《高职院校双师型教师专业素质》
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摘 要：提升髙等职业院校“双师型”教师的专业素质是高等职业教育教师队伍建设的目标,也是高等职业教育质量的保障.本文通过对秦皇岛职业技术学院装备制造类“双师型”教师专业素质的调查和研究,论述了“双师型”教师专业素质的内涵,分析了高职院校“双师型”教师专业素质存在的问题及原因,并对提升高职院校“双师型”教师专业素质提出了几点建议.
关键词：高职院校;双师型教师;专业素质
课题项目：本文系“高职院校‘双师型’教师专业素质研究---以秦皇岛职业技术学院为例”课题（课题编号：2019120）研究成果.
《中国教育现代化2035》重点部署的面向教育现代化的十大战略任务中指出要建设高素质专业化创新型师资队伍.大力发展高等职业教育是国家提升竞争力的重要举措,师资队伍建设是高等职业教育发展的关键环节.本文通过对秦皇岛职业技术学院装备制造类“双师型”教师专业素质的调查和研究,思考高职教育“双师型”教师专业素质存在的问题,分析了提升高职院校“双师型”教师专业素质的对策与建议,有利于高职院校“双师型”教师专业素质的整体提升.
一、高职院校“双师型”教师专业素质的内涵
高等职业教育的培养目标主要是工作在生产一线的技术应用型人才,这就要求对学生的培养要以能力为目标,这也决定了高职院校教师必须具备“双师型”的专业素质.高职院校“双师型”教师的专业素质的实际情况决定了高职院校的整体教学质量,关于高职院校“双师型”教师专业素质内涵的研究已有很多成果,主要列举有代表性的两种：一是“双师型”教师专业素质指教师必须具有深厚扎实的理论知识和极高的教学水平,丰富的实际工作经验和极强的专业实践能力,做到既是教师,同时也是工程师.这种观点只是强调了专业实践经历与能力,没有提出职业教育研究能力,是传统认为的既有理论又有实践,是教师与工程师的叠加.二是将“双师型”教师专业素质界定为既具有教师资格,又具有本专业中级或以上技术职务及职业资格,还要同时具有主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作经历,同时还要求有在企业第一线本专业实际工作经历和主持（或主要参与）过应用技术研究且成果已被企业使用,效益良好.这是教育部2008年在对高职院校人才培养质量评估时对“双师型”教师专业素质做的界定,除了具备教师应有的基本教育教学能力外,还强调必须具有专业实践能力、本专业行业职业素养和职业教育研究应用能力.
根据以上观点,结合目前高职教育的实际情况,笔者认为高职院校“双师型”教师专业素质应包含三个方面：一是基本素质,即教师应具备扎实的基础理论知识、极高的教育教学能力和专业的实践能力;二是职业素质,即先进的教育理念、深厚的教育情感和完善的知能结构;三是发展素质,即高职院校“双师型”教师应了解行业职业发展,具有与时俱进的技术更新创新实践能力、能与企业开展应用研究的能力、能通过应用型项目的创新活动,培养学生技术创新的能力.
二、高职院校“双师型”教师现有专业素质存在问题及原因分析
笔者通过对秦皇岛职业技术学院装备制造类“双师型”教师进行调查和访谈,总结了高职院校“双师型”教师专业素质主要存在的几个问题：一是教师结构不合理,中老年教师多,这和目前高职院校引进人才时太过注重学历有一定关系.中老年教师对专业前沿知识了解较少,在专业教学中缺乏本专业领域的最前沿信息,导致学生不能及时掌握新技术在实际中的具体应用.二是高职院校“双师型”教师教育理念不先进.大家都在强调提高实践操作能力,但多数教师多数情况下还是传统的理论知识传授,这主要是由于缺少外出参加先进教育理念的培训,平时极少进行相关教研活动,没有与同事积极开展协作交流.三是高职院校“双师型”教师专业能力不强.通过调查显示普遍缺乏企业实践经历和经验,高职教师多数来自本科院校,入职后的培训也与企业生产发展实际无关,以至于课堂教学理论偏重,与高等职业教育对新技术、新工艺的需求相脱离,导致在指导学生参加本专业相关行业大赛和培养学生创新能力方面出现问题.
三、提升高职院校“双师型”教师专业素质的对策及建议
结合调查结果中高职院校“双师型”教师现有专业素质存在问题及原因分析,对如何提升高职院校“双师型”教师专业素质提出了几点建议.一是针对中老年教师多的问题,应建立合理的高职院校“双师型”教师队伍结构,实现教师队伍老、中、青的良性衔接,有利于高职院校“双师型”教师专业素质的整体提升.但对青年教师要注重职业培训,让青年教师到企业锻炼,接触生产一线,了解企业的实际运作和生产流程,更快地提升教学质量,而中老年教师要在深度和广度两方面加快知识更新,并随时关注本专业领域的前沿信息,及时掌握新技术在实际操作中的应用.二是努力提升“双师型”教师教育理念.教育理念是“双师型”教师专业素质提升的驱动力,可通过参加教育培训及时了解全国先进的教育理念,同时通过组织参加教研活动与同事、同行进行思想交流、合作流和实践性反思,不断提高教师整体的教育理念.三是注重高职院校“双师型”教师的实践经历和经验,这就要求加强校企合作,建立职教师资定期参加企业基本单位训练与职业实践机制.四是提高高职院校“双师型”教师的技术创新能力和科学研究的能力,因此要求高职院校教师走出课堂,通过和企业合作,参与企业的技术改造、革新和设备升级,服务于企业.这样既可以掌握企业的最新科技动态,提高自身的科技开发动力和创新能力,又能使理论密切联系实际,这样作用于教学,极大地提高了專业教学对新技术的理解和应用能力,有利于培养学生的创新能力和应用技术解决问题的能力.
高等职业教育“双师型”教师专业素质整体的高低是高等职业教育质量高低的关键因素,也是高技能应用型人才培养质量的关键.通过对高职院校“双师型”教师专业素质的研究,在提升“双师型”教师专业素质方面形成了一定思路,对于提升高职院校整体师资队伍的建设质量、增强高职教育的吸引力以及“双师型”教师个人发展规划方面具有一定的积极作用.
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[3]左彦鹏 高职院校“双师型”教师专业素质研究[D] 辽宁师范大学博士学位论文2016.
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双师型引用文献:
[1] 双师型教师论文范文 双师型教师有关论文范文素材2000字
[2] 双师型教师论文范文 双师型教师有关论文范文例文2万字
[3] 双师型和学校在职毕业论文范文 关于双师型和学校方面毕业论文格式范文2万字
