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摘 要：选取苏州高博软件技术学院大一、大二学生作为研究对象,参考相关硕士论文自编调查问卷,进行了信度与效度分析.采用层次分析法对大学英语课程进行了综合评价,并对不同年级、不同专业间的评价进行了显著性检验.研究结果对于职业院校英语教学的改进有一定参考价值.
关键词：职业院校；课堂教学质量；教学质量评价；层次分析法
一、引言
20世纪80年代以来,随着西方现代教育评价思想被广泛介绍到我国,我国的课堂教学评价也迅速开展起来,高等教育不断发展,对高校课堂教学的评价也逐渐发展起来.2009年2月6日,《国家中长期教学改革和发展规划纲要》工作小组办公室面向全社会发布了第二轮20个重大关键问题,问计于民,其中一个重要问题就是如何改进高等教育质量管理,建立健全教学质量标准和质量评价制度.课堂教学作为高等学校最基础、最重要的教学组织形式,是实现人才培养目标、保证并提高高等教育质量的最重要环节.保证并提高课堂教学质量,关键是做好课堂教学质量评价工作,充分发挥其作用.
课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动中各要素、各要素发展变化和效果的价值判断.从评价客体的角度把课堂教学质量评价分为课堂教学过程评价和课堂教学效果评价.课堂教学过程评价,主要是指对教师课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学结构的设计、教学方法的选择和教学能力的体现、学生学习的积极性与课堂气氛等方面作出评价；课堂教学效果评价,主要是对教师课堂教学各项预定目标的完成情况和学生对所教内容的理解、掌握水平等方面进行评价.
二、研究过程
目的：通过对高博学院的大学英语课堂教学质量评价的调查,能够得到学生对这门课程的总体评价,找出课程教学中存在的问题,给学校大学英语课程的改进提供参考.
样本：苏州高博软件技术学院是由微软（中国）有限公司、苏州科技城和高博教育管理（苏州）有限公司合作举办的一所民办高校,经江苏省政府批准成立的专科普通高等学校.本研究的样本来自苏州高博软件技术学院的大一、大二学生,由于是大班教学,每个班包含不同的专业,我们主要抽取了4个班的学生,2个大一班级,2个大二班级.包含软件开发与测试、电子商务、数字媒体艺术、人力资源与会计专业.
工具：问卷设计主要参考了郑家成的硕士论文《高校课堂教学评价标准研究》,之所以选择这篇文章是由于在和其他一些硕士论文比较时,这篇文章所选用的指标更加全面,选择标准的方法更为科学,与本研究的研究对象有许多契合点.例如：调查的对象包含名列全国前茅的著名大学南京大学,有全国一般重点大学河海大学,有一般本科大学安徽工业大学,有高职类的南京化工职业技术学院.本研究的调查对象包括老师和学生,文章按照课堂教学主体制定评价标准,反映了对学生发展需求的关注,主要是学生评价,所以比较适用；文章中对语言学科类课程进行了具体分析,并给出了相应的一级指标和权重,本研究评价的课程是大学英语,属于语言类学科.按照文章中列出的语言类学科学生评价的一级指标进行设计,包括教学组织管理、教学表达、教学指导、教学内容、教学效率、学业评价、课堂氛围、学生参与教学程度、学生学习目标达成以及学生个人感受十个一级指标.二级指标大多采用的是文章中作者进行标准调查时的指标,同时还参考了其他一些文章进行了补充.
收集数据：在收集数据的过程中,首先发了50份,三分之一无效卷,所以进行了二次补发.补发问卷150份,回收150份,有效问卷138份,其中大一67份,大二71份；人力资源与会计专业24份,数字媒体艺术13份,软件开发与测试69份,电子商务32份.软件开发与测试专业所占的比重大,是由于大一和大二年级都抽到了这个专业.
三、结果分析
主要使用Excel2003和SPSS17.0进行统计,先把数据录入,评价分为五个等级,为每个等级赋予相应的分数：“优”等于5分,“良”等于4分,“中”等于3分,“合格”等于2分,“差”等于1分.
对于数据分析主要从以下几方面进行：
1.信效度分析
Alpha系数为0.988,说明内部信度系数在0.9以上,信度比较好.KMO值为0.926,大于0.7,Bartlett的值很大,且其对应的相伴概率值小于指定的显著水平,所以适合进行主成分分析.得到了12个主成分,累计贡献率达到71.491%,说明问卷结构效度较高.
2.整体数据描述
在对整体数据的描述中大多数指标的标准差都比较大,可见学生对大学英语的课堂教学质量有比较大的差异.标准差超过1的指标分别是教学组织管理中的教学活动形式多样,优化组合；导入简洁,有针对性、启发性,能引起注意、激发兴趣；纪律明确、合理、严格；运用合理手段,促进学生完成任务；教学评价中的学生能及时得到明确的评价标准；学生个人感受中的课堂气氛好,感受佳,轻松活跃；学习收获全面；教师教学方法多样、适当.存在较大分歧一方面是由于不同的教师教学方法不同,对待教学的态度不同；另一方面由于是大班教学,不同专业在一起上课,不能“因材施教”,所以学生的个人感受存在较大差异.此外,学生评价的不足也是其中因素：第一,学生评价偏主观,存在对教师不公正、不客观评价的现象；第二,相当一部分学生评价不认真,没有引起足够重视；第三,学生对课堂教学质量评价成为学生报复教师的工具和发泄私愤的渠道.
