简介:关于本文可作为相关专业背诵学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文背诵学生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
（湖南城市学院 晚清民国文学研究所,湖南 益阳 413000）
[摘 要] “双百课程”是湖南城市学院文学院倾力打造的实训性课程,即背诵百篇经典文章、写作百篇作文.通过两年多的实践,百篇经典背诵在课堂教学方面显示出明显成效,但存在一些问题,亟待在学生记忆的巩固、作品的选择、文本的编排、考核标准的统一及方式的多样等方面加以完善.
[关键词] 百篇经典背诵；实践得失；课堂教学；成果巩固
中图分类号： H 193 文献标识码：A 文章编号：1672-8610（2016）10-0153-01
[基金项目] 湘教通（2014）247号,湖南省教学改革项目“二本院校中文专业双百课程教学改革研究”,湖南省教育科学规划课题（XJK011CGD017）.
[作者简介] 曾小霞,湖南城市学院文学院讲师,文学博士,研究方向：中国古代文学.
“双百课程”是湖南城市学院文学院倾力打造的实训性课程,即背诵百篇经典文章、写作百篇作文,由全院老师指导,分三个学期完成.文学院自2013年推出“双百课程”迄今,已历时两届,百篇经典背诵在课堂教学及学生书面、口头表达方面显示初步成效,但也凸显一些问题,有必要对百篇经典背诵这一实践课程作出反思并加以完善.
一、百篇经典背诵之成效
古语云：熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.大学生正处于记忆的黄金阶段,多背诵名家名篇有助于深层次理解经典作品,感悟作者的情感,有效储备专业知识,为写作积累素材,为专业课学习打下基础.百篇经典背诵文本是由本院中国古代文学、现当代文学、外国文学等各专业老师精挑细选、多方参考整理出来的经典论文范文,篇目涉及古今中外,文体以诗词歌赋为主,兼及古今散文、戏曲、书信等,题材亦有多样性,咏物、咏史、赠别、怀人、思乡等均有覆盖.以中国古代文学教学实践为例,两年背诵实践成效大致如下：
背诵有助于课堂理解.古代文学的学习不同于现当代文学和外国文学,由于语意的演变,古文学习首先有一种文字上的“隔”,学生拿到一篇作品,往往不能立即理解它的意思.若在学习中国文学史时,对作品一一讲解,既费时又费力,效果不明显.但有背诵打底,文学史课程学习便轻松许多.如百篇经典背诵中有左思的《咏史》（郁郁涧底松）,对左思,学生在中学时代并无接触,若之前没有背诵,那么学生在学习文学史时会觉得很茫然,在学习时毫无知识储备,即使课堂重点讲解,也只是走马观花,难以让学生留下深刻印象.背诵过的学生表现则截然不同,在对左思作课堂导入时,左思这个名字以及他的诗能马上唤起学生的热情.以此诗入手,分析左思的生平及其当时的门阀制度便会得心应手,左思这个原本不在一流作家之列的诗人因为有了对他经典诗歌的背诵,在学生心目中不仅有了鲜明的印象,使他能凌驾于文学地位不逊色于他的诗人之上,而且能让学生对西晋门阀制度有更为形象的了解.“郁郁涧底松,离离山上苗.以彼径寸茎,荫此百尺条”由机械的记忆化为门阀制度生动的注脚.
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背诵有利于调动学生积极性.有基础的学习与毫无根基的学习会带来不同的学习效果,全新的讲解固然会让学生产生新奇感,但毫无基础的学习带来的隔阂也是明显的,学生的知识无法形成联系,积极性相对较弱.以集南北文学之论文范文的庾信为例,庾信的文学地位不低于左思,他由南朝进入北朝,诗歌也分为前后两期,前期以宫体诗为主,风格绮艳浅薄,后期融汇南地之轻绮与北地之劲健,以表达“乡关之思”为主要内容,艺术造诣“穷南北之胜”,杜甫在诗歌中一再夸“庾信文章老更成”,“暮年诗赋动江关”等等,可见其文学成就之高.然而因为百篇背诵中没有录入他的作品,在教学中学生的积极性反而不如讲左思时高,即使课堂鉴赏了《拟咏怀》（寻思万户侯）,效果也不明显.而在讲解背诵过的诗篇时,学生因为有基础,积极性明显增加,如陶渊明,如曹植等等.
背诵有助于融会贯通.文学史是研究文学的历史现象及其发展规律的科学,它注重寻求文学前后相承相传﹑沿革嬗变的规律﹐揭示文学的发展与各种时代因素﹑社会因素的关系以及对各个时代的重要作家作品在文学发展中的历史地位和作用作出评述等等.没有作品为根基,文学史的讲解必然流于空洞、表面、晦涩,比如五言诗的发展,如果只讲《古诗十九首》是“五言之冠冕”,学生得到的势必只是一个枯燥的概念,而有背诵作基础,学生对《诗经》的四言以及《古诗十九首》的五言就会有深刻的感受.再如讲同一题材时也可以前后贯通,如南朝民歌中的《子夜四时歌·冬歌》（渊冰厚三尺）：“渊冰厚三尺,素雪覆千里.我心如松柏,君情复何似?”讲的是男女爱情的坚贞,用四季常青的“松柏”比喻不变的感情,由此学生可以联想起背过的《孔雀东南飞》,其中有 “君当作磐石,妾当作蒲苇.蒲苇纫如丝,磐石无转移.磐石方且厚,可以卒千年；蒲苇一时纫,便作旦夕间”一句,也是借物象“磐石”比喻爱情的坚贞；还可以进一步联想起汉乐府《上邪》中的几个假设,等等,不一而足.
