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目录

1. 第一篇论文摘要：转型时期高中生化学学习策略的分析与研究
2. 第二篇摘要范文：新课程下高中物理科学方法教育实施策略研究
3. 第三篇高中生物理科技小论文摘要：促进高中生个性发展的校本课程开发与实践
4. 第四篇高中生物理科技小论文摘要模板：探究物理美激发高中物理学习兴趣研究
5. 第五篇高中生物理科技小论文摘要怎么写：非正式科学课程开发的理论与实践研究
6. 第六篇摘要范文：高中生原始物理问题解决能力的培养研究
7. 第七篇高中生物理科技小论文摘要范文：高中生生物学习动机水平实证分析和策略优化研究
8. 第八篇高中生物理科技小论文摘要格式：中学生物理学习能力可持续发展初探
9. 第九篇高中生物理科技小论文摘要：中小学学生学习行为研究
10. 第十篇摘要范文：高中物理课程关于光学内容的比较研究

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第一篇论文摘要：转型时期高中生化学学习策略的分析与研究

学习策略历来是教育心理学关注的一个重点,且有关学习策略的研究主要是在传统的教学环境条件下展开的,而新课程背景下针对具体学科教学的实证研究还比较少见,而在新课程逐步在全国推广实施的阶段,对高中生进行化学学习策略指导,既是新课程目标的明确要求,又有利于促进学生终身学习能力的发展.

本研究首先以湖南省13所高级中学23名经验丰富的专家型化学教师为调查对象,运用自编的《转型时期高中生化学学习策略开放性调查问卷》,对他们进行问卷调查与个别访谈,以提取转型时期高中生化学学习的策略.

然后,根据所提取的化学学习策略,自编了《转型时期高中生化学学习策略训练教程》,并运用此材料,对湖南省4所高级中学的174名高一学生进行了一个学期的教学实验,以探讨策略训练的有效性.

研究表明:

(1)在转型时期高中生基本的化学学习策略有16种,

(2)在转型时期对高中生进行化学学习策略训练能够有效地提高他们的学习能力,且能提高他们的化学学习兴趣,

(3)在转型时期对高中生进行化学学习策略训练的效果,重点中学和普通中学没有显著差异,学困生的成绩提高幅度明显高于中等生和学优生,中等生的成绩提高幅度明显高于学优生.

第二篇摘要范文：新课程下高中物理科学方法教育实施策略研究

新课程改革已在全国范围内普遍开展,人们对新课程改革的认识也正逐步加深.新的物理课程改革重视对学生进行科学方法的教育,并将“过程与方法”作为三维课程目标之一,强调使学生受到科学方法和科学思维的训练,受到科学态度和科学作风的熏陶,培养学生的科学思维能力,分析和解决问题的能力,进而形成终身学习的能力.在高中物理教学中实施物理科学方法的教育具有明显的学科优势,也是物理教学的重要组成部分.

新课程改革重视科学方法教育,但是许多中学物理教师对于物理科学方法教育中的诸多问题还不十分明确.针对这一现状,本文拟就新课程下高中物理教学中有关科学方法教育的意义、原则、内容、实施途径和实施策略等问题进行系统的探讨,旨在为中学物理教师的教学实践提供帮助.

本文第一部分主要分析了课题研究的背景以及新课程下高中物理科学方法教育的意义.第二部分系统的阐述了物理科学方法教育的相关理论,包括相关概念的界定、科学方法的特点、分类以及高中物理科学方法教育的原则.第三部分对高中物理科学方法教育的现状进行调查与分析,以期对科学方法教育的现状有一个大体的了解,找出存在的问题.第四部分提出了高中物理科学方法教育的主要内容,实施途径和教学策略,这也是本文的重要内容.这部分主要在明确科学方法教育内容的基础上,提出了通过物理知识教学、科学探究、剖析物理学史案例、物理实验教学、解决物理问题、复习物理知识等几个物理科学方法教育的途径,结合案例分析提出了物理科学方法教育的教学目标的分散渗透和显性综合策略、系统化策略.最后,对本课题的研究进行了简要的总结和展望,指出了不足和局限之处.

第三篇高中生物理科技小论文摘要：促进高中生个性发展的校本课程开发与实践

纵观社会对人才需求的趋势,我们发现个性化、专业化和创造性已经成为主要的考量标准.如何促进高中生的个性发展怎样做才是真正尊重学生个性怎样做才是真正意义上的发展学生个性这些是每个教育工作者在不断思索和研究的问题.随着学生多元化的智能差异、多样化的需求差异逐步被人们关注,“以人为本”,促进学生在全面发展基础上的个性化发展已成为教育的热点问题.

