小学二年级数学论文范文参考 小学二年级数学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学二年级数学论文范文参考：义务教育数学课程学段划分研究
2. 第二篇小学二年级数学论文样文：小学生数感的发展与特征研究
3. 第三篇小学二年级数学论文范文模板：视觉注意条件下数字加工能力发展的实验研究
4. 第四篇小学二年级数学论文范例：支持自主学习的数字化教学游戏研究
5. 第五篇小学二年级数学论文范文格式：农村混读班早期教育现状研究

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第一篇小学二年级数学论文范文参考：义务教育数学课程学段划分研究

2001年,义务教育阶段各科新课程标准中有6个学科是分“学段”的,其中语文、美术、体育课标分为1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级四段.艺术、音乐课标分为1-2年级、3-6年级和7-9年级三段.数学课标分为1-3年级、4-6年级和7-9年级三段.数学课标的设计思路中指出,是“根据儿童发展的生理和心理特征”.课标组主要是基于前期“21世纪中国数学教育展望”课题组的“中小学生心理发展规律及其与数学课程相互关系的研究报告”,报告中指出中小学生的发展总体上具有阶段性,但并未给出如此划分学段的具体理由.而分学段的螺旋式课程设计和教科书编排也成为新课程实施过程中争论的焦点.在义务教育数学课程标准修订过程中,修订组组长史宁中教授指出,学段划分问题是制定课标的基础,它关系到数学课程该如何设计、教材该如何编写、教师该怎样教学等实际问题.但经过多轮的研究讨论,“关于学段的划分,仍有一些不同的意见,因为目前尚还缺少改动的依据,故此次修改将不作调整,有待以后继续研究.”《义务教育数学课程标准(2011年版)》延续了课标实验稿的学段划分情况,新的学段划分“需要在进一步认真研究的基础上才能做出恰当的判断”,而这一问题也就成为本文的主要研究内容.“学段”是中文“学习阶段”一词的简称,是一个相对的时间概念,指一些特定的“学习阶段”或其中某一较小的特定学习区间或时间范围.“学段划分”是指根据一定的标准把某段时间的学习过程划分为若干特定的时间段落.“学段”概念在教育、心理学中应用广泛,教育学中的“学制学段”指教育系统中根据修业年限划分的学前、小学、初中、高中等学习阶段,“课程学段”是指课程标准中按照年级段设置课程目标和内容要求,心理学中的“学段”则主要指“学习或教学过程”的阶段和步骤.本文主要研究的是义务教育数学课程的学段划分问题,该问题对课程标准设计、课程内容组织、教材编排方式和中小学一线教师的教学实践都有重要的意义.本研究基于跨学科的研究思路,通过“对各个国家、地区中小学学段划分情况的国际比较研究,中小学阶段学龄儿童生理、心理发展特征的文献学梳理,中小学一线教师对学段划分认同度的问卷调查,基于项目反应理论的中小学生核心数学素养测试”四个方面的综合性研究工作,给出对义务教育数学课程学段划分与学制改革、数学课程内容安排和教学实践方面的建议.建议将义务教育数学课程的学段划分为“1-2年级、3-5年级和6-9年级”三段.建议义务教育学制逐步实行九年一贯制,五、四制可以继续保持或创造条件逐步转变成九年一贯制,六、三制可把六年级作为小学到初中的过渡阶段并逐步创造条件转变成九年一贯制.建议义务教育阶段数学课程内容可按照以下三个阶段安排:第一学段(一、二年级)为“数学感悟阶段”,小学一、二年级主要是学习语言的阶段,这个阶段不适宜学习和教授数学抽象,对于数学运算也不要求学生真正理解,主要以感悟和模仿为主.第二学段(三、四、五年级)为“具体抽象阶段”,课程中可以稍微安排一些数学抽象的内容、运算和推理的规则,但还不宜安排数学模型的内容.第三学段(六、七、八、九年级)则是“抽象模型阶段”,数学抽象可以上升到更高的层次,数学运算和推理也可以上升一个更高的层次,内容安排上可以开始体现数学的应用和模型的思想.建议义务教育阶段的教学在小学第一学段(一、二年级)不分科,语文、数学两科采取综合课程或同一老师讲授语文、数学两门课程.数学教学内容也要尽量生活化,让学生通过生活来感悟数学.小学第二学段(三、四、五年级)可以分科、也可以不分科教学.数学教学上主要让学生体会数学的具体运算及其基本规则,理解数学在生活中的简单应用.第三学段(六、七、八、九年级)则要分科教学,数学教学也逐渐体现数学的抽象化、形式化和模型化,让学生深刻体会数学的广泛应用性.

