《互联网背景下基于雨课堂的地球概论课程混合式教学》
该文是地球概论论文范本与互联网和背景和概论和课程和混合式教学类论文范例.
摘 要：《地球概论》课程作为地理科学专业的基础课程,因涉及大量天文学及物理学知识,教学难度大,学生学习积极性不高.雨课堂作为一种新型的智慧教学技术可以“全景式记录”课前-课中-课后的教学信息.授课教师根据反馈的教学信息可以有效掌握学生预习和课堂表现,并及时对教学过程进行调整.这种新型教学模式如限时答题、弹幕、发红包等增强了大班授课时的师生互动性,提高了学生的课堂参与度与积极性.
关键词：雨课堂;地球概论;混合式教学;翻转课堂
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）02-0103-03
Abstract： "Introduction to the Earth" course as a basic course of geography major is difficult to teach because it involves a lot of knowledge of astronomy and physics, and students' enthusia for learning is not high. As a new type of intelligent teaching technology, rain classroom can record teaching information of before-during-after class in a panoramic way. Teachers can effectively grasp students' preview and classroom performance according to the feedback of teaching information, and timely adjust the teaching process. This new teaching mode, such as time-limited answers, bullet curtain, red envelope and so on, enhances the interaction between teachers and students in large classes, and improves students' classroom participation and enthusia.
Keywords： rain classroom; Introduction to the Earth; blended teaching; flipping classroom
一、概述
2015年5月聯合国科教文组织（UNESCO）发布了面向2030 年教育领域发展议程的《青岛宣言》,该宣言提出必须重视教学领域与现代信息技术的深度融合,全面推动教育信息化[1].“互联网+”作为教育信息化发展的新引擎,为数字公民的培养提供了现代学习环境,是实现优质教学模式变革的根本途径.随着教育信息化的发展,一些新型教学手段如网络三课即翻转课堂、慕课（MOOC）、微课等应运而生并成为教育研究者的热点方向.然网络三课的课程体系并不完善且对教师和学生素质要求高,在教学过程中实践性较弱[2-3].因此混合式教学成为信息化教育模式新主流.混合式教学是将在线教育与传统教学相结合的一种教学新模式,既满足学生的个性化学习又满足课堂的实时互动性[4-5].雨课堂是混合式教学的一种新型智慧教学工具,可以“全景式记录”课前-课中-课后的教学信息.授课教师根据反馈的教学信息可以有效掌握学生预习和课堂表现,并及时对教学过程进行调整.近几年雨课堂逐渐与物理类、英语类、思政类等课程结合开展混合式教学[6-8].雨课堂与地理课程的结合较少[9-10].基于此本文以雨课堂为平台进行了关于《地球概论》课程的混合式教学.
二、《地球概论》课程中遇到的问题
21世纪是航天信息时代,学习《地球概论》课程具有重要的实践意义.《地球概论》内容覆盖面广,讲授的是行星地球整体性知识及地球的宇宙环境.课程包括地球物理学及地球天文学,对学生的空间想象力和理解力要求较高.目前《地球概论》课程仍以传统的课堂讲授为主,教学难度大,学生学习兴趣低,教学效果不佳.许多内容因高校地理专业的改革,课程课时压缩,难出成果,不能吸引新一代教师的从教.
三、雨课堂在《地球概论》中的应用实践
雨课堂是一种将现代信息技术融入到微信和PPT的新型智慧教学工具[11].本研究选取石家庄学院2018级地理科学专业的71名本科生为研究对象,依托《地球概论》课程开展了一学期的基于雨课堂的学习实践.班级分为12个小组,学生按小组就座方便讨论,组长协调组员帮助授课教师完成教学任务.
课前授课教师可以向学生端发送教学目标、预习的PPT、语音、习题、MOOC视频等学习材料并及时查看学生预习反馈情况.学生收到预习通知后,在规定的时间内完成预习内容并对不懂的问题进行标注;课中学生通过扫二维码进入课堂,在微信平台中可以查看实时推送的教学材料并标注不懂的PPT.授课教师可以进行随堂测验,适时发送课堂红包,查看学生匿名弹幕等,课堂参与度非常高;课后雨课堂推送课堂统计数据,如答题优秀学生（用时最短,答对题目最多学生）、预警学生、课堂匿名弹幕情况、学生不懂反馈等.授课教师根据统计数据掌握学生课堂学习情况,及时答疑并对自己的教学过程进行有效调整.
四、雨课堂辅助《地球概论》课堂效果评价
学习评价是教学过程中的重要环节.学习评价可以为授课教师后续学习方法和学习过程的调整提供明确的方向,可以激发学生的学习源动力,提高学习效率[12].雨课堂的学习评价主要包括面授学习评价和在线学习评价.这些学习评价标准主要涵盖了师生互动情况、学生组内协作情况、期末测验成绩情况、平时作业完成情况等数据[13].基于此,我们开展了关于雨课堂辅助《地球概论》混合式教学的问卷调查.
从学生取得期末成绩及满意度分析可知,80分以上的同学占全班总人数的52.11%,低于60分的同学占2.82%.课程平均分为76.82分,对比2017级采用传统教学的学生成绩有了大幅度提高.45.07%的学生对于取得的《地球概论》成绩表示满意.
从雨课堂辅助《地球概论》课程混合式学习模式的态度,课程设计、组织评价及学习效果等的调查分析（图2-图5）我们可知,1. 学生喜欢“雨课堂”匿名弹幕、“雨课堂”PPT保存功能及红包功能等.弹幕功能让学生可以匿名评价授课教师的课程,匿名讨论不敢直接讨论的问题等;PPT保存功能可以让学生随时复习,上课不再盲目的拍照教师课件,提高学习效率.这些功能加强了师生之间的互动,提高了学生的课堂参与度.2. 学生认为这种混合式教学非常有必要,锻炼了学生自主学习能力,增加了学生的学习兴趣,弥补了传统教学的一些不足.3. “雨课堂”活跃了课堂气氛,丰富了课堂内容,教学效果良好.
五、结束语
雨课堂作为一种新型智慧教学工具,全景式记录了课前-课中-课后的每一个教学环节.授课教师可以根据记录,掌握班级学生对所讲内容的掌握情况,并及时对教学过程进行调整,促进了《地球概论》课程教学改革的研究.这种轻量级翻转课堂提高了学生的课堂参与度与自主学习能力,降低了学生的学习难度,增加了课程的趣味性.学生学习体验更加正面,学习方式更加科学,学习自信心更强,学习成绩更满意.
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总结:此文为适合互联网和背景和概论和课程和混合式教学论文写作的大学硕士及关于地球概论本科毕业论文，相关地球概论开题报告范文和学术职称论文参考文献.
地球概论引用文献:
[1] 地球概论论文范文 关于地球概论方面论文范例3000字
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