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［摘 要］道德知识是指在道德行为中获得的主体性知识,通过体验、感悟、体认、内化、升华为心灵之“知”.因此,小学品德教学要基于学生的生活,让学生在经历与体验中成长.
［关键词］品德；体验；感悟；体认；内化；升华
［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）09-0076-02
“品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程.品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成核心、促进学生社会性发展的综合课程.”以上都提到了以学生生活为基础,由此可见,学生的品德形成源于他们对生活的体验、经历、认识和感悟.体验学习是品德与生活、品德与社会课程重要的学习方式,其价值在于每一个儿童在活动中获得的真实感受,这种内心体验是形成认识、转化行为能力的源动力.
一、植根于儿童的经历,触发情感体验
情感性是体验学习的重要特点,体验本身就伴随着情感,情感才是体验的动力.因此,在小学品德教学中,只有拨动学生的心弦,让他们的感情“动起来”,才能促进学生积极体验,产生情感共鸣,从而实现道德的主动建构,促进学生内化道德知识并践行道德认知.基于此,品德教学中,教师应立足儿童的实际生活,结合儿童已有的生活经历,从熟悉的事物和场景入手,使呈现的内容能够触及学生的内心,进一步升华,触发学生的情感体验.
例如,《钱从哪里来》一课,出租车司机一天的辛苦工作,是学生父母的一个缩影,也是学生在日常生活中经常接触到的,并能够理解的一项工作.出租车司机日出而作日落而息的身影和画面,激起了学生对以往生活的回顾,勾起了学生对父母为家庭生活奔波的往事,学生心中包含对父母的理解、尊重和感激,感受到父母对自己的爱.
又如,执教二年级下册《家乡物产多又多》一课,教师组织学生进行课前调查,课上晒晒自己所了解的家乡物产,引导学生在汇报时给物产分类,有水果类、工艺品类、渔牧产类、食品类等.同时,了解家乡物产的方法,有问大人、田间观察、看电视、上网等.教师可以组织学生观看“老友粉视频”,了解其特点；开展壮志路小学“舌尖上的水街”活动,展销家乡的物产.以上活动根植学生的经历,看完“老友粉视频”后,教师除了让学生能够说出其来历、特点以外,还要引导学生谈谈观后感,或者让学生讲讲老友粉的小事,说说家乡人的老友粉情节,这样更能够激发学生爱家乡的情感,更好地实现本课的情感与态度目标.
二、体验活动引导反思,激发体验自觉
生活体验论提出：“以体验反思实践为主,采取从生活体验、从反思体悟、从实践内化的模式出发.”生活体验论强调品德教育应着重体验意义与生活实践,让学生接触真实的事物,掌握体验事物及现象的感觉,进而将此体验概念化、实践化与生活化.
例如,《家庭小账本》第一课时,教师围绕教学目标设计“父母的工作我最懂”的活动,让学生亲身参与调查活动并体验父母的工作,让学生印象深刻.教师此时追问：“爸爸工作忙吗？他有没有跟你说过工作的事？看到他这么忙碌,你有什么感受？”通过活动,引领学生亲身感受父母的工作,唤起学生的记忆,促进学生对问题认识进一步加深,使得后续引导建立在学生自身情感体验上,从而让学生学会理解父母,突破认识瓶颈,激发学生体验自觉.
小学品德课不仅仅是要开展体验活动,更重要的是引导学生进行反思.课程标准也指出：“体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能,而在于每个人在活动中获得的真实感受,这种内心体验式是形成认识、转化行为能力的源动力.”让学生学会做人,成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人.
例如,在“做学习的主人”教学中,教师设计了生活体验馆的环节：小丽有拖延症,两个小时还没有完成作业,如果你是小丽,你能完成吗？为什么？通过模拟表演,集体讨论：“为什么之前2小时不能完成,现在40分钟就完成了呢？”教师板书：定目标 合理安排.通过体验,让学生懂得善于动脑、克服困难、珍惜时间.