基础教育课程改革鼓励学校结合本校学生的兴趣和需要、本校的传统和优势,开发或选择适合本校的课程,用以提高课程的选择性及增强课程对学生的适应性,促进学生的个性化发展.如何进行校本课程的开发加德纳所提出的多元智能理论毋庸置疑的给了我们革命性的启迪.根据学生智能特点和各方面的差异性进行课程开发和个别化教育,是学生个性化发展的崭新途径.

本论文以多元智能理论、教育个性化及素质教育的基本理论和思想为指导,对如何促进高中生个性化发展的校本课程开发与实施进行了研究.

全文共分为六部分:

第一部分,绪论.介绍了问题的提出、研究的意义、国内外研究现状及本论文研究的任务.

第二部分,研究的思路和方法.介绍本论文的研究基本思路和采用的研究方法.

第三部分,理论综述.界定了关于高中生个性发展和校本课程开发的概念,简单的介绍了本论文研究的理论基础.

第四部分,促进高中生个性发展的校本课程开发.阐述了校本课程开发的基本依据、模式和原则,对校本课程开发的前期评估、教育目标的确定、课程结构的确定和课程内容的确定及校本课程的实施和实施效果进行了的说明.

第五部分,介绍了校本课程群中的两类课程,通过详细的两类课程的介绍,包括课程指导思想、课程目标、课程评价等,列举出具体实践案例.

第六部分,结论.阐述了本论文的研究成果和对深入研究的建议.

第四篇高中生物理科技小论文摘要模板：探究物理美激发高中物理学习兴趣研究

物理学蕴含着美,从现象到理论、从规律到公式方程处处充满美.美,是一个富有魅力的字眼,它令人向往和追求.美是能愉悦人的,爱美之心,人皆有之.大多数高中生都认为物理抽象难学,物理教学中利用物理自身的学科魅力——物理美,激发高中物理学习兴趣,应该是行之有效的.本文首先搜集梳理历史上,物理学家们所阐述过的物理美学思想,作为本论文研究的指导思想,然后归纳总结物理美学特征及其功能和科学意义,再以物理美学特征作为理论依据,重点挖掘整理高中物理教学中蕴含着的丰富美学因素,以此说明物理学是一部绝好的美学教育教材,物理教学是绝好美学教育平台,进而编制问卷,对高中物理教学中美学教育现状的进行调查研究分析,最后介绍物理教学中实施美学教育的要求,利用物理自身美学因素激发高中物理学习兴趣.

第五篇高中生物理科技小论文摘要怎么写：非正式科学课程开发的理论与实践研究

进入21世纪以来,包括澳大利亚和美国在内的许多国家纷纷公布新的科学课程标准（既包括综合的也包括分科的）,启动新一轮科学课程改革.与此同时,随着终身教育理念逐渐深入人心,学习化社会的创建要求学校从封闭走向开放,科学课程生活世界正在重建.而校本课程开发为教师的赋权增能、科技馆、博物馆等科普机构的普及,为学校和课程的开放化提供了可能,学校科学课程走进家庭生活、社会生活和大自然,参观、社会实践等学习方式便成为了科学课程的重要内容.鉴于这些课程是学校正式科学课程之外的重要内容与形式,我们将之定义为“非正式科学课程”.

“非正式科学课程”指教师在学校正式的科学课程之外,为学生提供的一系列非学科科学课程文本或活动的总和,包括“科技课外活动”、“与科学有关的主题班会”、“科技板报墙报”、“科学报告”.非正式科学课程具有百余年历史,上世纪经杜威等人的倡导,至上世纪70年代后逐步得以认同并发展.非正式科学课程属于校本课程范畴,具有“主题性”、“潜在性”、“非线性”、“多样性”、“开放性”、“生成性”、“互动性”和“生活性”等特征.“非正式科学课程”不仅有利于激发学生对科学学习、科学活动以及科学事业的兴趣、巩固并扩展学生的科学知识、提升学生科学能力、改善学生对科学的理解、增强学生对科学活动以及科学事业的认同,而且能扩大科学教师的课程视野、提升科学教师对校外科学资源的认识与开发、提高科学教师科学创新能力、提升校外相关人员参与学校科学课程的参与度,促进社会与自然科学课程资源的利用等.然而,“非正式科学课程”的开发受到地区与学校文化、地区与学校科学课程资源、教师课程素养、学生科学基础和兴趣及其对活动的认知等诸多因素的限制和影响.为此,非正式科学课程开发应坚持“以学生为本”,把握“实践性”、“自主性”、“差异性”、“开放性”、“相关性”原则,重视课程共同体的构建,使校外相关人员参与进来,鼓励教师、学生、校外相关人员共同进行课程审议,以确立非正式科学课程的价值取向、组织线索和开发模式.