第二篇小学二年级数学论文样文：小学生数感的发展与特征研究

自从Dantzig于1954年正式提出数感(Number sense)这一概念以来,“数感”已成为心理学界和数学教育界广泛探讨的一个前沿课题,国外对数感问题的研究已有几十年的历史.我国2001年《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,第一次明确地把数感作为数学学习的内容提出来,“数感”这个在西方国家数学教育中并不陌生的词语第一次进入我国义务教育阶段数学课程并成为一个核心概念.越来越多的数学教育工作者开始关注对数感的研究,并从理论和实践层面提出自己的观点、建议及相应的对策.但是这些研究并没有对我国小学生数感状况进行实质性的调查,提供我国小学生数感发展的现状,系统地、深入地研究还有待进一步加强.理论层面,对数感的内涵及构成要素的研究有待进一步深入,实践层面,小学生数感的培养尚未形成系统的研究方案,特别是在小学数学课堂教学实践中学生数感的培养问题并没有得到一线教师的足够重视.

从现有的文献研究中我们发现,以往对小学生数感的发展与特征研究更多地是从心理学的角度出发进行的研究,即便是从数学教育角度出发的研究也多半是一些零散的、局部的,缺少对小学生数感的发展规律与特征进行系统的、全面的研究,这样就使得小学数学课程的构建缺少了一定的研究基础.因此,本研究力图从课程的角度出发分析小学生数感的内涵及其构成要素,考察小学生数感发展的规律与特征,划分小学生数感的发展阶段,并对小学数学课程设置和教材建设以及数感培养提出有价值的建议.

数感很难精确定义,对于数感内涵不同的研究者有不同的理解,本研究对数感内涵界定为:“数感就是人们对数和数的关系的一种感悟,以及运用数字关系和数字模式进行推理与解决问题的能力”.本研究将数感的构成要素分为:数的意义、数的表示、数的关系、数的运算、数的估算、数的问题解决六个方面.

本研究首先立足我国当前小学数学课程数感内容设置及实施的实际,对近400名小学教师进行问卷调查并对部分教师进行深度访谈,同时深入到小学数学课堂对数感内容的教学情况进行深入了解,还对北师大版和人教版两套教材有关数感内容设置和呈现方式进行比较研究,从而比较全面深入地调查小学数感领域的课程实施现状.然后从课程的角度出发划分出小学生数感发展的三个阶段:阶段Ⅰ数觉阶段,阶段Ⅱ符号阶段,阶段Ⅲ模型(问题解决)阶段.依此设计出考察小学生数感发展规律与特征的测试试卷.

其次,我们选取了六所不同层次小学近1100名二年级至六年级的学生作为研究样本,进行了测试,并对部分学生进行访谈.通过对测试结果的统计分析,我们得出了小学生数感的发展规律与特征,总结出小学生数感发展的阶段性.

主要结论有:

从年级的角度考察小学生数感发展的规律与特征,我们发现二年级与三、四、五、六年级学生的数感发展水平存在显著性差异,三年级与四年级学生的数感发展水平不存在显著性差异,四年级与五年级学生的数感发展水平不存在显著性差异,五年级与六年级学生的数感发展水平存在显著性差异.从总体上看,学生数感的发展水平随着年级(年龄)的增长而逐步提高.

