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刘荣林 温秀荣
（湖南理工学院中国语言文学学院,湖南岳阳414006）
摘 要：中外写作教学有着很大的不同,我们更讲究意会和渐悟,在意会渐悟中,体验写作教学的智慧与兴趣.西方特别是美国更讲究形式和顿悟,显得更直观、动人.在写作教学中应该博采众长,积极寻觅课堂教学的智慧元和兴奋点,每堂课总有让学生难以忘怀的东西,以增强课堂教学的效果和提高学生的写作水平,是写作教学的重要规律.
关键词：写作；教学教学；智慧元；兴奋点；规律
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1006-6365 (2010)06-0113-05
相较而言,东西方写作教学,可以说是本同而末异,其落脚点并没有什么本质区别,但是在实践写作教学的过程和手段上则迥然有异.
由于东西方地理环境和民族遗传的差异而造成了各自独特的文化态势,进而又形成了东西方迥然有异的思维模式.心理学家就此做过大量的实验,即东方人倾向于整体地(holistic)认识世界,这种观念植根于道家的宗教思想和儒家的哲学意识,所以东方人尤其是中国人善于运用演绎推理,对事物不断进行演绎,进而得出结论.久之,在我国写作教学及其学习中,往往有着“只可意会,不可言传”的论调.这种论调未必是错误的,有时候确实需要独特的“意会”、理解才行,但它多少也有些不太科学的地方,太轻忽形式化传授模式.由此就形成了我国写作课堂教学演绎式“讲述”的教学模式,,也就是所谓的“满堂灌”、“填鸭式”教学法.后来通过不断的教学改革与发展,虽然再也不那么“满堂灌”和“填鸭式”了,但是“讲述”还是课堂教学的主要手段.这样的思维模式和“讲述式”教学手段从我们大量的基础写作教材中也可窥一斑.比如新时期以来,刘锡庆的《基础写作》、裴显生的《写作学新稿》、周姬昌的《写作学高级教程》、路德庆的《普通写作学教程》、金长民的《现论文范文作学基本原理》,还有“国家教育部”的“面向21世纪课程教材”,马正平的《高等写作学引论》、董小玉的《现论文范文作学教程》以及近来新出版的写作教材尉天骄的《基础写作教程》、王锡渭、李华珍的《新编大学写作教程》等,都是大同而小异,从含义、特点、准则、原理,再到列举,然后谈谈技巧等,总是总说和演绎.通过这些教材,也可映照我们写作课堂“讲述式”教学之一斑,所以不少人都众口一词：读任何一本教材,都学不会写作.
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而西方人则倾向手分析性思维,这种观念来源于他们归纳主义( reductioni论文范文)、实用主义等哲学的传统.假如东方尤其是中国最讲究的是“渐悟”、“觉悟”,讲究的是由整体到、部分；那么西方更崇尚“顿悟”,他们思维模式更讲究直视、直观和直觉,习惯于使用类比推理和归纳推理,进而得出结论,讲究的是有部分到整体.因此,西方写作的课堂教学及其所编写的教材与我们有很大不同,他们更讲究格式化、公式化,尤其是议论文和各类应用文等.
美国西华盛顿大学写作课属于表达交流类的课程.上课时,老师或讲解学生写作时语法、文法上存在的问题,或组织学生讨论对阅读教材的理解,启发学生独立思考.写作课上,老师按照人们的自然思维过程,先启发学生回忆、分析所阅读过的文章和概括出文章的主题,然后学生再分组讨论文章的内容,归纳出主要的观点.每学期要求学生完成五六篇作文.美国的大多写作老师,每次都发给学生一张印有详细要求的材料.例如：博物馆卡片：
为博物馆公元3000年展出的展品写一段说明卡片.作为考古学家的助手帮助准备一个展览,你必须对1980年华盛顿州的一般人们生活的某一客观物件或名词作一描写.这一物件或名词在3000年已不再使用了.例如,一种塑料杯子,一个钱包、一个论文范文、一枝笔,一块表、一加仑汽油、一个机动脚踏车、电话、执照等等.
要想象——充分发掘,运用你的幽默意识.
要详细——什么?为什么?怎么样?在哪?谁?什么时候?
对所要写的卡片要先草草记下你所要囊括的细节.
