幼儿园电化教育论文摘要怎么写 幼儿园电化教育论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：《电化教育促进幼儿园教育活动过程的优化》实验研究报告（上）
2. 第二篇摘要范文：《电化教育促进幼儿园教育活动过程的优化》实验研究报告（中）
3. 第三篇幼儿园电化教育论文摘要：关于幼儿园电化教育的思考
4. 第四篇幼儿园电化教育论文摘要模板：搞好电教管理 发挥电教优势
5. 第五篇幼儿园电化教育论文摘要怎么写：《电化教育促进幼儿园教育活动过程的优化》实验研究报告(下)
6. 第六篇摘要范文：《电化教育与幼儿审美情趣培养》实验阶段报告
7. 第七篇幼儿园电化教育论文摘要范文：面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计
8. 第八篇幼儿园电化教育论文摘要格式：幼儿园利用多媒体电化教学初探
9. 第九篇幼儿园电化教育论文摘要：影像记忆与教育变迁：1910-2010年代的中国教育生活
10. 第十篇摘要范文：幼儿教师科学教育活动设计现状研究

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第一篇论文摘要：《电化教育促进幼儿园教育活动过程的优化》实验研究报告（上）

《电化教育促进幼儿园教育活动过程的优化》实验研究,于１９９１年３月提出课题．１９９１年１１月形成方案．１９９２年１月被北京市教育科学研究领导小组批准为北京市教育科学研究“八五”规划重点项目．几年来,我们以实验研究法为主．以调查研究法、测量分析法、经验总结法为辅,在全市市立幼儿园范围内,分层抽取五个幼儿团为实验团,并围绕“促进”这个重点问题开展实验与研究．实验证明：幼儿园在开展以教师为主导、幼儿为主体的．有目的、有计划的集体教育的活动中,通过恰当地运用电化教育手段,促进幼儿在教育活动过程中的认知发展,特别是促进幼儿注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的发展.促进教育活动过程的优化．教育活动过程中的电化教育,具有以下特点：（１）形象生动性．（２）传播刺激性．（３）时空宽广性．（４）媒体多样性．教育活动过程中的电化教育．具有以下促进的方式：（１）激发．（２）展宽．（３）点拨．（４）诱导．（５）组合．教育活动过程中的电化教育．促进幼儿认知发展的主要表现是：（１）促进注意力的发展．（２）促进观察力的发展．（３）促进记忆力的发展．（４）促进思维力的发展.（５）促进想象力的发展．在幼儿园教育活动过程中,运用电化教育必须

第二篇摘要范文：《电化教育促进幼儿园教育活动过程的优化》实验研究报告（中）

《电化教育促进幼儿园教育活动过程的优化》实验研究报告（中）《电化教育促进幼儿园教育活动过程的优化》课题组《规程》指出：“幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程”（见《规程》第２３条）.幼儿主动的活动,既是教育活动的目标要..

第三篇幼儿园电化教育论文摘要：关于幼儿园电化教育的思考

2.丰富电教理论,是电化教育的基础.近年来,注重采用电教手段进行的幼儿教育活动日益增多,在不断实践中也积累了许多有益的经验,一些教师也开始重视对幼儿园电化教育的研究,撰写电教论文.但有一个较为突出的问题值得引起注意,那就是理论与实践..

第四篇幼儿园电化教育论文摘要模板：搞好电教管理 发挥电教优势

我园的实践表明,电化教育手段的有效运用,可以有力地推动了幼儿园教育改革的进程,对拓宽幼儿知识面,丰富幼儿生活内容,启迪幼儿的智力,培养体、智、德、美全面和谐发展的一代新人的工作有着非常重要的不可替代的作用,使幼儿教育水平上升到了一个新的高度. 一、把电化教育纳入规划 在“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”思想的指导下,我国教育要尽快与世界先进水平接轨.而电化教育手段的运用能加快缩短这一差距,带来教育改革的新活力.因此,灵活、有效地运用电化教育手段应该成为教师的教学基本功之一.电化教育的管理与发展,应纳人幼儿园的发展规划,从物质基础、师资水平、科研项日等方面给子保证,努力挖掘潜力,争取各方面支持,创造条件,发挥电化教育的优势,深入开展幼儿园的电化教育活动. 二、为电化教育的实施创造条件 足够的电教设备设施是实施电化教育的物质基础.应按规划,有步骤地增加电化教育的投资.根据幼儿园实际情况、设置电化教学专用室或配备电教用品.而物与人相比,人是第一位因素,故在幼儿园开展电化教育活动过程中,更应重视的是对人力资源的发掘.可以通过送教师进修学习,请专家讲课,开展教学研究,提高教师对电化教育的认识,同时,要使教师掌握电化教学的技术与技能,唤醒教师

