简介:关于学生个性化方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学生个性化论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,受到审美乐趣.”进行个性化阅读的研究,旨在提倡学生阅读的个性化,让学生在阅读课上自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬.教师在课堂上,只是努力搭建一个对话的平台,把学习的主动权交给学生,让不同层次的学生学有所获.课下,充分发挥班内图书角和学校阅览室的作用,让学生充分阅读,做好读书笔记,积累大量的名言警句和美文佳句,丰富学生的文学积淀.提倡个性化阅读,可以丰富学生的文学积淀,提高学生的文学素养.
一、课题研究的意义：
1、有助于调动学生阅读的主观能动性,促进学生对文本进行个性化解读.我们只有充分调动学生的阅读能动性,让学生以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域,与作家直面对话、倾心相谈,才能使学生于个性化的解读中悟得文章的真义.
2、有助于促进教师的个性化阅读教学,形成教学个性.语文教师在教学中表现出的鲜明而独特的个性,既是其教学走向成熟的标志,也是其教学魅力所在.研究文本解读个性化的策略,可以促进教师形成个性化的阅读教学,从而形成教师独特的教学风格、教学个性.
3、有助于促进个性化阅读教学新课堂的生成,从而为语文课程教学改革注入新鲜火力.语文教育,是最具个性的教育.阅读教学要走出低迷中徘徊的困境,必须实现“人”的回归,彻底打倒“霸权主义”,学生进行个性化的文本解读,将促进个性化阅读教学新课堂的生成.
二、研究的基本方法
1、调查法.通过调查当前学生的 学习方式的现状,寻找出影响学生发展和影响教学效率的问题,确定好课题研究的有效途径和最佳切入点.
2.行动研究法.认真撰写论文、课例反思.在研究中及时地进行总结,撰写课例反思及研究论文.
3.个案研究法.采取以课研课的方法进行课堂实地研究,通过对课例的分析、反思开展研究.
三、研究的方向：
1、个性化阅读教学的课堂改革.结合学校多年来形成的——课前探究（教师提供学案、学生主动研究）；课中升华（教师精讲点拨、学生主动学习）；拓展延伸的“三步四环节”课堂教学模式,对语文课堂进行了大胆的改革与尝试,旨在引发学生的个性阅读与体验,从而获得独特的个性接受.
2、个性化阅读教学.阅读要引导学生自主学习：阅读是学生的自主实践活动,应该让学生亲历亲为,而不应该让教师包办代替.在教学中,让学生充分地读文本,做读书笔记.在学生充分阅读文本的过程中,把握文本的内容、思路,理解作者的思想、观点、感情,最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课.具体做法：
①各班建立图书角,每学期开展“买一读百”活动,人均2—3册,每天保证30分钟的课外阅读的时间.
②每个学生建立读书档案——全体语文教师设计的《个性化阅读积累档案》,每月展评一次.
③开设了“大阅读”课.并且制订了“大阅读”课计划,统一给学生配备了摘抄本.
④利用学校、年级文学社,对学生进行专题讲座,引领学生积极阅读、高效阅读.
⑤国学经典诵读.课前10分钟学生诵读《弟子规》、《增广贤文》和古代诗词,丰富学生的文学积淀.
3、个性化作文的教学：当我们准备让学生写作文的时候,听到的往往是一声声的叹息,即使是九年级的学生,也只是应付而已.我们理解学生没有生活,同时,又埋怨学生不能细致入微地体会生活.通过学习“新课程标准”及我们理解了学生个性化表达是在需要自主、真实的基础上完成的.为此,我们教师有以下的做法：
（1）学生论文范文展示.与其用名人名家的作品感染学生,倒不如拿学生的作品来激励学生,让他们感觉更亲切.所以,我们经常把每周作文中的学生论文范文展示给出来,让学生欣赏自己同学的作文,学习身边的榜样.同时,我们每学期举行一次作文竞赛,并编辑成册供学生欣赏和学习.
（2）及时反馈学生习作.对于那些论文范文连出的或写作进步较快的学生,交上随笔后他会常常跑来问：“老师,我的作文您看了吗?”这样的学生的作品,往往是他们用心写出来的论文范文.他们急于得到别人的认可.
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（3）给学生作品写鼓励性的评语,也是激发学生写作兴趣的好办法,学生非常看重老师的评语,哪怕是三言两语.
（4）安排赏析课.平时,每周抽出至少一节课的时间,让学生把自己写的优美的随笔当堂朗读,让学生品尝到成功的喜悦.事实证明学生对这样的课是十分喜欢的,他们会经常催着老师安排这样的课.
（5）学校、年级、班级建立文学社团,定期召开文学社员会,把那些文学功底深的学生组织在一起,运用推荐论文范文、精妙赏析、专题论述、社会调查、办文学刊物等多种形式,使大家在文学方面共同提高.
（6）发挥校刊和班级、年级文化橱窗的阵地作用,及时将学生的优秀习作、练笔,各文学社动态进行战士,激励学生的写作热情.
4、全体学生有效——都有收获.教学要面向全体学生,要让所有的学生都有不同程度的进步.在实际教学中,切忌只重优生,歧视后进生,偏爱对优生的教育,放松对后进生的管理与指导.一位好的教师应该使受教育者都受益,让每个孩子都有收获、都有发展.
四、丰硕的教学成果
随着研究的深入扎实开展,在教师层面逐渐形成合作的教学观,语文课上已呈现出了“信任、接纳、共享、共生”的合作场景；学生层面已形成合作的学习观,学习小组的划分、组织形式的实施、评价激励机制的建立、合作管理的落实、优秀学生的评选等,呈现出了获取知识的开放、互动与共同的合作氛围.确保形成多维互动的课堂教学,提高课堂效益,提高学生能力.
总之,作为教育工作者要不断更新教育观念,不断为学生创设个性化自主学习的氛围,给学生自主阅读的时间和空间,让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容,指导学生阅读的方法,让他们去阅读,去思考,使学生养成阅读的良好习惯,引导学生从自我出发,独立感受、体验、思考,使个性得以自由发展.
总结：本文关于学生个性化论文范文,可以做为相关参考文献。
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