记住读者对象：一个对1980年完全陌生的第一次接触到这一文化的人.你也许想说为什么这种物件过时了,被废弃不用了.写一个段落．10到12个句子,描写一下这一物件.主要点是要快,不停地选词写下去.①这是他们写作课堂教学的实例.那么,他们的教材又是怎样的呢?在美国,《哈布雷斯学员手册》是一部很受欢迎的写作教材,多次再版.它之所以深受欢迎,关键还在于它的实用性、可操作性以及它们的格式化和公式化特点.它在“决定了写作的目的”,“试用一句话来明确规定文章的中心思想”,从三个角度,给我们开列了这样一个简要提纲,格式化和公式化很强,并强调“为了使文章集中,条理清楚,写一个提纲是必要的.”如此,本教材为了写作“新的沉默的一代”的作文,它从“句子提纲”、“标题提纲”、“段落提纲”等三个方面,列出提纲,供同学们学习参考和触类旁通.比如它的“标题提纲”：
题目：新的沉默的一代
中心思想：今天的论文范文范文五十年代的人同样沉默,但没有那一代人的幻想.
引言：美国大学生的沉默令人不安.
1．五十年代沉默的一代.
A.对世界机会主义式的接受.
B.对自己和对国家的信心.
2．今天的沉默的一代.
A.令人幻想破灭的经历.
B．经济上没有把握.
C．政治态度.
结论：这种回到五十年代的倒退在美国生活中留下巨大的缺口.②
由此我们不难看出西方写作课堂教学的智慧元和兴奋点在于它的实践性和格式化特点以及学生的积极参与性,能够亲自动手,充分发挥学生的主观能动性,相对来讲学生的学习积极性就高,听课的注意力就会集中.同时通过这些例举,也不难看出由于东西方迥然有异的思维方式,就造成了写作课堂教学及其教材模式的不同,在我们的写作课堂教学和写作教材中几乎看不到如此提挈纲领的东西.就此我们不能说哪个好抑或坏,它们各有所长,也各有其弊端.概括说来,我们重在整体,但过于笼统；西方重在实践,但过于狭隘.在实际教学中,开列一个完全的写作提纲,学生就一定能写出一篇较好的文章来,未必,因为它严格束缚了学生的发挥,这是许多事实证明了的.
然而最新的研究表明,这种流行的迥然有异的东西方思维模式和由此形成课堂教学不同的看法过于简单片面.我们逐步地认识到,一个人既可以整体性(holistically)地思维,也可以进行分析性地思维,这是当今大量事实证明了的.并且,我们也逐步明白了,是什么原因造成了我们的思维在这两种模式之间转换.假如我们东西合璧,写作课堂教学各取优长,可能会收到更加良好的教学效果.毫无疑问,它们各自优长的方面是其智慧之元和兴奋之点,同时在这些不同教学模式中还有许多“具体而微者”的智慧元和兴奋点值得借鉴和吸取.
那么什么是写作课堂教学的智慧元和兴奋点呢?所谓智慧元实质是指在写作课堂教学中,根据学生的接受心理和教学内容而设置的巧妙地教学切人点和妙合无垠的教学过程,使学生在潜移默化中学得知识和增长才智.所谓兴奋点是指写作课堂教学中,能够引起学生兴奋和关注,充分调动学生听课积极性的有智慧、有深刻、有趣味的知识点和教学点.实质上智慧元和兴奋点具有概念的同位关系,它们能够把非注意力引导到注意力和关注点上来.
寻觅写作课堂教学的智慧元和兴奋点,没有一个统一的标准和一成不变的模式.它可以而且应该“百花齐放”和“百家争鸣”,这是因为每一教学个体都有各不相同的思维模式、知识结构、兴趣爱好、生活经历以及教学对象的不同和所教学内容的不同,同时随着时代的发展和现代信息的交流,智慧元和兴奋点也在位移和发展,同时固定的教学智慧元和兴奋点,也不利于充分发挥教与学的内在积极性.因此,我们所谈的寻觅写作课堂教学的智慧元和兴奋点是一个很复杂的内容,因而不免会带有更多的个人成分.
一、形成不断解密和揭秘的教学模式
根据心理学理论,任何人都有着求新求异和希冀有所收获的心理.写作课堂教学就要针对学生这样特定的心理定势,来寻觅教学的智慧元和兴奋点.在“微型小说创作艺术”课堂教学中,就较好的实践了这一原则,尤其是形成了不断解密和揭秘的教学模式,很好调动了同学们学习的积极性和课堂听课的论文范文.这堂课是这样设计的：范文引路一-设置问题一一讨论分析一一解密问题一一举一反三一一创作实践.我们也可以称它为“六步型”教学法.
