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钟 凌
（海南大学公共外语部,海南海口570228）
[摘 要]运用问卷调查,从自我效能感的4个信息源人手,调查普通教学环境与CAI教学环境,哪种教学环境更有利于提高英语口语自我效能感.结果表明,CAI教学环境中,英语口语考试对学生口语自我效能感的提高具有显著促进作用.
[关键词]CAI教学环境；普通教学环境；口语考试；自我效能感
[中图分类号]H 314
[文献标志码]A
[文章编号]1004 - 1710( 2010) 01 - 0117 - 04
随着多媒体、网络技术在我国大学英语教学中广泛的应用,计算机辅助教学( CAI)对大学英语口语教学的支持作用日益显著.近几年,众多高校英语教师和技术人员,如王光和等、谢民[2]、徐致亚[3]、邹晓玲[4]等,对计算机辅助英语口语教学进行了系统研究,并取得了不小的成果.但就目前状况看,大多数研究针对的是英语口语教学的理论、模式和课堂设计等,而在CAI环境下对英语口语活动中学习者心理因素影响方面的研究相对比较少见.而心理过程恰恰对语言习得和语言使用有着相当的重要性[5].笔者曾通过研究证实：与在普通教学环境（无任何电教设备的教室）里相比,学生在CAI环境中进行口语考试,其积极主动性更高,口头产出能力更强,紧张焦虑感较低,对自己的满意度较高[6].因此,本研究拟进一步探索：CAI环境下英语口语考试对大学生英语口语自我效能感的提升作用.
一、影响学生英语口语自我效能感的4个信息源
心理学家Bandura认为,自我效能感是指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断,或主体自我把握与感受.”[7]它决定个体对目标与自我表现差距的反应,还决定其完成行为的质量.Schunk的研究进一步证明了自我效能感对学业成绩的很大影响[8].
英语学习自我效能感是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能完成英语学习任务及完成任务质量的评价,是个体对自己英语学习行为控制能力的一种主观判断.
自我效能感的高低对英语学习者能否圆满、有效完成学习任务,及其学习活动中的心理状态和学习策略的运用存在很大影响[9].自我效能感高的学生通常能更多地体会英语学习的乐趣,对英语学习充满信心,积极主动地投入,为自己设置较高的学习目标,面对困难时能投入更多的努力和时间,有更积极的态度、情感和较少的焦虑；而自我效能感低的个体则可能将英语学习当成沉重负担,尽量回避挑战性学习任务,将注意力放在可能的失败和由此带来的不良后果上,从而产生焦虑、紧张,甚至恐惧等情绪,结果妨碍自己在英语学习中的表现.Bandura的研究确定了影响人们自我效能感形成和发展的4个信息源[10]：
一是掌握性经验,即个体直接的成败体验.英语学习中成功的表达和交流有利于强化学习者的自我效能.
二是替代性经验,从观察他人行为得到的替代性体验.当人们看到与自己能力相近的人成功时,实现同样目标的自我效能感会增强；相反,若看到与自己能力相仿的人失败,特别是经过努力后失败,自我效能感就会削弱,觉得自己完成相同任务的可能性不大.
三是言语劝说,指的是他人的评价、劝说和自我规劝.英语学习中教师对学生行为表现的积极评价最具有劝说效果.
四是自我心理和情感反馈,在从事某项活动时,个体的情绪反应和心理状态会影响其行为表现的优劣和对成功的期望值,或增强、或降低其自我效能感.这在英语学习中主要表现为焦虑感和紧张感,研究证实学生焦虑感与学生英语学业成绩之间存在紧密关系[11].
本研究围绕自我效能感的4个信息源,考察CAI环境中进行的英语口语考试对大学生英语口语自我效能感提升的促进作用.
二、调查对象与方法
随机选取2007级大一非英语专业的50名学生,分别进行普通教学环境（上学期）和CAI教学环境（下学期）中英语口语考试前4个信息源的调查,以了解两种环境中进行的口语考试,哪种更有利于提高学生英语口语自我效能感.
《英语口语考试问卷调查》是在对自我效能感及其特点进行分析的基础上,参考边玉芳[12)学习自我效能感量表编制的原理和方法,结合大学生英语学习中的实际情况编制而成.前（上学期）、后（下学期）2次调查均包括以下4个方面（包括8个问题）：(1)学生对自己表现的满意程度（问题1~2）；(2)学生对同学表现的满意程度（问题3—4）；(3)教师评价对学生英语行为的影响（问题5～6）；(4)学生在考试前的焦虑、紧张程度（问题7—8）.
问题均采用陈述句形式,其后按照五级量表设：(1)不同意；(2)不太同意；(3)无所谓；(4)比较同意；(5)非常同意.以不记名的方式填写.
普通教学环境中英语口语自我效能感与CAI教学环境中英语口语自我效能感问卷调查,笔者分别发出问卷50份,各回收50份,问卷回收率100%.