从各年级学生数感要素主测试得分率变化趋势和年级间差异检验的结果,我们可以看出,总体来说,小学生数感的发展随着年级(年龄)的增长而逐步提高,整体上可以分为三个集合,即二年级学生为一个集合,三、四、五年级学生数感发展的水平比较接近,可以看成一个集合,六年级学生为一个集合.三个集合之间在学生数感要素主测试得分率上存在显著性差异,因此在小学生数感发展的过程中,可以将他们看成为三个发展阶段,这三个集合处在数感发展的不同阶段.二年级学生达到阶段Ⅰ,三、四、五年级学生达到阶段Ⅱ,六年级学生达到阶段Ⅲ.

基于上述研究结果,我们对小学数学课程有关数感内容的设置提出建议:可以在第一学段(一、二年级)主要安排数的意义、数的表示、数的关系、数的运算的部分内容,可以在第二学段(三、四、五年级)主要安排数的意义、数的表示、数的关系、数的运算全部内容和数的估算、数的问题解决的部分内容,数的估算、数的问题解决的其他全部内容重点安排在第三学段(六年级).并提出了相关内容安排的具体建议.

本研究中所涉及的某些问题还有进一步深入思考和研究的空间,同时,本研究的进一步延伸和拓展都将是十分有意义的,希望相关的研究能够成为基础教育数学课程构建的基础和依据.

第三篇小学二年级数学论文范文模板：视觉注意条件下数字加工能力发展的实验研究

数字在人们的日常生活中扮演着重要角色.个体对数字刺激进行数字心理表征的认知加工过程称为数字加工,它是人类生存所必须的基本能力.数字加工包括算术认知加工和数字认知加工,其中数字认知加工在当前数字加工研究领域中备受关注.

数字加工与注意有着密切的联系,人们对数字信息的加工离不开注意的参与,同样注意的转移和分配也会影响数字加工过程.在视觉注意领域,注意可分为内源性注意和外源性注意,前者反映自上而下的控制加工,后者反映自下而上的自动化加工,二者在产生机制和对认知加工的影响大小上有着明显区别.

本研究选取小学三年级、小学五年级、初中二年级、高中二年级学生和大学生共315名为被试,通过操作注意类型、注意水平、SOAs和任务难度四个变量,重点探讨不同视觉注意条件下SOA变化对数字加工的影响、中小学生数字加工能力的发展特点以及数学学优生和学差生数字加工能力的差异.

本论文由四项研究共8个实验组成：

研究一包括2个实验.在内源性注意和外源性注意条件下,分别采用数字大小比较和数字奇偶判断的实验任务,通过操作SOAs,考察数字加工效应发生的时间进程.实验1在内源性注意条件下,采用数字大小比较和数字奇偶判断任务,通过系统改变SOAs,考察数字加工中的距离效应和SNARC效应；实验2在外源性注意条件下,采用数字大小比较和数字奇偶判断任务,通过系统改变SOAs,考察数字加工中的距离效应和SNARC效应.

研究二包括2个实验.在内源性注意条件下,分别采用数字大小比较和数字奇偶判断的实验任务,考察中小学生数字加工能力的发展特点.实验3采用数字大小比较任务,考察中小学生数字加工中的距离效应；实验4采用数字奇偶判断任务,考察中小学生数字加工中的SNARC效应.

研究三包括2个实验.在外源性注意条件下,分别采用数字大小比较和数字奇偶判断的实验任务,考察中小学生数字加工能力的发展特点.实验5采用数字大小比较任务,考察中小学生数字加工中的距离效应；实验6采用数字奇偶判断任务,考察中小学生数字加工中的SNARC效应.