又如,执教《校外探路》一课,教师先结合第一课时学过的平面图,出示学校周边的平面图,让学生根据课前调查及生活经历贴路牌,认识主要的路名；其次分小组寻找学校东南西北四个方向的标志性建筑；再次教师出示路线图范例,引导学生归纳画路线图的方法,了解路线图的作用.值得称赞的是教师结合学生的生活经历,有效运用路线图范例,引导学生归纳画路线图的方法：确定出发点、标明方向、用简单图形标出沿途标志性建筑、用箭头指明路线方向、标出目的地,不仅让学生学会画路线图,还让学生从实际生活中体验探路的乐趣.
三、体验延伸生活实践,促进知行统一
品德教育是为了提升学生的道德涵养,创造更美好的社会.因此,体验一定要延伸到日常生活的具体实践,体验是为生活而学习的“实践性”学习,促使学生以更丰富、更多元、更有信心的方式表现自己.如《钱从哪里来》教学即将结束时,我出示“我能做、我要做”的行动表,号召学生在生活中做家务,成为家庭的小主人,在实践中积极做好自己的事,打扫卫生、整理房间、为父母盛饭菜等通过体验反思,才能达到知行统一.
例如,教学《和钟姐姐交朋友》一课,教师采取以下教学策略：（1）猜一猜：用肢体比划时间,认识钟表；（2）演一演：劝说有不良作息的明明；（3）谈一谈：实话实说自己的作息时间；（4）排一排：同一时段要写作业、踢球、洗衣服该怎么合理安排.在学生谈自己的作息时间时,教师应引导学生更好地了解按时休息、按时上学的意义.此外,教师还可以加入早睡早起的科学依据.如在实践环节设计一个两难问题,即闯红灯与按时到校,这样会比原来设计的排一排环节更具实效性,毕竟原来的设计更倾向于统筹问题.
四、从三个观察视角反思课堂教学是否促进学生成长
1 学生的思维是否灵动
学生的思维是否灵动,是课堂教学有效进行的重要指针.学生发言的面、发言的次数是重要的体现.当学生在课堂上自发举手时,就表明他们的大脑正在积极运转,有强烈的表达论文范文,愿意将自己的收获与大家共享.因此,用具有思考价值的问题点燃并保护学生举手的热情,是观察和衡量一节课是否成功的重要表征之一.例如,教学《站立起来的中国人》一课,教师引领学生思考：“为什么北京申奥成功？”先告诉学生申奥要从经济实力、社会安定、体育大国、举办经验、设施条件五个方面进行严格审核,这是学生原来的知识盲点.经过教师点拨,学生根据条件寻找依据,思维活跃.
2 学生的身体是否活动
体验活动要有层次,要把握好时间,要适度.例如,《和钟姐姐交朋友》一课,教师用钟面做板书,学生每回答一个关键问题,教师就奖励一朵花,并贴在钟面上相应的时刻,低年级学生参与的积极性很高.
3 学生的情绪是否悦动
情绪是身体对思维的反应.从这个角度来说,我们观察情绪,就像是倾听或观察学生的情绪直接影响他们对某一课的学习效果.例如,《家里的钱从哪里来》一课教学,学生因为有体验,所以在写行为卡的时候,能够自然流露对父母的感恩.只有真正激发学生的探究论文范文,打动他们的心灵,才能让他们在饱满的情绪状态中进行认知活动,触发真实的道德体验,转化为行为能力.又如,在《我和小伙伴》一课教学中,师生做“小羊过桥”的实验,还请学生演一演.学生通过表演、交流、反思,想出两只羊安全过河的方法.教材是生活的缩影,要让学生明白两只羊只有谦让才能顺利过桥,并引导学生分组讨论生活中遇到的问题,由课内延伸到生活中,品德课则更有实效.
总之,在思品课堂中,教师要尊重学生的体验过程,基于学生的生活经历,让学生在经历与体验中成长.
（特约编辑 木 清）
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