第五篇幼儿园电化教育论文摘要怎么写：《电化教育促进幼儿园教育活动过程的优化》实验研究报告(下)

1.实验班教师应热爱幼教、电教事业,有较强的幼教、电教方面的理论知识和实践基础,具有一定的教研、科研能力,是本园的电教骨干,愿意为幼儿园电教工作做出贡献. 2.实验班应具有开展电教工作的基本物质条件. 3.实验班应结合幼儿园整体工作及实验需要,制定并实施本班实验工作计划. 4.实验班教师应按实验目标要求,理解教材,了解幼儿,选择媒体,设计并实施教育活动,促进幼儿的认知发展,特别是促进幼儿注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的发展,

第六篇摘要范文：《电化教育与幼儿审美情趣培养》实验阶段报告

《电化教育与幼儿审美情趣培养》实验课题,于1996年7月继《电化教育与幼儿园目标活动教育》省级实验课题结题后提出并实施,现被绵阳市电化教育馆列为市级电化教育科学研究课题,研究周期一年.经过半年的实验研究,已初步完成小、中、大班《电化教育与幼儿审美情趣培养》实验文字教材修订工作,编制了与之相匹配的投影、幻灯、录音及录像教材.提出了电化教育优化艺术教育活动、培养幼儿审美情趣的教学思路,对电化教育切入幼儿园艺术教育,促进幼儿审美心理形成与审美能力发展以及身心和谐发展等,进行了探讨

第七篇幼儿园电化教育论文摘要范文：面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计

在智慧教育引领和学习技术干预下,碎片化学习时代对学习资源有着新的需求.由于学习时空的分割、学习媒体的多元化和学习注意力稳定性变弱,人们需要微型学习资源以适应新的学习文化和学习方式.随着网络媒体技术的快速发展,教学视频成为传播和共享知识的重要载体,尤其是近年来倡导学习资源走向开放、多元、共享,开放的教学视频课程对教育产生了真真切切的影响,而微视频课程作为碎片化学习时*展下的新课程形态能满足学习者需求.基于以上现实背景,微视频课程自然成为教育领域关注的重点.为提高微视频课程的使用价值,更好地满足碎片化学习的需求,微视频课程的内容设计成为重要研究内容.本研究旨在分析微视频课程的内容分解设计策略,根据*CR传播模式和ARCS动机模型建构教学微视频的“心动”设计模型,提出促进学习者“心动”的教学微视频设计策略,为微视频课程内容的设计者和教学者提供更好的帮助.

论文共分五章：

第一章主要探讨学习方式转型下的碎片化学习内涵、表现特征、优缺点以及其学习内容需求的转变,阐述了微视频课程的内涵、特征,比较了微视频课程与传统课程的区别,从而提出微视频课程这种新课程形态能满足碎片化学习需求.

第二章主要梳理和比较当前与微视频课程相关且易混淆的概念,分析微视频课程的演变发展脉络以及主要应用趋向,对当前国内外代表性的微视频课程及其内容进行比较分析,提出了教学微视频分类框架,通过内容分析法对教学微视频进行抽样调查与分析,总结当前教学微视频的相关特征.

第三章主要探讨微视频课程内容设计的理论基础,从生态观的视角阐述了研究视域,提出了以学习者为中心、微观设计、整体设计和极简设计的设计理念,从教育、心理、技术、艺术和社会的视角,从宏观的课程内容结构层面和微观的教学微视频层面提出微视频课程的内容设计框架,并阐述了微视频课程的内容设计过程.

第四章主要分析微视频课程内容分解设计的思想原则,探讨了基于知识点的内容分解与关联设计方法.从列夫.曼诺维奇(Lev Manovich)的新媒介心理意义互动的视角,提出了“心动”设计.根据*CR传播模式分析了教学微视频的影响要素,基于教学微视频的影响要素和ARCS动机模型建构了教学微视频的“心动”设计模型,从知识内容、教师教学艺术和视频表征三个方面探讨了促进学习者“心动”的教学微视频设计策略.

