、勇于奉献、敢于担当的精神体现,更是我国工业化装配式建筑建造技术水平的生动诠释和综合国力的有力佐证.当任课教师将最新案例及时融入专业课堂教学时,必然会引起学生共鸣,提升自豪感,增进爱国情.
参考文献：
[1]郭海萍等.中国建筑概论[M].中国水利水电出版社,2014年10月
[2]、国务院.新时代爱国主义教育实施纲要[M].人民出版社,2019.11.8
[3]彭亚萍等.土木工程概论课程思政教育改革与实践[J].高教学刊,2019.2.128-129、132
作者简介：
黎仕明（1975--）男,汉族,四川眉山人,四川建筑职业技术学院副教授,博士.研究方向：思想政治教育、专门史.
回顾述说，上文是一篇关于思政方面的相关大学硕士和课程本科毕业论文以及相关课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
课程引用文献:
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