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文 | 梁明明（家庭教育工作者）
新入园的孩子多少会对社交产生一定的不适应,例如听不进老师的指令,遇到不愿意遵守的规则说什么也没用,与其他小朋友产生冲突等等.老师希望孩子尽快融入集体,建立规则意识；家长则不希望约束孩子的天性.站在爱与规则的天平上,我们要考虑的是,到底如何做才有助于孩子更好地成长.
老师用衣架打孩子:第147话 所有的大人都是小孩子的老师
有了社交需求,孩子还需要一点时间
认知发展学家皮亚杰认为,孩子在3～6岁的阶段以自我中心为主,很难站在别人的立场思考问题.比如,一个7岁的孩子和一个4岁的孩子一起去给妈妈买生日礼物,7岁的孩子会为母亲选择漂亮的项链,而4岁的孩子会给妈妈买一辆自己最喜欢的小汽车.这并不意味着4岁的孩子自私,而是因为他们还不能区分自己的观点和别人的观点,把一切都看作跟自己有关,是自己的一部分.
这就不难理解,孩子在幼儿园里面发生这样的片段,老师让孩子去午休,而孩子只顾搭建积木城堡,对老师的要求充耳不闻；又或者,家长让孩子好好吃饭,可孩子就是对摆弄勺子和碗兴趣盎然.大人如果将这类行为当作孩子“叛逆”,就会怒火中烧.其实,孩子只是在“搭建”自我,由于专注而不为外界所动.
为什么要把孩子的自我中心用“搭建”来形容呢?是因为孩子从出生时与世界混沌一体的意识中,慢慢地感觉到自己的存在,认识着自己的能力,学习着控制自己.当孩子“听不进去话”的时候,我们需要做的是给孩子一点时间.
从自我中心到社会交往,贯穿在整个幼儿园阶段.孩子一定会面临规则、约束和挫折.在这些新鲜而陌生的经历中,孩子会懂得为什么错过午饭就要挨饿,为什么自己的哭声并不会引起关注,为什么打了小朋友之后大家就不再跟他玩了……这是孩子社会化的重要过程.
“变”还是“不变”—思维发展不可或缺的一课
人无法孤独地存在,一旦有了社交需求,就会发现世界并不是绕着自己转,考虑别人,甚至适当退让都是必需的.然而,这一代年轻父母更重视孩子天性的发展,不愿让孩子被规则束缚.
这周我带着3岁的小爱去上创意体验课,这是小爱第一次参加父母不在身边的课堂活动.教室内,老师带着6个小朋友一起做水果酸奶,而我在屋外静静地看着.一开始,小爱是个规则破坏者,老师让排队洗手,小爱会提早站起来；老师让喝酸奶,小爱会突然大笑着说对面的小朋友喝成了“小花猫”.慢慢地,小爱看到大家都遵守着秩序,她也开始融入其中,听从老师的指令,跟小朋友友好地互动.短短4 0分钟,我体会到了孩子从同化到顺应的转变.
皮亚杰的生物学角度研究认为,思维的成长本质上是一种适应.人类认知结构的生长和变化,正是适应和组织的结果.对孩子来说,同化,代表着按照已有的思维认知行动.比如,小爱觉得洗手不用排队,是因为在她以往的经验中,没有遇到过需要排队的情况.当孩子发现新的经历自己无法解释,就会发生顺应.顺应,则代表着孩子通过修改已有的经验图式或形成新的图式,来适应新环境的认知过程.就如小爱因为想要融入活动中,而选择了遵守老师的规则,更好地完成作品.
通过顺应,孩子的认知能力达到了一个新的水平,既丰富了认知的内容,也改造了认知结构,发展了自己的思维.看来,社交对于孩子来说,不仅仅是人际关系的建立,更是思维发展的全新篇章.
走出自我中心,提升孩子适应能力
当孩子在幼儿园遇到新的挑战,我们的任务是帮助孩子完成这种“顺应”,而不是拒绝变化.比如,通过情景回顾,跟孩子聊聊幼儿园的生活：如果今天因为大嚷大叫而被批评,那么原因是什么,下次如果太兴奋是不是可以找到别的办法来表达呢?通过故事或观察培养孩子的移情能力,提醒孩子思考别人的感受和反应.还可以让孩子多参与合作类游戏,跟小朋友在相互帮助中发现社交的乐趣.每一次新的平衡,都是提升孩子适应能力的过程.
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老师用衣架打孩子引用文献:
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