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杨苗苗 河北省馆陶县麻呼寨联合小学
《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力,并使学习成为一种思维活动.而小学数学教学改革的根本出路,在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间,通过教师必要的启发诱导,填补空缺,引导学生在思考中掌握知识,在掌握知识中发展自己的思维能力.
自主学习 教学情境
新课程标准积极倡导“自主,合作,探索”的学习方式,给21 世纪的基础教育指明了方向.学生是学习的主体,面对新课程,我们所言：“教师的责任不在于教,而在教学生学.”作为战斗在教育第一线的我们,肩负着重大的责任和严峻的挑战,如何在小学数学课堂教学中促进学生自主学习,给学生一片自主的天空,培养学生自主学习能力,是重中之重.因此,在教学中应想方设法促进学生自主学习,才能与《数学课程标准》同行,与时俱进.那么,怎样在小学数学课堂教学中促进学生自主学习呢?
一、营造宽松的氛围是培养学生自主学习的前提
课堂教学活动是培养学生自主意识的主要途径.创设良好和谐的学习氛围会驱动学生强烈的求知欲,并在已创设的优良的学习氛围中论文范文迭起,从而乘“乐学”之舟,驶向知识的海洋.因此,教学时,要从学熟悉的生活情境和知识背景出发,选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物,创设鲜明的问题情境,生如生活情境、操作情境、模拟情境、媒体情境、游戏情境、童话情境等.通过这些不同情境的设置,以激发学生学习数学的兴趣和动机,调动学生的思维,让学生展开数学活动,从中体会教学的意义,增强对教学的亲切感.心理学家罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由.”要使学生积极主动地探求知识,必须建立起平等、和谐、论文范文的师生关系.在教学中,要努力构建平等、宽松、和谐、愉悦、生动、活泼的课堂氛围,放下师道尊严的架子,充当课堂教学的组织者、引导着、参与者,适时有效地鼓励、点拨,给学生一个广阔而无拘无束的空间,让学生在课堂上敢想、敢说、敢做.充分舒展天真活泼的个性,让课堂焕发出生命的活力.
二、提供足够的时间和空间是培养学生自主学习的保证
教学论指出：学生是学习活动不可替代的主体,是教育活动中复合主体的重要的一半,课堂上应充分发挥学生的主体作用.因此,每堂数学客我都为学生思考提供足够的时间和空间.苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根生度蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界里,体会到创造的快乐.”在教学中,教师要为学生创设探究学习的情境,引导学生在自主探索的过程中培养创新意识,在解决实际问题的过程中培养实践能力、初步的学习能力和良好的科学素养.例如：“分数的意义”的教学,教师可让学生事先准备充分的材料（实物、长方形和正方形纸、线段图、一些小棒、一些小正方体、一些玩具图形等）上课后,教师提出：“你能把这些图形或物体平均分吗?平均分后你可以得到哪些分数?”然后让学生动手操作,并写出相应的分数.这样,教师让学生投入到自主探索的活动中,学生可以自由地选择材料,调动已有的知识经验进行探索.有的可能会把一个物体、一张长（正）方形纸,一个计量单位的进行平均分,有的可能会把由许多物体或图形组成的整体进行平均分,并且平均分成的份数也各不一样.这样安排,每个学生都可以获得成功的学习体验,能力得到相应的发展.
因此, 教师要善于根据新知的特点,引导学生利用“旧知”自己去探究,找出规律,从而发展知识的迁移能力.当学生思维方向出现偏差时,教师要“拨一拨”；当学生思维遇到较大障碍时,教师就要“扶一扶”、“帮一帮”,经常不断的训练,学生自然就形成正确的思维方法,也就能掌握学习数学知识的规律.同时,要注意培养学生思维的灵活性,使学生能举一反三,触类旁通；培养学生思维的批判性,使学生敢于提问,善于质疑,从而养成良好的思维品质.
三、教给学习方法是培养学生自主学习的关键
古人云：“授人以鱼,不如授人以渔.”叶圣陶说：“教是为了用不着教.”德国教育家第斯多惠则说：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理.”这些至理名言都说明学生掌握学法的重要性.是否掌握学习的方法,是学生自主性课堂学习取得最论文范文效的关键.因此,教师应在实践中不断总结,概括,并注意渗透在课堂教学中,逐步内化为学生学习的一种素质.
良好的学习方法是学好知识的前提和保证.只有教给学生科学的学习方法,才能使学生真正喜欢学习、自主学习.
四、密切学习与生活的联系是促进学生自主学习的催化剂
数学源于生活,生活中又充满着数学.在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学,从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼,激发学生的学习兴趣,利于在课堂中引导学生自主探究.
情境领导:情境教学让学生获得正向鼓励
在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系.学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习和知识应用的脱节,感受不到数学的趣味和作用.教师应在数学教学中结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活问题情境,引导学生将其通过学习理解了的数量关系运用到生活中去解决实际问题,并且在解决丰富多变的生活实际问题中培养学生的自主探究意识.例如在教了“三步计算应用题”后,我上了一节《我们去秋游》的实践活动课,由于时值秋游季节,而学校秋游方案迟迟未定,于是我请学生通过上本地旅游网站查阅资料,打电话咨询有关景点选择值得一游的秋游地点,并设计一套秋游方案,供学校参考.学生们的学习论文范文大增,学习兴趣高涨,在教师的指导下纷纷收集制订方案的所需资料,诸如团体门票论文范文、包车论文范文等,并自发地组成小组共同商讨制订方案.最后,学生送上来的秋游方案,令我大开眼界,不光计算准确,而且还考虑到了许多我所没有预料到的：包车时根据学校学生数,大小车搭配；学生身边带论文范文,怎样合理使用……有的秋游方案甚至还在最后写了这样设计的理由和好处处.
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