笔者以C市X中学为实践基地,与L老师合作,以高一某班的8位学生为研究对象,以寓教于乐、直面生活、自主建构为课程理念,设计实施了以“汽车-科学-生活”为主题的非正式科学课程活动.课程展开过程中,8位学生分为2个小组,以学生自主选择课程主题和课程内容的形式展开,共组织“汽车发展史”、“汽车的设计与制造”、“汽车与环保”三项主题活动.在此过程中,我们组织阅读相关课外书籍、查找相关资料、参观中国Y汽车集团展馆、Y汽车集团汽车生产线、与Y汽车集团研发人员进行对话等课程活动,学生在教师及相关人员指导下自主学习、自主探究并展开讨论,而且我们还组织召开了主题班会.在活动中,8位学生表现出了浓厚的活动兴趣和非常高的参与度,并对部分问题进行了比较深入地思考,获得了有关Y汽车集团历史发展、汽车设计与制造、汽车对环境的影响及应对策略等方面的知识,其资料搜集能力、提出问题的能力都有一定程度的提升.但是,部分学生由于课业繁重或自身平时学习习惯不良等问题,导致他们参与活动的积极性不高,大多情况下需要教师的指导、规划和督促.此外,调查发现,这些课程活动对学生对正式科学课程学习的兴趣、未来职业的规划以及科学活动和事业的认同影响不大.

总言之,“非正式科学课程”能够提升学生对科学活动的认识以及社会问题的关注,在一定程度上影响学生的学习习惯,促进教师专业发展.但高中考试频繁、校外课程资源可利用程度低、学生原有学习习惯不良、学校封闭以及开发者的经验能力不足等因素,还是制约着“非正式科学课程”开发的成败与质量.为此,笔者认为,国家应出台相应政策以促进校外“非正式科学课程”资源的有效利用,选择课程开发基础好且开放的学校有助于减小“非正式科学课程”开发的阻力与难度.同时,在“非正式科学课程”开发过程中,开发者应选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题,在加强对学生引导的同时,注重寓教于乐,并把握好“度”.

第六篇摘要范文：高中生原始物理问题解决能力的培养研究

原始物理问题是指自然界及社会生活、生产中客观存在、能够反映科学概念、规律本质且未被加工的典型科学现象和事实.现在教育越来越注重学生实践能力和创新能力的培养,因此来源于真实的生活情景的原始物理问题得到了许多教育者的青睐,在高中物理教学和高考中原始物理问题得到了广泛的应用.本论文采用了问卷调查、书面材料分析、随机访谈等方法对高中生解决原始物理问题的时得现状的困难及困难成因进行了深入的分析,在此基础上提出了培养高中生原始物理问题解决能力的教学策略并且在教学实践中付诸实施,教学实践表明本文所提出的教学策略是有效的.

第七篇高中生物理科技小论文摘要范文：高中生生物学习动机水平实证分析和策略优化研究

生物学是21世纪的前沿科学,在社会生产、人们生活各方面均展示出良好前景,随着新课程改革理念逐步深入人心,学习动机作为影响学生主动发展、自主学习的重要非智力因素,越来越受到人们的重视.本文在分析该理论并借鉴其思想内涵的基础上,从新课改的背景、生物学自身的特点及当前学习现状提出问题,对目前山东省范围内高中生生物学学习动机现状进行了调查分析,提出了优化策略,旨在为激发和培养学生的学习动机提供理论参考,并为教学实践提供启示,实现学生全面发展.

本研究主要运用了文献法、调查法、统计分析法、比较法等.

论文主体共分六个部分：

第一部分是问题的提出.简要介绍了本文的选题背景、国外和国内研究现状、研究的意义、目的及方法.