对问卷获得的数据,用SPSS13.O计算每个问题的均值、标准差和配对样本,检验P值.
自我效能感:大同师范 学生试讲：培养自我效能感 增强自信心
三、调查结果与分析
在两种不同教学环境中进行口语考试,学生英语口语自我效能感表现出不同特征.通过对相关数据的考察,学生英语口语自我效能感有以下两方面表现.
(一)学生英语口语自我效能感的状态
第一,表1中,前、后测均值显示：问题1、2、5和6的均值都大于3,呈较高的水平.说明无论是在普通教学环境中,还是在CAI教学环境中进行口语考试,学生英语口语自我效能感主要来自于个体的成败体验和老师的评价.其中,问题l前、后测的均值均高于问题2,表明：学生主要从口头表述的“量”上获得掌握性经验,从口头表述的“质”的方面获得的成败体验相对较弱.即学生主观上认为：英语口语能力强首先表现在口头表述的“量”,然后是表述的“质”.问题5前、后测均值差最大,表明学生认为下学期教师对他们积极评价的幅度大大提高.问题6的均值数据无论在前测,还是后测都是最大的,表示学生的英语口语自我效能感比较高.这说明：教师若能充分发现学生在英语口语方面的优点,并及时给予积极评价,会非常有利于学生迅速发展其自我效能感,并对其后续学习活动产生立竿见影的效果.
第二,对比前、后测均值的绝对数值,可以发现：体现替代性经验信息源的4个均值里,3个低于、另一个略微超过3；与心理和情感反馈信息源相关的4个均值全都低于3.由此可知：在两种环境下的英语口语考试中,学生通过从观察他人行为所得到的替代性经验里消极的成分偏多,紧张和焦虑的情绪在两种不同的环境下都略显偏高.从问题3和问题4的前、后测均值上看,大部分学生认为自己在考试中会比同学说得“少”、说得“差”.这种趋势很容易导致个体自我效能感降低,因为,即使看到与自己能力相仿的同学表现好,个体也不会觉得自己能够圆满地完成相同任务.如若同学表现不好,特别是看到同学经过努力后失败,自身的成功信念则更会大幅削弱.问题7的的前、后测均值表明学生在两种环境下的英语口语考试前都感到比较焦虑,这种焦虑感在CAI教学环境中稍有缓解.问题8的前、后测均值则显示：和考前焦虑感相似,虽在CAI教学环境中稍有缓解,学生在口语考试中的紧张状态依然偏高.
(二)不同教学环境英语口语考试中,学生英语口语自我效能感的差异
第一,从表l中可以看出,8个问题的均值后测全部高于前测,这显示学生在自我效能感的4个信息源上都有所提高.由此可以推断：总体上,在CAI教学环境中进行英语口语考试,学生的自我效能感高于在普通教学环境中进行英语口语考试.
第二,表1同时显示,8个问题前、后测的均值差反映,在不同的教学环境中,学生自我效能感在4个信息源上存在着幅度不一致的变化,有高有低.其中言语劝说方面幅度最大,两项均值差分别为0. 56和0. 44；其次是掌握性经验方面,两项均值差为0.30和0.52,替代性经验信息源的变化也有相当幅度,0.12和0. 38,变化幅度最小的是心理和情感反馈信息源,均值差仅为0.12和0.22.
上述数据表明：相比于普通教学环境,在CAI教学环境中进行口语考试,更有利于教师发现学生的长处,更有利于教师做出积极的评价.对学生而言,他们在CAI环境中英语口语产出水平更高,能用较多的言辞,更清楚、明晰地表达自己,且会对自己的英语口语表达能力更满意、更有信心.
虽然替代性经验方面各指标的均值都偏低,但前、后测数据比较显示：学生在通过对比自己和同学英语口语表达“质”的方面进行自我评价时,其变化也达到相当幅度.这一点说明,学生对自己用英语清楚、明了地表述看法和意见的效能感也有一定幅度的提升.
另外,数据同时表明,学生自我效能感中的心理和情感反馈之变化受不同教学环境的影响较小.学生考试前焦虑、紧张主要源于对自己的口语能力没有信心,预先认定仅仅靠背诵和记忆来准备口语考试,其结果肯定不会好.后测显示CAI环境的辅助使焦虑程度稍有缓解.但考试毕竟是考试,而且是要求在大庭广众面前进行展示,在没有树立起对自己口语能力的信心之前,虽然CAI环境能部分降低他们由于担心遗忘带来的焦虑感,或能展现其他方面的长处,但大部分学生的焦虑、紧张感并没因此得到实质性的缓解.
