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关键词：音乐；多元化；评价态度
以往对学生的考评主要是学期结束时的理论考试或者唱歌考试.根据教学计划的安排,期末考试最多有两节课的时间可用,而每个班常常是40多人.也就是说,如果是唱歌考试一节课,理论考试一节课,则每个人唱歌考试的时间一分钟不到,如果放弃理论考试,每个学生一学期的独唱时间人均1分多钟.可见时间仓促,在如此仓促的终结性评价下,学生都会紧张,影响发挥,进而影响对音乐课的信心和兴趣.
一、评价对于教学应有的作用
评价应有利于教师了解学生的潜能和学习成就；评价应有利于教师了解学生的困难,作为针对性辅导和补救性教学的依据；新课标认为评价应有利于学生了解自己的进步,发现和发展音乐的潜能,建立自信；评价应有利于教师衡量鉴定自己的教学效率,作为改进教学的参考.
苏霍姆林斯基说过,非常重要的是,要让学生始终看到自己的进步,不要有任何一位学生花费力气而看不到成果.遗憾的是,不是每个教师都能做到这一点,师生对课程反复出现的问题视若无睹,就会使学生丧失学习的动机.评价了解学生的学习困难,同时也反映和鉴定教师教学的成效,就可以有根据地改正、弥补、完善,提高教师教学的效果,让学生获悉学习进步的情形就会激发学生学习的自信,促进音乐感知、表现和创造等能力的发展.
二、音乐课程的评价应多元化
美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智力理论认为,每个学生都在不同程度上组合着九种基本智力,它们代表了每个人不同的潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来.每个人都是独特的,都具有自己的智能长项,每个学生在学校生活中都应有发挥自己潜能的机会.世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的问题.”因此,应从多个角度评价、观察和接纳学生,努力寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能.
（一）根据多元化的评价内容,采用多元化的评价方式
1.对学生进行多元化评价要抓住音乐教学的本质,而传统书面考试偏离了音乐的本质
比如,评价学生的乐感像是考数学,强调的是音符之间的数学比例关系；评价学生的音乐欣赏水平如同考人文历史,强调的是死板的记忆而非是否有一双音乐的耳朵.
我们主要是评价学生的音乐智能,而音乐智能由乐感和对音乐的领悟能力两方面组成.
学生的乐感包括,音高感、节奏感、旋律感、和声听觉等等.如听伴奏移调可以考一考学生的音高感,利用电脑软件可以在游戏中进行节拍感、节奏感、判断乐器音色的评价,评价学生的乐感可以在一些真实游戏或律动中进行,如,听辨打击乐器的音色就可以用“抢椅子”“哑巴领瞎子”的游戏.欣赏能力包括对音乐的领悟能力,和乐感同属音乐智能范畴.音乐领悟能力比较隐性,需要教师有敏锐的观察力.评价所有这些的前提是必须提供具体的音乐和情境.
2.音乐课堂教学评价的方法有多种,如观察法、口头评价法、档案袋等等
“在美国的多元智能实验研究中,最重要和最基础的教师行为是观察：有效观察每一个学生与众不同的课堂表现及结果,并以多种方式予以记录,包括当场笔录、日记、录像等重点观察学生在课堂中和其他场合表现出来的智能特点和强项,逐步为每个学生建立起一份智能档案.”
档案袋是可以对学生进行长时间的、连续的观察的有效工具,它可以直观反映出学生学习与成长的过程.音乐笔记、画作、活动单、记录作品、偶感都可装入档案袋作为评价依据验证学生的音乐感悟力和对音乐的情意态度.音乐实践活动如文艺会演提供一个表现自己、展示自我的机会,给出一个自由施展才华的平台,在演出中充分展示个性和能力,并将其存入档案袋.对于学生参加小合唱比赛、校园歌手大比拼、节日文艺演出、校外演出比赛,或参加校合唱队、舞蹈队等活动的,我们应该为他们做出积极的评价,作为鼓励和赞赏.
每种评价方法都有一定的优势和局限性,教师在设计情感评价时应考虑到这一点,结合教学过程的特点,在自然的教学情境中采用恰当的评价方法,或者多种评价方法相结合.
（二）放开评价过程,实现评价主体的多元化
教师的评价必不可少,学生也最为看重.除教师的评价外,还应有自评、他评、互评等形式.
多元课堂评价尤为积极的是自我评价.自我评价有利于发展其自我认识智能,确定自己今后的发展方向.初中生已初步具备了一定的独立思考的能力,让学生自评就是让学生有意识地对自己进行反思.“只有能够对自己的活动做出正确的选择并做出正确评价的人,学会并善于分析自己活动的人,才能称得上独立自主的人.”学生在教学过程中适时对自己的学习状况进行评价,有益于自我反馈、自我分析、自我调节、自我完善,排除了其他评价不良心理因素的干扰,让学生自己对学习行为负责.
互评能让学生之间互相关注,并学会正确看待自己、对待他人.有些时候,学生的评价更能让学生注意和接受.在互评中使学生对音乐内容或表演有更深一步、更全面的理解.
评价大学生:初中英语专题二第二讲评价学生的原则是什么如何进行形成性评价-128x96
（三）注重对学生的日常学习和发展过程的评价
加德纳的多元智力理论认为,学生的潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来.只有学生参与到音乐活动之中,与音乐融为一体,自己主动去进行学习活动时,对音乐的体验、理解、表现和创造才会成为可能.为了了解学生某方面的能力,评价必须依附于教学活动,在真实的学习活动中对学生进行相应的评价.
即便这样,任何一次评价的结果都不是绝对可靠的,学生一次两次的表现仍具有偶然性,限于这样的评价就有可能显得仓促而孤立,要把学生的多次表现进行纵向对比,这就需要长时间对学生进行持续的观察,记录下来并进行分析.
三、对学生的评价态度要科学严谨
评价有两层意义：一是对学生的评量、考查,二是对学生的回答、表演等表现进行当场语言评价.我主要说的是评价的第二层意义.
好多人都有这样的想法,觉得处于青春敏感期的初中生在音乐课上自信心尤为重要,因此,为了小心呵护学生的自尊心和自信心,无论学生回答问题对错、水平高低,音乐教师都应热烈欢迎,积极鼓励,及时肯定.其实这是一种过度赏识、无中生有、滥赏识.学生需要的还是老师实事求是的、科学严谨的评价态度,只有客观的评价才能使学生养成健全的人格.中学生已经开始有自己的思想,他们对教师的评价语已不仅仅满足于“好”“很好”诸如此类的话.所以,教师赏识性、激励性的评价语虽然有利于教学,但更需要评价语的正确、恰当、有针对性.
评价是教学的重要组成部分,评价更是一种教学手段.我们在评价学生的时候,要少一些甄别和选拔的企图,多一些对全体学生的关注.诚然,现实中外界看到的是奖牌、奖状,而学生的平均音乐素养是隐性的,这里面的好坏无人关心.因此,学校对音乐教师的评价以及社会对学校音乐教育的评价也应多元化.在素质教育的呼声愈来愈大的今天,请所有同仁发挥音乐教师的主动性,拿出自己的思想和智慧,注重评教相协,为评价赋予更多的实际意义吧！
（作者单位 江苏省南京市溧水县第二初级中学）
编辑 薛直艳
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