教学班级：湖南理工学院中文系0802’班
教学内容：微型小说创作艺术之五：悬念、节外生枝、留白
教学手段：设疑释疑,解密答疑
教学时限：两课时
上课教室：15316
第一步：列举范文——微型小说《人生试题》
第二步：设置问题——这篇微型小说：
1．小说人物有哪些?重点表现的是谁?
2．这篇小说基本故事情节有哪些?
3．这篇小说的审美情趣与审美意绪是什么?
4．主要运用了那些小说的艺术手法以及怎样运用悬念、节外生枝、留白艺术来叙述故事、塑造人物、表现主题的?
（这里设置的问题有四点要求：第一是由浅入深的,由略到详,学生能够回答,但也不会回答得完全和深入；第二是有目的有针对的；第三它们有着严密的内在联系,即因果关系：第四这篇小说的关键是谈艺术）
第三步：学生讨论分析及回答问题
（正如预料的那样,学生能够回答,但回答得不完全,也不深入.这正是教师设疑释疑,解密答疑的大好时机,也必然会引起同学们的高度关注和极大兴奋）
第四步：解密释疑,这堂课是这样解密的：
1．山重水复疑无路,柳暗花明又一村——悬念艺术的应用
(1)讲析悬念艺术的基础理论：含义；种类；作用；特点.
(2)《人生试题》悬念艺术的应用.
其艺术的应用可以用层层设伏,步步切割,重重布疑,不断解密来概括.是一总三分的悬念设置：
总悬念是：开头要测试或说小调查的设置和李老师名字的伏笔设置及结尾的释悬.
三个分悬念是：四个试题的设悬和释悬：
①有谁记得父母的生日?谁能说出其中两个人的名字?你是否经常反省自己?②提出三个试题的意义：记住父母的生日,是讲“孝道”,教人以孝顺父母；记住身边人的名字,是讲“尊重”,尊重别人使自己宽厚；否则.就该反省自己了,有反省,有悔悟才会有进步.③进一步提出第四个试题.记住老师名字与生日,“选对老师,智慧一生”.
全文设悬释悬,层层布疑、步步切割,设疑释疑,非常巧妙.
(3)设置悬念的方法：
①倒叙法；②插叙法；③强调人物的反常行为；④切割布疑、设置伏笔⑤节外生枝等.本文是其典型.
2．节外生枝枝上俏,锦上添花又一情——横云断山的艺术.（其模式同上,略）
3．千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面——留白的艺术.（其模式同上,略）
第五步：举一反三．用相近微型小说类比,以加深悬念、节外生枝、留白艺术应用的理解.（主要由同学们列举并分析,此处略）
第六步：课下写作小说（略）
这篇微型小说,就好像一幅“人生”的画轴,徐徐展开,其本身就具有很强的设疑释疑特点,我们把它拿过来进行艺术分,析就非常典型.以它为切入点,又是典型的小说,形象性很强,一下子就抓住了学生的听课注意力.加之问题的设置和同学们阅读分析主体性的发挥,慢慢的就进入教师设置的课堂教学“圈套”,在问题引领下,不断地设疑释疑,解密揭秘,来讲析悬念、节外生枝、留白艺术的内涵、外延,尤其是在《人生试题》小说中的应用等,使学生唯恐丢掉什么,就充分的调动了学生学习的积极性,在潜移默化中,学生有了学习的收获,其听课的注意力得到了极大的发挥.这堂课巧妙、智慧,是根据学生的接受心理和教学内容而设置的巧妙地切人教学,引起兴奋,使学生有看得见、摸得着的收获.从中我们也看到,这样的教学过程,既有我国传统的教学模式,比如讲析；但也充分借鉴了西方写作课堂教学方法,比如列举例文的直观和讨论分析等,二者合璧,给我们写作课堂教学改革以很有益的启示.
同时,这堂课的兴奋点也有不少.不仅所设置的一些问题以及小说悬念、节外生枝、留白艺术本身就具有兴奋点特质,同时这篇小说中就有不少引起人们的兴奋的焦点,尤其是小说的结尾“选对伴侣,幸福一生；选对环境,快乐一生；选对朋友,甜蜜一生；选对行业,成就一生.”“选对老师,智慧一生.”这些人生哲理的表达,使学生大有醍醐灌顶、豁然开朗的感觉和领悟,怎能不使他们兴奋和激动?这些都是引起学生兴奋和关注,充分调动学生听课积极性的有智慧、有深刻、有趣味的知识点和教学点,也即我们所说的兴奋点.