评价大学生:初中英语专题二第二讲评价学生的原则是什么如何进行形成性评价-128x96
3.综合评价模型与结果
对高论文范文学英语课堂教学质量进行一个综合评价,主要是根据指标权重和各个等级的人数比例得出.先统计每题各个评价等级的人数,算出比例；一级指标的权重是参考郑家成的硕士论文中的结论,二级指标的权重由于文中没有给出,所以对每个一级指标内的二级指标进行因子分析,并进行归一化处理,得出权重.最后进行矩阵运算,对高论文范文学英语课堂教学质量进行综合评价.如表1：
一级综合评价：
WB1是指标权重,RB1等于{见下表}
二级综合评价等级确定：
B等于W×R等于W×{R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10}等于{0.12 0.05 0.13 0.15 0.05 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1}×{见下表}
等于{0.016798 0.065544 0.203636 0.424077 0.289945}
由B1到B10可以看出学校英语课堂教学质量在10个一级指标中获得好评比例比较多,在教学表达与课堂氛围得的好评比例相对比较高,而在学生个人感受和学习目标达成的好评比例相对低些.由B可以看出大多数学生认为大学英语的课堂教学质量为良,占了约42.4%.
4.学生评价总分的正态分布检验
P值为0.006,小于0.05,拒绝零假设,可见总分并不符合正态分布.而T检验和方差检验都需要样本来自于正态分布的总体,所以在进行差异分析时不适合进行T检验和方差检验.探究数据不呈正态分布的原因,可能是在样本抽样方面出现了问题,本研究进行的并不是严格的随机抽样,抽取的样本数量不是很多,且抽取的不同专业的人数比例存在比较大的差异.所以必须增加样本量,并且在抽取样本时尽量使不同类型的样本数量差不多.
5.不同年级学生评价差异的统计检验
一般是进行T检验,但是在应用T检验进行两样本均数的比较时,要求数据满足以下三个条件：正态性、各个样本均来自于正态分布的总体；方差齐性,各个样本所在总体的方差相等；独立性,各观察值之间是相互独立的,不能相互影响.上面已经检验得出数据并不是呈正态分布,而方差齐性和总体的正态性相比,对结论的影响较大.所以先要对数据进行方差齐性检验.基于均数的方差齐性检验P值为0.013,小于0.05,拒绝零假设,不满足方差齐性要求,所以用非参数检验来比较不同年级学生的评价是否存在显著差异.
非参数统计方法主要用于那些总体分布不能用有限个实参数来刻画,或者不考虑被研究的对象为何分布以及分布是否已知的情形,它对总体分布几乎没有什么假定.
在比较不同年级学生的评价是否有显著差异时采用了Mann-Whitney U检验,一种两个独立样本的非参数检验.
表中1代表大一,2代表大二,从平均秩次可以粗略看出大一和大二的评价分数的秩和相差不是特别大,但究竟有无统计学意义还要看后面的结果.
a.Grouping Variable:年级
P值为0.084,大于0.05,接受零假设,说明大一和大二学生的评价不存在显著差异.
6.不同专业学生评价差异的统计检验
单因素方差分析与T检验的应用条件大同小异,所以也必须进行方差齐性检验.论文范文差齐性检验值P等于0.035,小于0.05,拒绝零假设,不满足方差齐性的要求.同样用非参数检验比较不同专业学生的评价是否存在显著差异.
采用了Kruskal-Wallis H检验,为多个独立样本的非参数检验.
表中1代表软件开发与测试专业,2代表数字媒体艺术专业,3代表人力资源与会计专业,4代表电子商务专业.
a.Kruskal Wallis Test
b.Grouping Variable: 专业
P值为0.003,小于0.05,接受零假设,说明不同专业学生的评价存在显著差异.
四、研究结论
1.研究结论
第一,自制的调查问卷有较好的区分度,效度和信度.
第二,高博的本科生对大学英语课堂教学质量的综合评价为良,可见学生对这门课程还是比较认同的.在教学表达和课堂氛围方面的评价相对较高,而在学生个人感受和学习目标达成方面的评价相对较低.所以学校在大学英语的教学中更加注重学生知识和技能的掌握,而不仅仅是把知识灌输给学生.教师要加强与学生之间的沟通,提高教学效率和效果.
第三,不同年级对大学英语课堂教学质量的评价不存在显著差异,但不同专业的评价却有显著差异.造成不同专业评价存在显著差异的原因,一方面可能由于抽样选取不同专业抽取的样本数存在较大的差异；另一方面可能由于不同专业的学生对大学英语教学的要求存在差异.所以对不同专业的学生应该采取不同的方法教授,在分班时可以把相似的专业安排到一个班,教师便可以针对大多数学生的需求改进教学.
2.存在不足
第一,调查问卷中的题目的选择存在一定的主观性,有的二级指标表述比较模糊,需要改进.
第二,指标权重的确定原本需要进行专家咨询或调查问卷来得出,我们采用的指标权重不具有较强的说服力.
第三,样本抽取存在较大问题,造成数据不能按正态分布.
参考文献：
［1］杨金观,聂建峰.课堂教学质量评价：一个在高校实际工作中被误解的概念［J］.高教发展与评估,2010.
［2］王景英.教育评价［M］.北京：论文范文广播电视大学出版社,2004.
［3］杨鸿.高校课堂教学质量评价标准的研究［D］.中国地质大学,2006.
［4］郑家成.高校课堂教学评价标准研究［D］.河海大学,2004.
（作者单位 江苏省苏州大学教育学院）
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评价大学生引用文献:
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[3] 自我评价和大学生论文写作参考范文 自我评价和大学生类专升本毕业论文范文2万字
