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当考取大学被固化为学习的唯一动力时,教书匠的工具箱里装满的是大大小小的分数,修理着大大小小的教育问题.而当世界经济危机的风暴吹醒一些人的教育意识,不再把考取大学当作唯一的学习动力时,作为教育工具的分数还能解决多少问题呢
透过爱尔兰裔美籍教师弗兰克·迈考特在自转体故事《教书匠》一书中充满生机的一行行文字,我们能够看清楚的是,教书匠的工具箱里可以没有分数,但是不能缺少这样两件工具,规则与风格.
“我是这艘船的船长”
迈考特从教三十载,先后在纽约的五所高中和一所社区学院任教,纽约市斯塔滕岛区麦基职业技术高中是第一所.这所学校的学生是美国未来的水暖工、电工、美容师、木匠、技工、打字员和机械师,他们没有分数的考量,没有升学的压力.1 958年3月的某一天,迈考特就是和他们度过了教学生涯的第一节课.
乱哄哄的教室里,一个叫皮特的男生把装有大红肠三明治的棕色纸袋扔向第一排坐着的安迪,落在了讲台前.迈考特可以让皮特过来捡回自己的三明治,也可以让安迪捡起来扔进废纸篓,但结果是迈考特亲自捡起来并吃了它.当迈考特舔了舔手指,然后把搓成团的纸袋准确地弹进废纸篓时,全班欢呼起来.
这是迈考特的第一个课堂管理行为,不是出于无计可施的绝望,不是对全班进行杜绝浪费的教育,不是为了吸引学生的全部注意力,更不是因为饿了,他想让学生明白,谁是这个班级的主宰.
“我是这艘船的船长,航线由我决定”.迈考特用三十年的教学经历总结出了一条教育的最基本规则：面对不知道要去哪儿,也不知道如何去的学生,教师应该挺身而出,用刚性的态度和手段,牢牢掌控好教育这艘船.
教师要有刚性的教育态度,每个学生都是研究老师的高手,教师表现出的一丝软弱、犹疑或退缩都逃不过他们的眼睛.因此迈考特觉得,总是呆在讲台里边意味着你害怕了或很懒惰,想把讲台作为屏障,最好的办法是离开讲台站着,承担自己行为的后果.教师要勇敢地面对学生,不能让学生左右课堂的秩序, “要么态度坚决,要么死路一条”.
教师还要有刚性的教育手段,每个学生都可能成为摆在教师面前的一道难题,甚至“每个班都有一个天生就是来考验你的害人精”.迈考特在教室里面对了上千个学生以后, “正在形成狗的本能”,闻一闻班级的空气,就能说出这个集体是让人讨厌还是可以合作,同时知道采取什么样的手段鼓励沉默的学生开口或让叽里呱啦的学生住嘴.
“好教师驾驭着牢固的船”,迈考特的教育经历能够跨越时空带给我们鲜活的教育启示.‘当我们沉浸于以谁“为本”的思考中的时候,当我们纠缠于谁是教学的“主体”或“主导”的时候,当我们困惑于可否适当体罚学生的时候,当我们震惊于教师屡屡遭受学生伤害的时候,当我们制定“自主、合作、探究”课程标准的时候,我们是否足够清醒地认识到,只有教师的腰板带着刚性,满载学生的航船才会牢固.
“我找到了自己的声音和教学风格”
刚性并不意味着教师的面孔是冷漠的、无情的和强硬的,相反,在迈考特的教育生涯中处处飘满了柔性的教育风格.
迈考特善于疏导,疏而不堵,化解了一个个教育难题.每到一所学校,迈考特总会遇到一群请假条的伪造高手,他们给自己没有完成作业编造的理由是：地铁车门夹住了他的书包,并把它带走了；姐姐的狗吃了他的作业本,我希望它被噎死；早上在浴室里洗漱日寸,她的小弟弟在她的故事本上撒了尿；他的哥哥冲她发火,把她的作业本扔出窗外；他正在轮渡上对作文进行修改,一阵大风把作文刮走了等
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在这些假条中,迈考特看到的是“流畅、充满想象力、表达清楚、富有戏剧性、奇思妙想、观点集中、具有说服力、有建设性”的文字,看到了学生的聪明才智,发现他们可以写出美国最棒的散文.他没有跟伪造者们当面对证,而是把假条作为最好的作文进行研究,还在黑板上给学生们布置了一道作文题, “亚当写给上帝的假条”或“夏娃写给上帝的假条”.他看到了高中学生如此专心的场面,以至于他们那些饥肠辘辘的朋友不得不催促他们离开教室去吃午饭.
迈考特善于顺应,顺而不逆,赢得了学生发自内心的尊敬.苏厄德公园高中是一所不同种族混合的学校,有犹太人、华人、波多黎各人、希腊人、多米尼加人、俄罗斯论文范文意大利人,性别冲突、同代人冲突、文化冲突和种族冲突不断,学生的个性要求也非常多.一个有2 9名黑人女孩的班级向他提出停下词汇、语法和修辞课,去看电影《戒烟奇谈》的要求,迈考特答应了.后来她们又提出看戏剧《哈姆雷特》的要求,迈考特也答应了.在路上或剧场里,学生们不断惹着麻烦,而迈考特总能站在她们一边,维护她们的利益或做着劝说的工作.
关于这个班有两个美好时刻迈考特终身不忘,一个是女孩克劳迪娅举起手说“迈考特先生,你真不错”,然后全班学生点头说“耶”.另一个是学生中的头头、最能作怪的塞丽娜,在离开学校后写给同学的信中表示,为自己在班上的所作所为感到抱歉,说有一天会给迈考特写信.
迈考特还善于调动,调而不令,春风化雨中让学生自觉接受教育.斯特伊弗桑特高中205教室,全班学生个个生气勃勃,不停地在阅读菜谱、朗诵菜谱、吟唱菜谱和演奏菜谱.为了调动学生学习词汇的积极性,改变传统枯燥的词汇学习方式,迈考特同意了学生提出在斯特伊弗桑特广场草地上野餐的要求,巧妙地把一次野餐变成了室外词汇课.乘着学生的兴味,他还要求学生第二天把烹饪书带到教室.在他的调动下,学生的思路也活跃起来,迈克尔·卡尔也有了好主意,如果有人想朗诵菜谱或吟唱菜谱,他会带来长笛给他们伴奏.历史上任何一个课堂都不会出现的场景于是就出现了.
“我找到了自己的声音和教学风格”,迈考特自豪地告诉我们,他可以做到在教室里心平气和,他可以形成自己的课堂氛围,他可以在没有面具和红笔的帮助下找到自己的教学风格.迈考特的教育风格启示了我们,只有教师的心灵带着柔性,满载学生的航船才会顺风顺水.
“教室是优秀剧本的演出场地”
教学生涯最后一节课的铃声响了,迈考特带着学生“要好好生活”的祝福和满身的五彩纸屑离开了上演无数剧目的教室,而他的身后也为我们留下了两件打磨得异常光亮的教育工具.
“教室是优秀剧本的演出场地”,迈考特在《教书匠》的最后告诉我们,面对上百个从教室里走来走去的学生,你也许不会知道自己对他们做了什么或为什么这么做,但你可以判定你什么时候影响了他们或疏远了他们,只要你想当老师,就无路可逃.
一旦无路可逃,不妨把“规则”与“风格”这两件刚柔并济的有效工具放进自己的工具箱里.
（《教书匠》, 美弗兰克·迈考特著,．南海出版公司,2008年8月第一版）
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