二、有着哲理表达和规律揭示的收获
同时根据心理学理论,人人都希冀有所收获,一如农民一年四季辛劳,希望秋天硕果累累；工人站在隆隆车床前一丝不苟,精心打造他的机件一样.没有收获,谁也不愿做那些无功无劳的事情,因此任何人对此的注意力也都不会长久.学生听课更是如此,课堂教学所教的写作知识应该确实有用,是同学们所迫切得到和所要收获的.这就需要写作课堂教学的哲理表达和规律的揭示.这些既是写作课的智慧元,也是写作课的兴奋点.并且还要做到哲理表达和规律揭示的新颖性、典型性和深刻性.对此我们做法是：
1．题记中的哲理表达
无论在《基础写作》、《秘书写作》中,还是在选修课的《应用写作》、《小说创作美学》的课堂教学中,每一章之始都有一个“题记”,这个题记应有四个作用：一导入课堂教、学；二富于哲理性；三是本章的高度概括；四新颖独特.这些都是我们写作教学以及日常生活、学习、工作的切身体验和深刻体会.话语非常朴实,仔细咀嚼却余味无穷.利用题记来进行哲理的表达.比如《基础写作》起始课第一章“绪论”的题记是：
写作是世事万物的映照和上帝向大千世界传动的圣音,而写作者就是世事万物映照的摄影师和传达圣音的使者.
这一“题记”就把写作的本质和规律揭示出来,一方面它说明了写作的内容、意义和艺术：另一方面也说明了写作者的情致、精神和责任,同时也是一年写作课堂教学内容的高度概括,能够很好的导入正题.愈是咀嚼,愈觉得余味无穷.
再一个例子,是《基础写作》第二章“写作行为论”的“题记”：
“凡事要做则做”,应该成为我们写作的座右铭！古人云：“后生家每临事,辄日：‘吾不会做.’此大谬也.凡是做则会,不做则安能会也?又,做一事,辄日：‘且待明日.’此亦大谬也.凡事要做则做,若一味因循,大误终身.”
我们千万不要“一味因循,大误终身”,拿起笔来写我们的文章吧！
它的哲理性在于告诉我们怎样做和马上做,而且这是普世人都应关注的问题,凡事不“要做则做”,是世人人性的巨大弱点,因此很具“喻世”、“警世”、“醒世”的深意,同时具有导入课堂教学的自然性和真挚性,能够引起这些涉世未深学生学习的极大兴趣和不断深入思考的余地,也是写作课堂教学智慧元和兴奋点.
2．教学中的名言警句
再一个寻觅写作课堂教学的智慧元和兴奋点,是教学中不断插入与教学内容密切攸关的名言警句.学生听课或讨论问题,难免疲劳,甚至瞌睡,这不能埋怨学生不注意听讲,是他们的肌理和心理的自然过程,只有通过某种方式唤醒他们听课的注意力.其中“名言警句”的展现是个好办法.比如在“报告的写作”中,有一个写作练习“湖南理工学院关于开设哲学课的报告”,同学们注意力有些分散,适逢其时地插入“领导干部五个境界”的话题：一不知如何干的领导：二手忙脚乱自己干的领导；三依靠部下他人去干的领导；四依靠制度和制定政策去领导；五依靠哲学文化去领导,显然第五是最高的领导境界.比如“科学发展观”和“和谐社会”的理论极具哲理性和文化特色.听课的学生感觉确实如此,很是受益,听课的论文范文就激发出来.在《基础写作》课堂教学中,谈了这么一个观点“爱是万恶之源”.学生一下子就警觉起来,不能接受这个“谬论”.那么在此予以演绎：有爱一就有情一就有欲一就有私-就有贪一就有掠一就有恶一是万恶之源.（当然其中也有假命题,但在一定范围内它又是真理）然而,马克思又认为：恶是历史发展的动力和杠杆.“爱是万恶之源”观点极具刺激性,新颖而又独特,它当然是哲理,学生由警觉、不服气,到被迫肯定和还有疑问,最后又成了“动力和杠杆”等,需要他们认真听课和课下去追求真知.大大激发了学生学习的积极性和主动性.而要弄清这一观点的真伪,还真需要下一番苦功夫不可.