研究四包括2个实验.在内源性注意和外源性注意条件下,采用数字大小比较实验任务,考察数学学优生和学差生数字加工的眼动特征和距离效应.实验7在内源性注意条件下,采用数字大小比较实验任务,考察数学学优生和学差生数字加工中的眼动特征和距离效应；实验8在外源性注意条件下,采用数字大小比较实验任务,考察数学学优生和学差生数字加工中的眼动特征和距离效应.研究结果发现：

1．视觉注意条件下,中小学生的数字加工能力随年级升高而发展.数学学优生和数学学差生的数字加工能力差异明显.

2．内源性注意条件对小学三年级学生的数字距离效应和小学生的SNARC效应产生了湿著影响,对中学生没有影响.外源性注意条件对小学生的数字距离效应,小学生和初中生的SNARC效应产生了显著影响,对高中生没有影响.表明外源性注意对中小学生数字加工效应的影响比内源性注意的更大.

3．内源性注意条件只对数学学差生的大数字距离效应产生显著影响,对学优生没有影响.外源性注意条件对数学学差生的大小数字距离效应产生显著影响,对学优生没有影响.表明对于数学学差生,外源性注意的影响比内源性注意的更大,对于数学学优生,内源性注意和外源性注意的影响不明显.

4．内源性注意和外源性注意条件下,当线索提示与数字目标出现的位置一致时,线索对反应有易化作用,有效线索提高了各年级和不同学业学生的数字加工成绩；当线索提示与数字目标出现的位置不一致时,线索对反应有干扰作用,无效线索降低了小学生和数学学差生的数字加工成绩,对高中生和数学学优生没有影响.

5．内源性注意条件下,随着SOAs的增加,数字加工效应逐渐增大,当SOA为900ms时,数字加工效应最明显.外源性注意条件下,当SOA为300ms时,数字加工效应最明显,随着SOAs的增加,数字加工效应逐渐减小.

综合上述研究结果,我们认为内源性注意和外源性注意对数字加工有着不同的影响,自下而上自动化加工注意对数字加工的影响比自上而下控制加工注意的影响更大.这两种视觉注意在时间关系发展上的特点影响数字加工过程.

第四篇小学二年级数学论文范例：支持自主学习的数字化教学游戏研究

随着信息技术的飞速发展,数字化游戏已经成为人们生活中的一个重要组成部分,特别是青少年对于游戏有着强烈的兴趣.但是游戏带来的负面影响,也成为了一个社会问题.随着教育改革的不断深入,如何利用数字化游戏来学习,充分发挥数字化游戏的教育作用,将游戏和学习结合起来,倡导绿色游戏和素质教育,真正实现以人为本的教育,成为当今研究的热点之一.

本文在国内外现有研究的基础上,运用文献研究方法和系统分析方法,从自主学习的角度出发,以学习理论和游戏开发的理论视角来研究支持自主学习的数字化教学游戏的有关问题.

首先从自主学习的定义、自主学习的特征、自主学习的学习模式等方面对自主学习这一学习方式进行了详细阐述.

然后分析数字化游戏的本质和特征,探讨了数字化游戏的类型以及数字化游戏中发生学习的机理和条件,阐述了数字化游戏中蕴涵的学习因素,以及数字化游戏中的学习模式.对基于数字化游戏的学习内涵和特征进行分析,论述了数字化游戏与自主学习的关系,提出基于数字化游戏的自主学习原则、策略、学习过程和模式.

在以上分析的基础上,对支持自主学习的数字化教学游戏的基本内涵进行分析,提出了支持自主学习的数字化教学游戏的结构模型和功能模型,以及教学游戏设计的基本原则和设计思路.对游戏设计中自主学习策略的实现、学习内容和游戏的整合策略、游戏设计的基本策略等方面进行分析,并对支持自主学习的数字化游戏的各功能模块进行了研究.

根据提出的教学游戏模型,详细论述了小学二年级数学(上册)教学游戏的开发过程.根据该游戏在实际教学中的应用情况的分析调查结果,对基于数字化游戏的学习效果以及该游戏在实际应用中存在的问题进行分析,为下一步的游戏设计和开发提供一定的研究基础.

