简介:关于本文可作为相关专业小学教师培养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学教师培养论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
谢培松,刘志敏
(湖南第一师范学院,湖南长沙410205)
摘 要：时论文范文展呼唤“六年一贯制”小学教师培养模式.实行初中起点“六年一贯制”小学教师培养模式改革,是建设社会主义新农村的时代要求,也是提高小学教师培养质量的内在需要.它顺应了我国小学教师本科化的发展趋势,更是创新小学教师培养模式的现实选择.
关键词：六年一贯制；本科学历；小学教师；培养模式
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-6124( 2011 )03-0069-03
时论文范文展呼唤“六年一贯制”小学教师培养模式.所谓“六年一贯制”小学教师培养模式,就是按照“初中起点,六年一贯,定向培养,综合发展”的要求,设置初中起点“六年一贯制”小学教育本科专业,培养热爱农村基础教育事业,德、智、体、美全面发展,基础知识宽厚,专业知识扎实,教学能力强,具有实施素质教育能力和一定的教育教学研究能力的高素质的多科型小学教师.实行初中起点“六年一贯制”小学教师培养模式改革,是建设社会主义新农村的时代要求,也是提高小学教师培养质量的内在需要.它顺应了我国小学教师本科化的发展趋势,更是创新小学教师培养模式的现实选择.
一、实行初中起点“六年一贯制”小学教师培养模式改革,是建设社会主义新农村的时代要求
党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的要求,明确指出“建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务”.2006年2月14日,论文范文同志在省部级主要领导干部建设社会主义新农村专题研讨班开班仪式上指出：要加强精神文明建设,加快发展农村教育文化事业,倡导健康文明的新风尚,培育造就新型农民.在新农村建设的征途上,培育造就新主体,即“新农民”显得尤为重要,新农村中如果没有具有现代化素质的新农民,“新”就成为了一句空话.“新”如何而来,除了转变旧的经济状况,更重要的是改变农民的精神面貌.因此,新农村建设中必须大力发展农村教育尤其是农村基础教育,才能真正实现新农村精神文明建设与物质文明建设同步推进,使我国农村焕发出从内而外的“新”.而发展农村基础教育,关键在教师.论文范文十七大报告强调指出,要“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”[3].《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（征求意见稿）也明确提出,要“加强教师教育,深化教师教育改革,创新培养模式”；要“推进义务教育均衡发展”,“以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质．创新和完善农村教师补充机制；积极推进师范生免费教育,进一步完善制度政策,吸引更多优秀人才从教”.
基础教育是人才培养的奠基工程,小学教育则是基础教育的基础.发展农村小学教育,提高教育教学质量,关键在于建设一支高学历、高素质的专业化小学教师队伍.由于我国城乡经济和社会发展不平衡,农村小学教师待遇低下,农村生活与工作环境更为艰苦.当前,农村小学教师自身素质与基础教育课程改革的需求存在较大差距,特别是知识结构老化、专任教师匮乏、优质师资流失、学历层次偏低、老龄教师偏多等问题突出,直接影响农村小学教育教学质量和社会主义新农村建设.高素质的农村小学教师的培养和补充仍然是一项需要政策扶持的社会公益性事业,因此,在社会主义新农村建设过程中,必须高度重视农村小学教师的培养工作.实行初中起点“六年一贯制”小学教师培养模式改革,按照“初中起点,六年一贯,定向培养,综合发展”的要求,以初中毕业生为培养对象,以为农村培养高素质的教育教学带头论文范文骨干力量为培养目标,进一步优化农村小学师资队伍的学历、学科、知识、素质和能力结构,更好地适应我国农村小学教师队伍建设的需要,有效促进义务教育的均衡发展,正是顺应当今社会主义新农村建设的要求,具有很强的针对性和时代性.
