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王贵龙《语文新课标》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”.因此,教学中应结合儿童熟悉的识字资源；使用合适的教学方法,让汉字不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,孩子们就会真切地感受到学习汉字的乐趣.下面谈谈对低年级识字教学的几点做法.
一、趣味性
爱因斯坦说过：“对于一切来说,只有兴趣才是最好的老师.”在单调冗长的识字过程中,简单、机械、枯燥的教法,很容易产生疲劳,引起学生的厌烦情绪,进而影响学生的学习效果.而注意调动起学生的热情和愿望,对于激发学生的学习动机,培养学生对汉字识记的能力可以起到很大的作用.编故事、创编歌诀,猜谜语识字都是不错的识字方法.以熟字带生字,通过“加一加”或“减一减”的方式编歌诀识字,是非常适合低年级孩子的,如口加玉就念“国”,王加里还念“理”.
二、直观性
心理学研究成果表明：小学生的抽象思维薄弱、形象思维比较发达,易受感性形象的影响.因此教师在教学中应从教材的实际需要出发,利用实物、图片等直观教具引起学生的兴趣,调动学生学习的积极性.1、恰当运用现代教学媒体.在低年级教学中,根据课文内容和情境制作的课件可以使教师和学生受益匪浅,因为它能够充分调动学生的视觉、听觉等感官,促使学生积极思考.例如：古诗《舟夜书所见》的诗句理解：在舒缓的古筝曲中,教师通过课件展示符合古诗意境、描画景色的Flash动画,让学生身临其境地领略无月的夜晚,如豆的灯光映在水面,微风吹过,一点灯光星星点点散开的景色,不仅感受到了古诗的意境,也为接下来的学习做好了准备.2、运用字理识字,提高识字质量.汉字是集音、形、义为一体的方块字,有其独特的构造方法,具有图画性、表意性的特点,奥妙无穷.“字理识字法”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素,适合儿童的学习心理特点.例如：在进行“舟”、“贝”、“虾”、“羽”等象形字教学时,教师分别出示它们的甲骨文、小篆、楷书字体,形象地展示这些字的演变过程.3、动作演示识字,体现直观性.直观性教学是教学活动的一条重要原则,早在17世纪,捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学,并认为直观性是教学的一条金科玉律,认为“只要有可能,应该用感觉去接受一切东西.”例如在讲“捡”字这样的表动作的生字时,请学生捡起地上的一本书.“捡”要用手,所以学生会很容易记住这个字的偏旁.
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三、自主性
我们的教育活动集中指向未成熟的个体,把发展学生主体性作为教育活动的最高目的.另一方面,学生能够对教师的教学进行主体性选择,可以对不认同的教学进行排斥,采用不听讲、小动作、打瞌睡等方式,也可以对生动有趣的教学活动保持积极主动的状态,集中注意力.在教学中,我们要关注儿童的年龄特征,逐步培养学生的自主识字能力.1、创设情境,自主学习.教师可以根据教学内容创设情境,再现画中景,体现画中情,使同学们在美的景物中,在感受生活的美好中认识事物,认识汉字,既能避免单个字的抽象认识,又能激活同学们大脑中的事物形象,增强形象性、生动性.2、渗透方法,自主识字.在课堂上,教师有意识地教给学生识字的多种方法,就会为今后学生的自主学习打下扎实的基础.比如：字理识字法、部件组合法、拓展识字法、字谜识字法、儿歌识字法等,都是常用的识字方法.
四、生活性
语文教学应该拓展更大的空间,从更广的层面上来培养学生的语文素养.即使是在低年级的识字教学中,我们也要尝试把识字的触角伸向课外活动,伸向生活的角落,伸向现代传媒.1、生活中积累识字.在生活中,学生有大量的母语学习机会,语文学习无处不在,一定要重视生活中的识字资源.2、偏旁部首拓展识字.即教师在讲一个部首时把相同类别的字归在一起,在学生的记忆中提取以前的知识,有利于学生的信息加工.这一方法不仅使学生更好的识记汉字,并能发现汉字在造字时的规律,也增加了识字量.
通过实践,我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习,在游戏中掌握知识,他们才会精神百倍,乐此不疲,学习兴趣也会与日俱增,学习成绩也会大大提高.而我们老师,只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动,学生才能更好的掌握识字方法.
（作者单位：吉林省大安市海坨乡学校）
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