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一、 职业院校会计诚信教育存在的问题
自会计从业资格实行考试制度以来,各职业院校开始重视会计诚信教育,基本上都已开设与会计诚信教育相关的课程.然而,不可否认的是,会计诚信教育的效果却是如此的不尽人意.从对各职业院校的会计专业在校生和毕业生的关于会计诚信教育的问卷调查结果来看,多数学生表示就业后不能完全保证坚持准则,可能有些情况不得不遵从领导的意志和决定.加上部分学生法律意识淡薄,并不十分清楚“违规作假”所带来的严重后果,甚至对可能要承担的法律责任也是懵懂不知.职业院校的会计专业学生将是会计工作岗位的一线从业人员,如此的职业操守和职业素养如何能保证会计市场的“诚信”?
职业院校会计诚信教育的效果如此不理想与当前的诚信教育模式有关,包括教学目标、课程设置、教材选用和教学方法等都存在一定的问题.据了解,各职业院校开展会计诚信教育的模式基本上大同小异.第一,从教学目标来看,由于职业教育和学历教育并重,学生在校期间更加关注的是如何通过会计从业资格考试,获取从业资格证书,因此,学校在应试教育的模式下忽略了会计诚信教育的本质,教学目标定位为如何提高会计从业资格考试的通过率,较少关注学生是否具备会计诚信的职业素养和职业操守.第二,从开设课程来看,主要有《财经法规与会计职业道德》、《会计法规》、《会计职业道德与法规》等,基本上是纯理论课,侧重于法规知识和条款的阐述介绍.第三,从教材选用来看,为了方便学生复习考试,教师基本上都直接选用了应试类教材,应对考试成了课程定位和教材选用标准.第四,从开课时间来看,都选择在入学第一年（方便学生第一年就参加会计从业资格考试）,课程结束后,会计职业道德教育的内容基本上就终止了,后续的专业课程都没有再继续就会计诚信问题进行潜移默化的熏陶和内化.第五,从教学方法和手段来看,大部分任课教师在应试教育的理念下只采用灌输式的简单教学方法,侧重于法规条条框框的解说和空洞的说教,基本上没有情境案例分析和讨论,缺乏网络多媒体等信息化的综合教学手段.而学生也是为了应付期末考试和从业资格考试采取死记硬背的学习方式.很显然,这样的会计诚信教育效果是非常不理想的,根本达不到培养诚信会计人才的教学目标,更不用说让学生树立诚信意识并在以后的会计工作中坚持诚信原则了.
二、 重塑职业院校会计诚信教育目标——基于道德决策模型
关于道德决策,Rest（1986）提出了一个个体行为四因素模型,描述了当道德*人遇到道德两难困境时所发生的心理历程.他指出一个人肯定会至少经历四个基本心理阶段,并强调这里所说的是阶段,而不是特点或特征.
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在各个因素之间存在相互作用和复杂的联系, 但Rest 认为这四个阶段是以一种合乎逻辑的顺序依次出现的,并且这种逻辑顺序为预测道德行为的发生提供了分析框架.将道德决策模型引入到会计诚信教育之中, 建立基于道德决策模型的会计诚信教育模式,并试图应用于职业院校会计专业的学生,使之从职业教育开始培养良好的诚信职业素养和操守.从道德决策模型分析出发,本文认为当前职业院校会计诚信教育应将重点放在道德问题的认识和道德行为的判断上,而非优先的法律法规遵从上.
职业院校学生来源于高考层层筛选后的高中毕业生（包括高级职业中学）或者是初中毕业生,他们的共同特征是不仅文化基础比较薄弱,还缺乏学习的主动性,加上职业院校的学习环境明显不同于中学里高压、被动的学习氛围,学生对会计这种较抽象的学科很难提起学习的兴趣,但是迫于学分的压力,他们只能死记硬背知识要点应付考试,根本不会去思考前因后果.如果会计诚信教育的目标定位为法律法规的遵从上,必然使会计诚信教育成为空洞的说教,难以树立会计诚信的观念,更不可能内化为判断和行动上,无法达到培养具备诚信职业素养和操守的会计人才目标.
职业院校会计诚信教育的重点应放在道德问题的认识和道德行为的判断上是合乎道德决策模型的分析框架和逻辑顺序的.职业院校的生源虽然文化基础薄弱,学习缺乏主动性,但是他们的思维活络,处世灵活,对课堂学习以外的事物积极主动,兴趣较高.在会计诚信教育的问题上,侧重于道德问题的认识和道德行为的判断上,让学生在面临道德决策时,能意识到诚信的道德问题本身,然后在了解法律法规知识的基础上做出道德判断和引发道德行为.这是职业院校培养诚信职业素养和操守的会计人才首先必须厘清的思路.