二、实行初中起点“六年一贯制”小学教师培养模式改革,是提高小学教师培养质量的内在需要
1．有利于小学教育专业生源的优化
高素质小学教师的培养需要有高质量的生源.由于我国高等教育步人大众化阶段后,高校生源竞争日趋激烈,目前实施的高中起点四年制小学教育本科专业对优质生源的吸引力明显不足,生源质量得不到可靠保障,同时,高中毕业生作为小学教师培养的潜力不足,特别是其艺术素养与教学技能的可塑性不强.而初中起点五年制专科初等教育专业的学生尽管可塑性强,培养潜力大,但学历水平偏低,不能满足小学教师本科化的需要,教师职业发展潜力和后劲不足,因而生源质量也不如从前.实行初中起点“六年一贯制”小学教师培养模式改革,采取免费教育、定向就业和适度缩短学制等相关措施,将有效吸引优秀的初中毕业生,特别是论文范文兼优的贫困学生报考小学教育专业,为培养高素质、高水平的小学教师提供优质生源.
2．有利于教师基本职业技能的培养
从事小学教育教学工作的教师,不仅应掌握普通话、三笔字、简笔画等基本教学技能,而且应在艺术方面有所专长,能歌善舞,能适应儿童活泼的天性.初中毕业生年龄小,可塑性大,通过六年系统的培养和训练,可望熟练掌握各项教学技能,形成综合型的艺术素养,为实施素质教育奠定良好的技能基础.
3．有利于小学教师专业精神的养成
小学教师特别是农村小学教师,可能经常面对相对艰辛的工作和生活环境,为使其能忠诚教育事业,安心从事小学教育,需要牢固树立正确的专业价值观,具备高度的事业心、责任感和敬业精神.初中毕业生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期,长达六年的系统的小学教师教育,更有利于培养他们的专业精神和职业认同感,有利于他们尽早进行职业规划,将学校学习与未来专业需求有机结合,从而显著提高学习效率和人才培养质量.
4．有利于教师学科教学知识的构建
学科教学知识是由学科专业知识、教育心理知识和教育教学情景知识相互融合而形成的,是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素.科学地构建初中起点“六年一贯制”小学教育本科课程体系,可以使师范生更加系统、扎实地学习学科专业知识和教育心理知识,并能有比较充裕的时间进行教育见习和实习等教育实践活动,从中获得更为丰富的教育教学情景知识,提高教学技能,从而有效地促进学生学科教学知识体系的构建.
5．有利于教育教学研究能力的培养
小学教师教育教学研究能力的培养,既有利于其在教育实践中实施素质教育,培养学生的创新意识和实践能力,也有利于促进小学教师的可持续性发展.由于初中起点“六年一贯制”小学教育本科专业学制相对较长,教学时间相对充裕,更有利于加强学生教育教学理论知识的学习,加强学生研究意识的培养和研究方法的训练,从而有效提高学生的教育教学研究能力,培养适应小学教育事业发展需要的、具有可持续发展能力的小学教师.
三、实行初中起点“六年一贯制”小学教师培养模式改革,顺应了我国小学教师本科化的发展趋势
我国师范教育已经走过百余年的光辉历程.随着社会经济的发展、基础教育课程改革的深入、论文范文师范向两级师范过渡的完成,培养本科学历的高素质小学教师,已经成为人们的普遍共识,是基础教育事业发展的必然趋势和师范院校的必然选择.1998年,南京师范大学、杭州师范学院在全国率先启动了培养本科学历小学教师的试点.随后,首都师范大学、上海师范大学、东北师范大学、吉林师范大学等一些高等师范院校和综合性大学也相继开办了本科层次的小学教育专业.据统计,至今全国已有127所院校设立了“小学教育”本科专业.