第三,表1中配对样品t检验数据显示,8个问题中5个的P值达到显著水平,其中,体现学生自我效能感在掌握性经验和言语劝说两个信息源发生的变化都在0. 01水平上达到显著,针对替代性经验的项目中,对自我口语能力在“质”方面的评价变得积极,且在0. 05水平上显示变化达到显著.这进一步证实．前面的结果：在CAI环境中进行英语口语考试,学生的自我效能感高于在普通教学环境中进行英语口语考试.但针对心理和情感反馈的两个P值均大于0. 05,显示该项的变化未能达到显著水平,这表明英语口语考试教学环境的变化,对学生焦虑、紧张的心理和情感状态的影响很小.
第四,标准差描述了在不同教学环境进行口语考试时,学生自我效能感在4个信息源上表现出来的离散度的变化趋势.
比较前、后测标准差数据,可以发现,学生自我效能感在掌握性经验和替代性经验2个方面,问题1—4的个标准差值后测均比前测低,呈现离散程度减小趋势,这表明学生对这4个问题的看法相对趋同,意见比较接近.由此可以判断：不做比较时,大多数学生对自己口语能力的评价还比较高；一旦要和同学加以比较,大多数学生则将自己的能力看得比较低.
另一方面,在言语劝说和心理与情感反馈2个信息源方面,4个项目标准差值后测均比前测高,呈现离散度变大、两极分化的趋势,表明学生对该问题的看法的差异在拉大.据此推断：大多数学生英语口语自我效能感提升的同时,有少部分学生的自我效能感反而在下滑,他们觉得老师、同学对自己的评价降低了,特别是认为自己不太可能在口语考试中获得好成绩.一一部分学生考前焦虑、紧张感在有些微缓解的同时,也有少部分学生变得更加焦虑、担忧.
通过以上分析、比较与讨论,可以看到,与普通教学环境相比较,CAI环境中的英语口语考试,对于学生英语口语自我效能感的提高具有相当大的优势,但它并不能解决一切问题,也需要通过其他一些教学手段适当加以调整,才能发挥其积极的功效.
例如,就学生掌握性经验的获得而言,在学生口语考试评估中,教师可以在“质”、“量”并举的同时,首先相对加大“量”的比例,使学生开始在口语表达的“量”上取得成功体验,积累掌握性经验,然后过渡,逐渐加大“质”的比重,引导学生将“量”上获得的掌握性经验迁移到“质”、“量”并重之上.
而在替代性经验方面,教师也可适当采取一些措施,如在准备考试阶段,让学生相互多观摩彼此的预演和彩排,相互学习彼此的长处,相互提出改进意见,在与同学共同提高的过程中,在非正式考试的场合下,先期获得一些成功的替代性经验.
CAI环境对学生自我心理和情感反馈的积极影响较弱,对此,教师也可以借助某些方法加以改进,如考前安排一点有助于舒缓心理紧张情绪的热身练习、幽默故事等,甚至可以安排平时口语较弱、但心理素质较好、且考试准备阶段在老师刻意强化帮助下演练得不错的学生先上台考试.往往他们较好的表现有助于缓解气氛,降低其他同学的压力.
四、结论
综上所述,可以得出以下结论：与普通教学环境相比较,CAI环境有利于学生英语口语自我效能感的提升.具体表现为：(1)加大学生口语训练的容量和质量,并通过口头表达能力展示,获得更多积极、成功的体验；(2)学生在和同学的交流、互动和比较中自我发掘,尽展所长；(3)教师多方位激发学生口语学习中的闪光点,以众多的事实为依据,加强对学生言语劝说的效果与力度；(4)一定程度上降低学生考前焦虑、紧张感.
但从以上分析中笔者还发现,CAI环境并非万能的,也不可避免地存在一些需要完善的方面.鉴于此,笔者应当更加有效地借助CAI设施,利用其声画并茂、形象直观等优势,充分利用CAI在大学英语口语训练与测试,乃至整个英语教学中的积极功效.同时,在具体操作过程中,应当注意扬长避短,尽量采取一些有效措施弥补其中之不足.
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[责任编辑：吴晓珉]
The Impact of Spoken English Test
in CAl Teaching Environment on Oral English Self Efficacy
ZHONG Ling
( Foreign lAnguage Dept., Hainan University, HEUkOU 570228, China)Abstract: This paper reports the result of a questionnaire study on the impact of spoken English test in CAlteaching enwronment on Iea:mers&,acute, oral English self efficacy. Based on analyzing and discussing the statistic dataabout four self efficacy aspects, the research verified that CAl teaching environment has significant promotingeffect on learners&,acute, oral English self efficacy.Key words: CAl teaching environment, ordinary teaching environment, spoken English test, self efficacy
总结：本文关于效能自我论文范文,可以做为相关参考文献。
自我效能感引用文献:
[1] 自我效能感论文范文 关于自我效能感在职毕业论文范文2万字
[2] 自我效能感论文范文 自我效能感毕业论文格式模板范文8000字
[3] 自我效能感和社会支持函授毕业论文范文 关于自我效能感和社会支持类论文范文检索2500字