二、百篇经典背诵存在的问题
百篇经典背诵为课堂教学做了有益的铺垫,然而在教学时我们也发现一些不容忽视的问题,如：
记忆不持久.在上课时我们发现,有些作论文范文生虽然大一第一学期背过,但大二第一学期上课讲到相关内容时不少学生神情茫然,如王粲、谢灵运、谢朓等,百篇经典背诵有他们的代表作品《七哀诗》（西京乱无象）、《登池上楼》、《晚登三山还望京邑》,但是在提问大家是否背过王粲（谢灵运、谢朓等）的作品时,部分学生回答不出来,回答背诵过的同学却一时想不起具体篇名,需查阅文学史.而在所有学生清楚地知道自己背过后,再请同学们背诵,却没有一个能站起来,即使采取鼓励、奖励措施也无济于事,他们表示是真的忘记了.而这距离他们当初背诵不过一年时间,严重的遗忘偏离了我们的初衷.
机械记忆.对作品不理解是快速遗忘的重要原因之一.我们的古文背诵文本虽然附有简单的注释和赏析,但缺乏积极性的学生在看过注释和赏析后仍然不明其意,也不去查阅了解,只顾机械记忆,完成考核任务.
对于背诵长篇作品的质疑与厌倦.百篇经典中有部分较长篇幅的文章,古代作品如《逍遥游》、《离骚》、《过秦论》（上）、《与陈伯之书》等,现代散文如鲁迅的《秋夜》、培根的《论读书》、东山魁夷的《一片树叶》等,跟学生沟通时,学生普遍表示古文长篇太难背,花费时间精力太多,且难以巩固,他们表示宁愿多背一些经典诗词也不愿意背诵这些佶屈聱牙的散文；对于现代中外散文,学生则质疑是否有必要背诵.
各指导老师把关标准不一.背诵平时成绩和期末成绩分别由各指导老师考核,但各位老师把关标准不一,如有些教师认为散文长篇不必背诵,有些认为需要全部背诵.如此造成学生之间口耳相传,以致部分学生抱怨考试不公,进而产生懈怠厌倦等消极情绪,影响百篇经典背诵的顺利实施.
三、百篇经典背诵之成果巩固及完善
综观百篇经典背诵之得失,此课程亟待改革并完善,笔者以为可以从以下几个方面着手：
鼓励学生复习.背诵不是为了遗忘.大学生正处于记忆的黄金阶段,他们的短时记忆能力普遍较强,笔者曾试过让学生即时背诵不为他们熟悉的五律或七律,部分学生不到三分钟就能站起来背诵.如果只为应付考查,那么学生得到的只是短时记忆,背过即忘.有必要让学生明确背诵目标,加强复习,巩固既有成果,将短时记忆化为长期记忆.
增加考核方式.鉴于学生记忆不持久现象,有必要增加学生的考核方式.比如在一个学期的背诵结束后,继续考查,而不是结束了就不用管了；或者通过与相关课程相结合的方式,在课程中加强对作品的考核,如中国古代文学考试中,可增加对经典作品的背诵以及分析等题型.
定期举办经典作品背诵竞赛.通过有奖竞赛的方式提高学生背诵的积极性,竞赛方式可以多样化,如全篇背诵竞赛,既要考查流畅程度,也要考查断句、语音标准等问题；又如接力竞赛,对一篇作品采取接龙方式,让比赛者一个接一句,谁中断谁退出；又如知识竞赛,以竞答的方式考查学生对作家、作品、思想内容的了解程度以及对文章的熟悉程度；等等.定期举办背诵竞赛,一方面可以考查学生的背诵情况,另一方面可以有效调动学生的积极性.
避免机械记忆.古文篇章存在字词古今意义之别,若不理解大意,学生背得辛苦不说,记忆也难以长久.胡适曾谈及幼年时在私塾读书的情景,说他母亲每年多给先生几块银元,目的是让他得一种“特权”,即先生为他细细讲解书中每个字每句话的含义,结果是他比别的孩子理解好,记得牢.[1]可见背诵在理解的基础上才有效.针对学生不理解现象,可采取由指导老师给学生点拨诗文大意的方法,抑或在作品后附上背景介绍和全篇翻译,务必让学生在理解的基础上记忆.
小结
百篇经典背诵对文学院学生而言是很有意义的举措,巴金曾说：“我背得较熟的几部书中间有一部《古文观止》.这是两百多篇散文的选集……读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就能慢慢地体会到它们的好处,也就能慢慢地摸到文章的调子.”[2]背诵一方面可以提高学生对传统文学的感性认识,有效促进课堂教学,另一方面可以增加学生的写作素材和知识储备.百篇经典背诵实施过程中虽然存在一些问题,比如篇目的选择、考核标准的统一、学生记忆的巩固等等,但是在师生们的共同努力下,我们有信心把“双百课程”构建得更有效、更完善,更符合预期.
【参考文献】
[1]胡适.我的信仰［A］.《胡适散文》第四卷[M].姚鹏、范桥编.中国广播电视出版社,1992.
[2]钟雪风主编.名人读书法[M].远方出版社,2006.
总结：本论文可用于背诵学生论文范文写作参考研究。
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