湖南作为基础教育大省,也一直致力于小学教师培养模式的积极探索.2006年,湖南省率先在全国实施初中起点五年制专科层次农村小学教师免费定向培养专项计划.该举措比2007年教育部在六所部属师范大学实行师范生免费教育,为农村定向培养中学教师还早一年.2008年,湖南省又开始在高考学生中招收定向培养本科农村小学教师公费师范生.作为小学教师培养和任用机制的一项重大创新,湖南省“农村小学教师定向培养专项计划”受到了各级教育部门和考生的欢迎和支持.今年,湖南省将开办初中起点“六年一贯制”小学教育本科专业,为农村乡镇及以下小学免费定向培养本科学历的多科型小学教师,首批计划招收l 500名初中毕业生.这无疑是湖南省为加强小学教师队伍建设,进一步优化农村师资队伍的学历、知识、素质和能力结构,提高农村义务教育质量而实行的又一重大创举.
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国家教育部师范教育司管培俊司长撰文指出：“到2010年基本形成以本科院校为依托,以本科和研究生为主的教师教育新格局,分阶段、分地区逐步实现小学、初中新增教师的本科化,在本世纪头20年基本实现中小学教师本科化.”湖南省《关于建设教育强省的决定》指出：“至2015年,各级各类教育高学历教师比例明显增加,教师专业化水平显著提高.”早在2005年制订的《湖南省2010年教师队伍建设规划》就明确规定“新补充的教师原则上应具备本科学历”.因此,实行初中起点“六年一贯制”小学教师培养模式改革,既是经济社会发展,特别是社会主义新农村建设的必然要求,又是小学教育事业自身发展的内在要求,更是师范教育由二级师范向一级师范过渡的一条有效途径.它既能充分吸取五年一贯制小学教师培养模式的优点,借鉴中等师范培养小学教师的丰富经验,又能充分利用现有教学资源,最大限度地发挥现有教育资源的作用,实现资源共享与重组,顺应我国小学教师本科化的发展趋势,提高小学教师的学历层次,加速小学教师的本科化进程.
四、实行初中起点“六年一贯制”小学教师培养模式改革,是创新小学教师培养模式的现实选择
当前,我国教师教育正处在转型时期,怎样创新教师教育模式,充分利用综合学科的资源优势加强教师教育,以促进教育事业的科学发展,已成为教师教育面临的重大问题.
小学教育本科专业开设初期,其招生对象主要是中等师范学校的应届毕业生,也招收少量应届高中毕业生.由于中师生在中师三年的学习中已经掌握了较扎实的从教技能,因此,在大学四年的学习中有较充裕的时间去钻研教育理论知识,锻炼自己的教育科研能力.但随着中等师范学校的合并与升格,小学教育专业已失去中师毕业生这一固定生源.应当说,高中起点培养本科学历小学教师模式,在开始试验阶段由于招生人数较少,生源素质和培养质量都比较高,效果也较为显著.但是随着高等教育大众化和高中起点四年制培养本科学历小学教师工作的大面积铺开,便逐渐显露出它的不足和缺憾.近年来一些高等师范院校也在不断缩小本科小学教育专业的招生规模.在教育实践中,一些用人单位经常会产生“高师毕业生为何站不稳三尺讲台”的困惑和感慨；许多小学校长也反映,现在本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育,他们认为现在不少大学本科的师范毕业生难以胜任岗位,敬业精神和教学技能都欠缺,上不好课,带不好班,他们非常怀念以前的中师毕业生,师德好、技能好,有上进心,还非常稳定[6].
面对新形势,我们要“积极推进教师教育人才培养模式和课程教学改革,全面提高教师教育质量.鼓励教师教育院校根据不同教育对教师素质的不同要求,探索多种培养模式”.那么,采取何种培养模式才能真正培养出素质优良的适合新时期农村小学教育需求的教师呢?我们认为,初中起点“六年一贯制”小学教师培养模式是培养本科学历农村小学教师的有效模式.该模式按照“初中起点,六年一贯,定向培养,综合发展”的要求,其目的是为农村定向培养“下得去,留得住,干得好”的高水平的小学教师.这样既能有效继承中等师范的培养传统,又能有效提高师范生的学历层次,这是对现行的小学教育专业人才培养模式的大胆创新,可望显著提高小学教师培养质量,是培养本科学历农村小学教师的现实选择.
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