第五章进行微视频课程的内容设计实践研究.根据微视频课程的内容设计策略,阐述了实践案例《幼儿园创意手工》这个微视频课程的内容设计过程,在对此课程进行开发与投入教学应用后,对课程内容的设计效果以及基于此课程的学习效果进行了反思和总结,随后,基于第一个案例的不足,设计和开发第二个课程案例《大学语文》,阐述了设计过程,最后对实践研究进行反思和总结.

第八篇幼儿园电化教育论文摘要格式：幼儿园利用多媒体电化教学初探

一、幼儿园应用多媒体电化教学的初步尝试在幼儿园中运用电化教育具有广泛的实用性和多种学科的综合性,是现代科学技术和艺术的综合体.它利用声音和图像,创造丰富形象化的教学内容,可以灵活运用于各种教育领域和教学的各个环节.有利于增强幼儿的学习兴趣,增强情绪体验,充

第九篇幼儿园电化教育论文摘要：影像记忆与教育变迁：1910-2010年代的中国教育生活

教育是一个恒久长青的话题,更是我们口常生活的重要组成部分.现代中国处在个制度、文化、生活方式蜕变的时代.不断变化中的社会及教育,改变着一代代人的命运和境遇.从一个别样的视角审视中国教育的问题,关注时代洪流中的中国教育发展,这是充满挑战和魅力的.本研究以影像进入教育现场,主要跨越两个主要的视角：纪录片的视角和教育的视角.透过对教育纪录片中传达的教育生活的分析,检视中国教育,主要是解放后60年间的教育变迁与发展中有意义和意味的事件.

纪录影像是以镜头为工具、影像为媒介、以人性化的视角触及教育者、受教育者们的生活,深入他们的内心世界.对于教育记录片而言,更是作为一种对事实的反映和纪录,承载着教育的理想和使命.

因此,通过影像与教育的“话语”相互佐证、交叉阐述,还原一个又一个中国教育的现场.多角度、多层次地追踪并描述中国教育的问题,聚焦于教育民生和日常教育生活实践,通过镜头下的叙事“深描”关注平民的教育生活.这不仅是一种历史研究的补遗,更在探究过去、现在的教育体制和教育目的的同时,也给未来的教育提供样本和启迪.更重要的是通过影像这一媒介,刻画出在时代进程中人们对教育的理解以及教育给人们生活带来的影响.

而且,透过纪录片还原的中国教育的样貌,是一个整体的生态环境.这里呈现的故事、场景、片段、人物都是鲜活的、温暖的,是一个时代的烙印,更是一部别样的教育史.基于影像的教育研究也是观察近现代中国教育的一个独特的、连续的视角.这种视角是直达中国教育问题核心的有效途径之一,并为教育研究提供了值得借鉴的话语方式.本论文从大量原始的影像素材和资料入手,聚焦中国教育的历史现场,通过对现场的不同方式描述,试图探讨在纪录片话语中不同现场呈现和交织出的中国教育生活样貌.论文的写作思路和结构如下.

第一章：分别论述了本论文的研究缘起、研究综述、研究方法及论文基本框架等内容.

第二章：主要追溯早期影像肇始,聚焦了1949年前中国教育纪录片的发展脉络.梳理早期1949年前的教育纪录片历史,尤其回顾了商务印书馆的开拓性的拍摄实践及挖掘了尘封多年,已语义不详的教育纪录片、教育电影协会的历史档案.

第三章：进入国家意识的影像档案库,关注于建国后1949年-1967年间影像中的教育话语,聚焦在各种政策文本和影像素材,其中特别是“新影”素材中的教育片段.将影像的视角和教育的视角并置在一个平面上,把来源于官方的素材以镜头重叠的方式交替呈现,试图通过卷轶浩繁的《新闻简报》中的社会主义初期的宏大的教育叙事和影像简报的介绍及叙述,力求简洁地还原现场.从政治学和历史学的角度进行“观看”并生成教育“见证”的功能.

第四章：还原并梳理了政治年代的影像,将1966之后*期间的教育影像做了标识.这些目前仍然被封存的纪录片影像中的教育话语,通过文本与影像的交互引证,分析了这一阶段的影像特征,并对其进行分专题式的讨论,力求还原一个沉重的历史背景下的教育现场.探究遮蔽在镜头之后的教育的核心价值、问题和意义.

第五章：域外视野中的中国影像,探讨了国外导演在中国的拍摄实践,以影片为样本,比较视角差异导致不同的影像之间的中国教育的影像记忆,发掘镜头之下的社会主义中国的细节,试图探究在外国人眼中不同于《新闻简报》的影像意义.