3.严谨中的幽默风趣
写作课堂教学需要幽默风趣.幽默风趣,是心理学告诉我们的.但是课堂教学的无论怎样使之具有幽默风趣,不能违背其严谨性原则.这里说的严谨性不是我们说的严肃,而是指写作课堂教学的完整性、逻辑性和紧扣教学中心的集中性,在此基础上增加一些课堂的幽默、趣味与活泼是应该的,而且是必须的.讽刺、诙谐等都是可以的,或者一个故事,或者一首小诗,或者一个警言铭句,或者一个人生、社会、历史、时代的问题,使写作课堂教学嬉笑怒骂皆成文章.比如在谈到写作塑造人物技巧上,用了刘义庆《世说新语·假谲》“魏武”一节：
魏武少时,尝与袁绍好为游侠.观人新婚,因潜入主人园中,夜叫呼云：“有偷儿贼！”青庐中人皆出观,魏武乃入,抽刃劫新妇,与绍还出.失道,坠枳棘中,绍不能得动.复大叫云：“偷儿在此！”绍遑迫自掷出,遂以俱免.
这段话言简意赅,形肖毕现.几句话就把曹操的奸猾智巧、袁绍的憨大懦弱刻画得淋漓尽致.它之所以写得好关键就在于,第一语言表现力强,尤其是文中的“抽刃”“大叫”“掷出”等；另一个是曹操与袁绍的烘托和衬比,读之趣味性很强,引人人胜.
再一个引用幽默风趣的警句铭言,吸引学生.比如：长疥疮的人,把瘙痒当做享受.又如：台湾的论文范文为保住自己贪污,不受惩罚,多次求神问卦,一次求得一卦,偈语是：关关难过关关过,论文范文及其狐群狗党的理解是：关关／难过／关关过／／.而广大老百姓的理解则是反问和期望：
“关,关！难过关.关！过??”
“过?关关过?难！关?关！！”
这句话趣味性极强,不仅深刻揭露了论文范文色厉内荏的本质和老百姓对论文范文痛切入骨的愤恨,同时又具有文字的表现艺术和谶纬玄学的幽晦.在严谨的课堂教学中,增加点小趣味,既是小点缀,又是大智慧和兴奋点,能够把学生听课的疲劳缓解和调节一下,以增强学生听课的注意力.
三、使之一点着迷和具有实践的兴味
毫无疑问写作实践是提高写作水平的根本出路,一般讲,写作教学实践有三个途径,一是作业,按照老师布置的写作完作业；二是课下练笔,主动到生活中去寻觅写作的契机,尤其是随笔写作；三是课堂练习,老师针对教学的需要,安排一定写作练习．而且这个练习要使之一点着迷和具有突出的实践兴味.其含义是指这个写作实践总有动人之处和唤起积极完成本练习的浓厚兴趣,实际上就是通过有趣味的写作练习,来寻觅写作课堂教学的智慧元和兴奋点.
在公共汽车上,小刘又一次看见了自己心仪已久的那个女孩.这次他终于鼓起勇气,写了张纸条递给她：“我很喜欢你,如果你想和我做朋友的话,请把纸条
传回来；如果不想,就把它从窗户扔出去.”
不一会儿,纸条传回来了等（添加一个标题,并补上个结尾）
其原文结尾是：不一会儿,纸条传回来了,小刘高兴的不得了,心想：“我还是有点吸引力的.”打开纸条,只见上边写着：“对不起,窗户打不开.”标题是：窗户打不开.
这个小练习具有浓厚的写作兴味．正是青春年少大学生所最感兴趣的人与事.而且小短文写得很美,突出表现了人感情冲动下的理性、智慧和修养,小刘和女孩互为衬托,相得益彰.尤其最后一句话“窗户打不开”一语双关,一是客观的“窗户打不开”,二是对你爱的心灵的“窗户打不开”.很含蓄,也幽默.美人、美事、美文,是真、善、美的再现,谁都愿意完成这个不难又美的“差事”.
四、可以充分展示教之者的写作素质和能力
这是取信于学生,建立学生写作信心,提振学生听课注意力最有效的方法.正如俗语说的,打铁先要本身硬,当学生写不好和写不出的时候,作为教师应该能够站出来示范,或曰“看我的”,这不是炫耀,而是“引而不发”！如此学生必然全神贯注,更会充满期待,想看看老师的“风采”,自然就调动起了学生听课的信心和激发他们写作的积极性.在调查报告写作教学一章中,我们谈到它写作的语言要有文采时,老师就写了这么一段：
谁会想到在一个论文范文与法治的社会里,会发生如此孙志刚事件?