三、构建多维会计诚信教育教学体系
1.改革课堂教学方法,引入会计情景剧教学方式.情景剧是教师根据教学的内容拟定某一主题,指导学生自编、自导、自演的一种情景短剧.情景剧教学法作为一种以学生为主体的合作学习的教学方法,通过情景选择、团队准备、课堂表演、考核评价等环节的训练,能引导学生在模拟自然的语境中提高综合应用能力.将情景剧表演用到会计教学实践当中就形成了会计情景剧教学法.将会计诚信教育面临的道德识别问题和道德行为决策融入会计情景剧中,使每个参与其中的学生能够更加深刻地理解和体会会计诚信问题,从而达到提高学生诚信意识的目的.教师可以根据班级人数进行分组,每组人数以7至8人为宜,不超过10人,每组指定一名组长负责.教师根据授课内容的需要或根据具体的章节,在课堂上布置情景剧的主题,由同学们在课外进行剧本创作、排练.教师在课堂上让学生表演,之后进行课堂交流和讨论.教学过程分为四个阶段,首先,情景选择,教师通过设置与会计诚信相关的问题, 提供相应会计情景的范围,这样可以引导学生在相关会计情景范围的基础上进行独立思考.其次,团队准备,让学生自编自导财务人员日常工作的细节,编成小故事,故事中包括违反会计诚信的错误做法、说法或想法和正确的观点或做法.再其次,课堂表演,每组表演时间为10至15分钟,其他组的选手在观看过程中寻找违反会计诚信的错误做法,认真记录并及时抢答.最后,考核评价,比赛完成后,教师可以针对该情景剧的主题作点评,引导,同学们进行讨论、评析,并根据相关评分标准,由评委老师给出评分结果,对疑难和有争议的问题由教师裁定.
2.利用典型案例,增加实践教学环节.目前的职业教育中,普遍缺乏实践教学环节.在会计诚信教育中,实践环节的缺乏导致课堂讲授的内容枯燥无味,对学生而言,会计诚信教育与实际生活偏离较大,不能使学生直观、深刻的理解、思考会计诚信的重要性.会计诚信素养的形成是一个潜移默化的过程,不是几节课堂、几本教材的学习就能养成的.在课堂教学中,学生缺乏会计实践,对会计行业的现状不了解,对违背会计诚信的法律后果认知不足,不能身临其境的感受会计行业所涉及的法律法规及财产安全等.所以,利用典型案例,增加实践教学环节进行会计诚信教育尤为必要.比如,选取现实生活中关于诚信的实例,正面教育学生,让其牢固树立做人要诚实、讲信用的观念,进而学会用发展的眼光看待社会上出现的诚信危机现象,使学生树立“诚信为本,操守为重,坚持准则,不做假账”的行业理念,并真正领会诚信理念是“会计执业机构和会计人员安身立命之本”.
3.将诚信教育融入会计专业技能大赛中,培养具有诚信素养的会计人才.职业院校通过开展专业技能大赛,可以了解现代企业需要什么样的专业技术人才,为职业院校培养技能型人才开辟了一条切实可行的路子.可以说,在技能大赛中,学校和学生有更多的机会与企业接触,贴近企业需求,努力实现培养目标与企业“零距离”对接.将会计诚信教育融入会计技能大赛中,不仅可以发现和解决会计教学中存在的问题,而且对培养学生的诚信素养和职业操守至关重要.利用技能大赛的引领、推动作用,强化会计诚信教育,形成专业课程改革的倒逼机制,促进校企合作与工学结合,为企事业单位培养具有诚信素养和职业操守的会计人才.
4.优化育人环境,形成诚信校园氛围.近些年,社会上不诚信现象比比皆是并广泛存在于各个领域,这些社会现象使得学生在认知中产生了一种错位,那就是不诚信已在某种程度上成为一种谋生的手段,甚至是获得利益回报的一条途径.这种负面效应的影响,对学生心灵的腐蚀是不可低估的.因此,职业院校在会计诚信教育中要注意优化育人环境,形成良好的诚信校园氛围.通过倡导、赞扬、鼓励坚持诚信的行为,贬抑、鞭挞、谴责、查处各种论文范文等不良行为,将有助于学生分清是非,形成良好的风气,使学生潜移默化地受到教育和同化.此外,推行诚信教育的教育工作者应努力从自身做起,率先遵守诚信规范,在教学、作业、考试等环节,严格要求自己,严格要求学生,以诚信为本,努力营造一个有利于诚信品格滋生的良好校园环境.
（作者单位：深圳市宝安职业技术学校）
总结：本论文可用于教学方法的是论文范文写作参考研究。
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