第六章：研究了转向平视的大众影像,聚焦改革开放后体制内的教育影像创作和发展.以纪录片个案的组合,通过镜头话语的交互引证、分析,*改革开放30年间,中国教育生活的一个个侧影.追问日常生活中有意义的教育事件和场景,并借助摄像机的深描,来观察、放大、研究教育现场,试图让教育的意义自然流淌.第七章：剖析了世纪之交追求独立的影像,并延续第六章讨论的大众影像,两者加以区分,重点落在体制外的独立制片.深入挖掘了体制外的独立纪录片的创作和精神,同时追问了教育纪录片的创作和影像的价值意义.通过对导演作品的分析,呈现中国当下影像创作中的教育的面貌.论文的结语部分指出,教育的历史,影像必须出席.直击一个个现场或许能更逼近教育的真相.提出教育研究的当务之急不仅需要挽救时代的影像,同时也要思考影像背后的文化和历史意义.通过镜头话语的呈现和分析,提供跨学科教育研究的一种新途径.

第十篇摘要范文：幼儿教师科学教育活动设计现状研究

幼儿科学教育是幼儿园五大领域教育的重要组成部分,对幼儿身心的全面发展有着极为重要的影响.幼儿具备了一定的科学素质,才能获得科学知识,产生科学情趣,对其终身科学素养的发展起着奠基作用.幼儿期是儿章科学兴趣获得的关键期,这时期的科学教育对人的一生发展起着至关重要的影响,幼儿园是进行科学教育的主要环境之一,教师科学教育活动设计的现状如何直接关系到幼儿科学教育的效果.本研究旨在从教师科学教育活动设计角度研究科学教育活动,具体分析教师科学教育活动的目标设计、内容设计、策略设计、评价设计以及影响幼儿教师科学教育活动设计的因素,并提出建设性意见.

本研究主要采用个案研究,运用访谈法、文献法、观察法搜集资料,经过实地观察和调查、研究、分析,从而得出A幼儿园教师科学教育活动设计调查结果.科学教育活动设计目标方面,教师制定目标依据除了幼儿园保教目标、幼儿发展特点、社会需求外,目标设计还来源于科学教育活动设计内容和家长要求；教师科学教育活动目标设计结构包括层次结构和分类结构,从目标内容设计上来看,教师忽略幼儿科学情感态度方面,注重幼儿科学知识的获得.教师科学教育活动内容设计方面来看,内容选择时,除了依据科学教育活动设计目标、幼儿发展特点、科学活动领域特点等,有教师教学活动设计依附于教材与参考书；具体内容包括专门的科学内容和渗透的科学内容.教师在科学教育活动策略设计方面,科学教育活动设计策略途径主要有集体教学活动、区角活动、游戏活动.在科学教育活动采用方法设计上,教师运用讲解法和演示法最多,实验法与操作法也经常被教师采用,但次数有限.教师科学教育活动设计评价方面：对幼儿评价时,更注重科学知识和科学技能方面的目标,对科学情感态度方面的目标比较轻视.对科学教育活动评价方法的设计,教师忽略了科学教育活动设计目标和环境创设的评价,更注重科学教育活动设计内容和教学过程.总之A幼儿园教师对科学教育活动设计的评价还不成体系,比较粗浅、随意.评价方法主要是叙述法和观察评价法,没有量化的评价.

影响幼儿园教师科学教育活动设计因素主要有三方面.第一,教师对科学教育活动设计自身的重视程度、实用程度、清晰程度,对科学教育活动设计有一定影响.第二,幼儿教师对科学教育活动设计决策的参与、对科学教育活动设计的投入感、对科学教育活动设计的理解和信念、对科学教育活动设计的认同感都会影响教师科学教育活动的设计效果；园长也是影响因素之一；幼儿园是否为教师提供各种支持和培训也是影响幼儿教师科学教育活动设计的因素之一；幼儿园教师文化也会作用于幼儿教师科学教育活动设计.第三,家长会对幼儿教师科学教育活动设计与实施产生重要的影响；教育部门政策扶持与培训也是影响因素之一.

本研究在分析了现状和影响因素之后,提出一些改进教师科学教育活动设计措施：教师要切实提高科学教育活动设计能力,加强对教师的教育活动设计的支持和培训,寻求家长和教育部门的支持.

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幼儿园电化教育引用文献:

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[2] 幼儿园电化教育论文框架 幼儿园电化教育论文大纲如何写

[3] 幼儿园电化教育论文摘要怎么写 幼儿园电化教育论文摘要范文参考