2003年3月17日晚10点,孙志刚,一位美术设计专业的大学本科毕业生,在广州应聘参加工作才20多天,就死于非命.
这天,他像往常一样出门去上网.在其后的3天中,他经历了此前不曾去过的3个地方：广州黄村街派出所、广州市收容遣送中转站和广州收容人员救治站.然而这一去就再也没有回来,也永远不能回来了！就在这些代表国家执法的地方被无故殴打致死.
我们怎能容忍如此轻视人的生命权现象存在,那些歹徒们也是上有父母,下有儿女的人啊,怎么就如此凶恶?他们为什么竟敢如此胆大妄为??我们应该还社会一个清白,给孙志刚一个公道,给孙志刚父母一个安慰,来慰藉普天下那些为人父母、为人子女、为人兄弟的人们！
这段话充满论文范文,富有“意接而语不接”的跳跃性特点,多反问,多感叹,语势淋漓、无限倾泻,高度概括出了孙志刚致死事件.而且抓住社会、家庭、人生、命运等一些关键问题问天和天谴,非常扣人心弦,动人心魄,读之具有突出的令人扼腕嘘唏的效果.也具有引领下文的作用.假如真是这样,确实能够增强学生的写作信心和激发学生听课的积极性,所以说教之者必须要练就一身写作的硬功夫.
这样寻觅写作课堂教学的智慧元和兴奋点是在继承传统教学模式的同时,认真学习和借鉴了西方的教学方法而摸索出来的.因此寻觅写作课堂教学的智慧元和兴奋点,认真汲取和借鉴西方写作课堂教学是很必要的,尤其是美国、英国、法国、俄罗斯以及日本等的教学法.因为它们的写作课堂教学不拘一格,形式多样,灵异多变.尤其是他们所擅长的课堂实践教学和摩真教学,都是我们所需要学习的.但是也应该承认这样的教学难免会缺少系统性、序列性和逻辑性,只有直观和直觉是不能搞好课堂教学的,因为人的思维最讲究的还是逻辑性和系统性.另外,学生毕竟还是个“弱者”,且它们参差不齐,有许多写作的“事情”,比如上边我们所分析的西方教学的例子,大多数学生是做不来的,做不来,不会做,反而会让他们产生和增加疲劳.另一方面,我们的课堂教学也不是一无是处,反而也有许多要继承和发展的传统,比如启发他们的写作自觉,又如教学的系统性和序列性等.我始终认为“只有系统的和序列的知识才是真知识”,这一点我们的课堂教学要大大优于西方的教学模式.在这样东西方写作课堂教学的异同比较中给我们以极大的启发,二者交合融通,以创新写作课堂教学,来提高写作课堂教学效果,是个很好的路子.这也恰恰符合西方现代马克思主义者、德国法兰克福学派最重要代表人物、著名哲学家哈贝马斯“批判——沟通——重建”的创新理论.我们寻觅写作课堂教学的智慧元和兴奋点多少就有东西方沟通交融的影子.于此,也应认知,寻觅写作课堂教学的智慧元和兴奋点也不是那么轻而易举和随意而为的,它自有其本身运作的条件和规律.
就其寻觅写作课堂教学智慧元和兴奋点的规律而言,不过是：第一要紧紧扣住课堂教学的主题；第二不能居于主要地位和喧宾夺主,一定要简短扼要；第三要朴实自然,大巧若拙：第四要主动自觉地融入课堂教学的发展环节中等.然而我也认为遵守寻觅写作课堂教学智慧元和兴奋点的规律不是很难的事情,倒是它应具有的条件更是教之者的关键.归纳起来,也有四个方面：第一、丰富宽厚的文史知识；、第二、灵变多异的思维模式；第三、较为突出的写作能力；第四、积极负责的服务精神,这是我们更需要努力所要达到的.但他需要我们去学习、去积累、去磨练,它不是一日之功,而是千锤百炼的结果.
注释：
①②刘锡庆：《外国写作教学理论辑评》,内蒙古教育出版社1992年 5月版,第45、36页.
【责任编辑余三定；责任校对鲁涛】
总结：这是一篇与写作课堂教学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料。
雅思写作论文范文课堂 pdf引用文献:
[1] 自我调节和雅思写作毕业论文开题报告范文 自我调节和雅思写作方面硕士学位论文范文10000字
[2] 句子论文范文资料 关于句子和雅思写作类在职研究生论文范文2万字
[3] 课堂教学论文范文 课堂教学有关论文写作资料范文10000字