第二部分是学习动机概述.对学习动机的概念进行了界定,然后分别从学习动机的作用、其构成的主要因素、理论提出的科学依据、对生物教学的启示四个方面对学习动机理论进行了阐述.

第三部分是研究方法与步骤.研究方法主要包括文献法、问卷调查法和统计分析法；研究步骤依次分别是问卷的设计、调查对象的确定、预试调查、实测、数据的收集和分析.

第四部分是调查结果及分析.通过对当前高中生物学习动机现状的调查主要发现：高中生生物学习动机的总体较好,但认知内驱力和自我效能感较低；构成学习动机各子成分具体得分基本成正态分布；学习动机关于性别差异、年级差异、学习成绩差异较为明显,男生学习生物学的动机高于女生,高二学生学习生物学的动机最低,学习动机与学习成绩呈正相关.

第五部分是生物学学习动机激发与培养的教学策略.主要提出了以下优化策略：创设多元化的课堂环境,培养非智力因素,灵活运用多种教学方法,多给学生成功体验的机会,改革评价机制,引导合理归因倾向.

第六部分是结论与反思.对本研究作了一个全面的总结,并对研究中存在的不足进行了反思.

第八篇高中生物理科技小论文摘要格式：中学生物理学习能力可持续发展初探

中学生物理学习能力,可以根据能力层次划分为三大类:基本学习能力,拓展学习能力,创造性学习能力.物理学习能力可持续发展应遵循下列原则:1、发展性原则,2、可持续性原则,3、均衡性原则,4、超前性原则.自主学习能力、反思学习能力和创造学习能力,是学习能力可持续发展的核心能力.对在校高中生调查研究结果表明,制约中学生物理学习能力可持续发展的主要教学因素是:1、重知识、轻能力的不合理性,2、物理学习能力培养的不均衡性,3、物理学习能力培养的不系统性,4、物理实验能力培养的不协调性,5、自主、探究、自学意识的滞后性.对在校大学生调查研究结果表明,制约学生物理学习能力可持续发展的主要学习因素是:1、学习目的性不明确,缺乏主体参与意识,2、注重片面书本学习,忽视全面体验学习,3、注重客观知识的掌握,忽视个人知识的生成.本研究认为,有效促进中学生物理学习能力可持续发展的策略是:1、开设学习论选修课,2、拓展个性化学习的空间,3、实施发展性评价等.

第九篇高中生物理科技小论文摘要：中小学学生学习行为研究

近半个世纪以来,随着有效教学理论探讨和实践探索的深入,教学行为研究在教学论研究中开始崛起.从构成体系上看,教学行为研究应包含教师教导行为研究、学生学习行为研究和师生互动行为研究.然而,现有教学论意义上的教学行为研究过多地关注了教师教导行为和师生互动行为研究,对学生学习行为研究涉及较少.反观当前教育教学实践,学生学习负担过重已是一个不争的事实.学生学得多、学得苦、学得累却学得被动、学得不好、甚至不愿去学,在很大程度上与学生学习行为的单一、片面以及机械行为的大量重复使用有关.只有对学生的学习行为进行科学研究和优化指导,才能从根本上解决学生学习负担问题.为此,本论文聚焦于学生的学习行为,试图在揭示学习行为研究价值和厘清学习行为及其相关概念的基础上,提出学习行为的“对象—操作—结果”三维分类框架,并对当前中小学学生学习行为运用情况、学生的生活状态与学生的发展状况进行调查,然后基于调查结果进一步探讨学生学习行为与学生生活、学生发展的关系,最后提出促进学生学习行为变革的策略与条件.本论文除导论和结语外,共分为六章：

第一章,主要揭示学习行为研究的必然性和必要性.本章首先分析了有效教学研究、教学设计研究与学习方式变革研究的共同发展趋势,指出学习行为研究已然成为当代教学研究的一大新视域.然后阐述了学习行为研究的理论价值和现实意义：学习行为理应成为教学论研究的基础和重要组成部分,它有助于丰富对学习问题的认识,提升教学论研究的理论与实践品性,有助于缓解学习负担过重问题,提高学生学习生活质量,有助于引领教与学关系的变革,建立学习中心课堂,真正实现课堂教学的转型.

