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——教育管理*的研究
文/熊敏江
教育——这一承载着公民信托,影响人类身心健康成长与和谐发展的行为更加需要特殊的管理.因此,一直以来有众多学者都从不同视角对教育管理理论进行研究.而管理和*一直是密不可分的,因此本文从*道德精神的视角来对教育管理进行研究就具有不同寻常的意义.
一、教育管理*的发展历程
教育管理*指的是教育管理制度、管理关系、管理理念和管理行为的基本*规范与道德意义.在西方,20世纪50、60年论文范文始出现了有关教育管理*的研究.70年代末80年代初,教育管理*学科已经比较成熟,而我国对于教育管理*的研究稍显滞后.从20世纪80年论文范文始,关于教育管理和学校管理道德与*的话题始见于教育*的相关文献之中,而独立的教育管理*的相关著作则出现于20世纪90年代.近十多年来,我国教育管理*的研究非常活跃,并且进展迅速,取得了不少有影响的学术成果.
我国当前对教育管理*的研究主要把握教育管理活动中的*关系,探讨教育管理理念、政策、制度与行为*化的可能性及路径,对教育管理活动道德化的相关问题进行思考和分析,探寻教育管理活动道德化的现实保障机制.
二、教育管理*的基本观点
1.教育制度*
从古至今,“*”通常被规划于个人道德和修养,是一种个人品质的反应.事实上,教育管理*首先应该表现在制度*上.制度决定了管理的效用.只有在制度中植入能够激励和保护公正、正义和善的追求时,才能够称得上是体现*精神的制度,才能够实行一种道德的管理.约翰·罗尔斯对此曾经有过精彩的论述,他说：“正义是社会制度的首要价值,离开制度的正义性来谈个人道德的修养和完善,甚至对个人提出严格的道德要求,那么,即使本人真诚相信和努力奉行这些要求,充其量也只是充当一个牧师的角色而已.”因此,在现代社会,对制度的道德评价和选择优先于对个人的道德评价与选择,人们总是首先选择用于制度的根本道德原则,然后才能选择用于个人的道德准则.
华东师范大学郅庭瑾老师认为教育管理制度*问题包括制度*化和*制度化两个方面.制度*化指的是教育管理制度的合*性、合道德性；*制度化指的是把一定的*原则或道德标准转化为明确、具体的道德要求,并制定成为教育管理中的刚性规则制度.
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2.教育观念*
要使教育管理*规则尽可能达到广泛的认同和接受,成为所有教育管理人员的基本行为准则和内心自觉,就需要*规范与*信念的相互协调.管理德行和行政美德无论对于管理主体还是被管理者,都是极为重要的资质和条件.教育管理理念与理想是教育管理理论最基本的内在构成要素.一种教育管理理念与理想的正常确立,必然是在特定道德价值理念或道德理想的支撑下完成的.深入剖析过去、现在被广泛认可的教育管理理念与理想中所蕴涵的道德价值和*精神,对于形成科学合理的管理理念和理想至关重要,对教育管理实践的开展也具有观念引领和理论指导的功能.
3.关于教育管理行为的*研究
以往人们对管理行为的关注较多地停留在管理行为与组织目标达成程度的分析上.然而对管理行为进行*学的分析有着更重要的意义：一方面,它通过对公平、公正与人文关怀的强调,为建立和谐社会提供保障；另一方面,对于教育管理来说,注重*的管理行为本身就具有道德教育的意义.这对提升学校德育的效果有重要作用.
综上所述,教育管理制度*、教育管理观念的*以及教育管理行为的*共同构成了教育管理*的有机统一体.制度和政策是由人制定的,人又受制于一定的制度和政策.而人在管理过程中,无论怎样严格执行制度和政策,总是无法从根本上消除情感、信念和价值观等非理性化因素的影响.因此,教育管理一方面需要不断深入研究如何达到规则化、制度化、规范化,同时又必须加强对于如何体现*化、道德化的关注与思考.
三、教育管理*对教育管理理论的启示
教育管理最根本的价值追求和终极*目标乃是促进人的自由发展,而这一目标的实现无疑是要通过大力发展教育事业来进行的.而教育管理*视角注重效率,强调效率本身的价值与意义,对于提高作为教育管理活动中最重要的因素——教育管理活动效率是有着积极作用的,其有利于整个教育活动的运行,促进教育事业的发展.由此可见,教育管理效率的*意蕴集中体现在它是促进教育事业发展乃至于实现人的自由发展的一种必要条件.因此,教育管理*观注重效率的理念,在当前的教育管理理论实践中具有重大的启示作用.
参考文献：
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［4］刘磊,傅维利,董光恒.关于“新课改”中教师压力的调查研究［J］.教育研究与实验,2004（3）.
［5］梁禹祥.制度*与道德建设［J］.道德文明,2003（3）.
［6］王家军.学校管理*论纲［J］.南京师范大学博士论文,2006.
（作者单位 武汉市江汉区教师进修学校）
编辑 董慧红
总结：该文是*道德论文范文，为你的写作提供相关参考。
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