最后对于本研究进行综合分析和总结,提出了本研究下一步需要解决的的问题和及研究设想.

第五篇小学二年级数学论文范文格式：农村混读班早期教育现状研究

混读班是将学龄前儿童混合在小学一年级中,对其进行“学前教育”的一种班级组织形式.尽管不少地区还存在或广泛存在混读班,但这种班级组织形式违背了国家的幼教政策,且有关农村贫困地区混读班早期教育的研究极少.

本研究以贵州省一国家级贫困县为例,采用质与量相结合的研究方法,主要采用访谈法、观察法、调查法、测查法等方法,到研究地进行了三次调研,共历时三个多月,获取了有关混读班早期教育的大量的第一手资料.基于此,分别考察了混读班早期教育的环境、课程、课堂互动、学前儿童认知准备发展状况及其对后期学业成就的影响等问题,并为混读班早期教育和贫困地区早期教育质量的提升提出了相应的建议.

四个块面的研究结果分别是:

环境为早期教育的展开提供了条件,但混读班早期教育的外部和内部环境都存在问题.在外部环境上,县和乡镇教育主管部门对混读班早期教育采取不允许、不反对、不管理学前儿童的“三无”方式,小学学校管理人员对混读班学前儿童的管理严重不足,多数小学学校对学前儿童的年龄、人数、收费等没有做出规定,对其早期教育也没有明确的期望、要求,更没有为教师提供有关的支持.与此同时,混读班早期教育的内部环境也让人担忧,这表现在:任课教师存在着师资老化、接受培训少、稳定性无法得到保证的问题,班级的空间和座位安排反映出学前儿童受到忽视,设施、图书、玩教具等资源严重匮乏:学前儿童的健康和安全需要也没有得到充分的满足和保障.

课程是实现早期教育的手段,但混读班根本没有针对学前儿童的课程体系、早期教育课程缺失,这表现在:混读班没有针对学前儿童的课程目标,教师对学前儿童的教育和发展没有明确的期望,混读班早期教育的课程内容存在完全小学化、从未为学前儿童做出相应课程安排的问题,课程实施中,教师主要采取集体授课、但不关注学前儿童的方式,混读班没有面向学前儿童的课程评价.

课堂互动、尤其是师幼互动是早期教育过程的核心,但混读班课堂互动质量极低,教师对学前儿童的情感支持、活动组织、教育支持都严重不足.相对而言,混读班中的情感支持较好,这表现在:班级中积极氛围尚好、存在的消极氛围较少,但教师对学前儿童的敏感性差,没有关注到学前儿童的观点,混读班中的活动组织较差,这表现在:教师对学前儿童的行为管理差、活动组织的产出性低、对学前儿童的教学安排极少,混读班中的教育支持尤其值得担忧,这表现在:教师对学前儿童提供的认知发展少,针对学前儿童的反馈质量差,教师对学前儿童的语言示范少、且质量差.

在上述环境、课程和课堂互动的共同作用下,混读班儿童在入学认知准备发展上严重落后,这表现在:来自混读班的儿童在入学认知准备的基本概念、综合概念和整体概念及绝大多数小项目的发展和通过率上,都落后于来自学前班和幼儿园的儿童,和散居儿童无显著差异.其次,混读班儿童在入小学一二年级后的语文、数学成就很差,这些科目的考试成绩平均分在40分左右,混读班儿童在入学认知准备发展上的落后水平预测了其较差的语文和数学成绩.

以上研究就混读班早期教育现状的四个方面进行了探讨,四个块面的研究层层深入、环环紧扣,研究结论能够相互支持和验证.以上研究证明,混读班早期教育现状和质量堪忧,贫困地区和混读班幼儿教育质量需要得到提高.

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小学二年级数学引用文献:

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[2] 热门小学二年级数学教育教学论文题目 小学二年级数学教育教学论文题目如何定

[3] 容易写的小学二年级数学论文题目 小学二年级数学论文标题如何定