第二章,主要探讨学习行为的内涵与类型.本章在对学习行为及其相关概念进行辨析的基础上,阐述了与学习行为分类相关的理论基础,并提出了学习行为的“对象—操作—结果”三维分类框架.其中,对象维度涉及的是“学什么”的问题,即从学习行为所指向的对象和领域来进行划分；操作维度涉及的是“怎么学”的问题,即从学习行为的操作方式及其特性的角度来进行划分；结果维度涉及的是“学得怎样”的问题,即从学习行为所要达到的结果或行为所负载的功能来进行划分.

第三章,主要分析当下我国中小学学生学习行为状态.本章根据第二章提出的学习行为分类框架,设计调查方案开展实地调查,具体运用问卷调查法、课堂观察法和访谈法等多种研究方法,重点考察学生学习行为的主体性、学习行为的类型、学习行为的占用时间与分布空间以及学生主观生活感受和学生实际发展状况.调查结果表明,在学习行为的主体性方面,中小学学生虽然具备了一定的主体性水平,但还有待进一步提升.比较而言,小学生、小规模班级学生、城市学校学生和学生干部以及非住校生的学习行为主体性相对较高.学生的课堂互动学习行为呈现出被动依赖特征,其中,普通学校学生、农村学校学生受动性更为明显.在学习行为的类型方面,符号性学习行为居于主导地位,学生的作业类型也以书面作业形式为主.比较而言,小学生、小规模班级学生、学生干部的学习行为更趋向多样化.在学习行为的时间分布上,整体而言,学生在校学习时间偏长,课堂内符号性学习行为占据了教学的大部分时间.在学习行为的空间分布上,学生在校室外活动较少,大多被禁锢在教室内自己的座位上学习,而教室空间相对狭窄,不利于学生开展多样化的学习活动.在学生主观生活感受上,开启一天学习时感到快乐的学生相对较少,结束一天学习时有收获者以小学生居多,中学生的学习情绪状态明显差于小学生.在学生实际发展状况上,大多数学生都认为自己的主要收获是学习成绩,但对学习成绩感到满意者以小学生居多,中学生尤其是高中生对自身成绩的满意度不高.

第四章和第五章,主要阐述学生学习行为与学生生活、学生发展之间的关系.第四章在分析学生学习行为知识立场的形成及其表现后,提出了生活立场中学生学习行为重建的依据与内容.第五章则在分析学习行为与学生发展的相关性后,提出了促进*体发展的学习行为多样化的实现策略.而这两章的关联在于,学生素质的全面发展、终身发展与个性化发展,需从教育回归生活的视角出发,以培养生活主体为基本价值取向.在生活主体培养理念的统摄下,学生的学习行为应基于增进学生的幸福生活而存在,并扩展至整个社会生活版块和社会活动范围,且指向当下现实和未来可能的生活领域,这一切都要求学习行为从单一走向多样,实现多样化.而学习行为的多样化可通过在课堂教学中落实学习行为的主体性、本体性和选择性而得以实现.

第六章,主要探讨促进学习行为变革的策略与条件,具体涉及到学校教育系统内部的整体性改革策略和社会系统的支持性条件.

第十篇摘要范文：高中物理课程关于光学内容的比较研究

本文基于国内外物理课程改革的现状,把理论研究与实践探索相结合,以高中物理课程光学内容为研究对象,以如何更好地选择和反映光学内容来研究物理课程内容改革,对国内外高中物理课程的光学内容进行了比较研究.在此基础上,本文对影响高中物理课程光学内容的选择和反映的有关方面进行了8项调查研究,包括对大纲、课程标准及教材、高考试卷的2项调查比较和对学生、教师以及实验、教学过程的6项问卷调查.通过一系列的调查研究及分析,可以看到我国高中物理课程光学内容改革的必要性与紧迫性,高中物理课程光学内容知识点的数量和质量有待提高,特别是几何光学的部分知识内容不该删除,反而是应当加强；同时,现代光学内容的数量与更新速度还是远远不够的,应当进一步改善.因此,高中物理课程光学内容的改革不应是简单地删除大纲内容,降低教学要求,而是应当进一步加强现代光学知识、优化传统光学知识.在研究和分析影响高中物理课程光学内容的选择和教学的有关因素的基础上,作者对高中物理课程光学内容的改革提出了自己的意见和建议：如何正确处理现代光学与传统光学知识之间的关系及其有效途径(如网络教育、课题研究等等)；物理课程光学内容分类建议；物理课程光学内容安排建议；教材光学内容改革建议等等.最后,本文还结合调研结果对物理课程内容与学生科学素养、物理课程内容与理科综合的有关情况进行了讨论.

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