有关如何捕捉口语交际的契机毕业论文写作资料-论文写作网

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新课标中提出语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养.一个人语文素养既体现在阅读理解上,又体现在书面表达上,同时也体现在口语交际能力上.现代信息社会,能够自如得体、恰当准确地借助口头语表达自己的思想与感情,能够借此与他人达成良好的沟通,形成和谐的互动,既是现代人必备的一种素质,也是在未来社会里生存与发展必须的手段.正因为如此,新的课程标准对口语交际能力的培养给予了高度的重视.

作为一名小学低段的语文教师,培养学生口语交际能力在教学中占有很重要的成分,如何让学生想说并能说好,这与教师捕捉口语交际的契机有密不可分的关系.

我通过自己在教学中的点滴累积,认为从以下几方面便于着手：

一、以课文为依托,再创情境,培养学生的口语交际能力

小学语文教材中有许多课文不仅故事性强,语言生动活泼,而且隐藏着一些再创作因素,我们可以据此引导学生以课文为依托,结合现实中获取的知识信息,再创情境,进行语言训练.如《黄山奇石》一课中详细介绍“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”四处奇石,我让四个学生上台当导游介绍这四个景点,并引导学生学习这四个地方分别奇在哪里,学生学懂了每处奇石都是先介绍石头像什么,然后介绍喻体所表现出来的动作.详写部分学完以后,我让学生想象课文略写部分“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”几处景色,并上台当这处景点的导游,自己说出导游词,由此打开口语交际的闸门,学生纷纷起来说自己的想象,特别想象“仙女弹琴“的同学,还安排了仙女弹琴时所坐的椅子和放琴的桌子,甚至学生之间还就“狮子抢球”是用嘴还是用前足展开辩论.像这样对课文内容进行改说和仿说练习,既巩固、内化了课文内容,又进行了拓展延伸,还强化了学生的口语交际能力,有利于培养学生的想象力和创新意识.

二在生活情境中展开口语交际训练

口语交际是听与说双方的互动过程.教学活动主要应在具体的交际环境中进行.教师应注意为口语交际训练营造真实具体的生活情境.一次上课前,我还没进教室,一位老师走进我班教室对学生说：“我是教你们学服装表演的老师,请你们转告你们冯老师,让她从你们班上抽六名同学到四楼跟我学服装表演.”这位老师说完,转身走了.带我进教室后,学生纷纷举手,说有位女教师找我.“那位老师姓什么?叫什么名字?是教哪个班的?”同学们摇头.“她多大岁数?个子高还是矮?身材是胖还是瘦?长相怎么样?穿什么衣服?”我依次问,学生依次答.当学生们生动形象地将找我的老师从头到脚地描述完毕后,我十分高兴地说：“哎呀！那不是学前班的田老师吗?”同学们特别兴奋,他们觉得,这半天没有白说！我又问：“田老师找我有什么事吗?”于是,孩子们又纷纷向我转述田老师的通知.第二节课,我让同学们将田老师的外貌和说通知的事写下来,到时候我请田老师来读给她听,看谁写得像,孩子们来劲了.就这样,我发现,在这种真实具体、富有情趣的情境里,学生们不但乐于表达,勇于表达,而且学会了怎样表达,学会了待人接物,学会了与人相处,学会了帮助别人.这正是口语交际的真正价值所在.

三用活口语教材,在讨论中、交流中进一步培养口语交际能力

小学一二年级的每一个单元复习之后都有一课口语交际内容,每一课口语交际教材都精心设计了提示或问题,明确提出了训练内容和要求,而且配有精美、鲜艳的图画.这些图画因其主体不同而发挥着不同的作用.

如小学语文第四册复习四的口语交际《应该帮助他们》,由两幅图画组成,第一幅图画的一个戴红领巾的小女孩牵一位盲人阿姨过人行横道.在指导说这一幅图画时,先让学生设想小朋友是怎样遇到盲人阿姨的.有的同学说是小女孩放学的路上,有的说是小女孩去买东西的路上;接着让学生说出从哪里可以看出是盲人,学生纷纷说阿姨戴着墨镜、拄着拐杖;然后继续引导学生想象那个小女孩看见盲人阿姨会怎么想、怎么说、怎么做.有的学生说：“盲人阿姨,我拉你过去.”我趁机引导：“对盲人阿姨不能这样称呼,她是盲人,本来就很难过了,你再称呼她为盲人阿姨,她会更难过的.”学生马上改变了称呼,这样的口语交际课又进行了说话得体的训练.由于我在口语交际教学中引导具体、有序、有实在的内容,每一次所设的问题都很明确,学生口语交际的兴致很高,说起来有条理学生会说自然就会写了.

总之,由于口语交际训练以不同方式捕捉到了很好的机会,我班的口语交际课学生情绪高涨,都想表达,学生在口语交际活动中真正活起来,动起来.在这样有情有趣的口语交际活动,中学生表达的内容有了表达的愿望,口语交际教学就会变得有情有义.

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契机引用文献: