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小组教师论文范文

餐桌式教学,小组合作学习是新课程理念下多数教师采用的课堂教学新模式,尤其在初中教学中最常见.餐桌式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式,体现了新课程中自主、探究、合作的理念.小组合作教学运用恰当有助于建立论文范文、平等、开放的师生关系,有助于学生的全面发展和个性形成,有助于学生多维能力的培养.但是在教学实践中还存在一些问题.

一、存在的问题

1.讨论问题设计不合理.有的教师提出让学生讨论的问题过于简单,看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流的价值.例如七年级一位老师在上《第一千个一球》时,问学生“贝利在哪一件事上与父亲发生矛盾?父亲怎样处理这件事的?大家来讨论一下”,笔者认为此问题在文中容易找到答案,缺乏讨论的必要,长此以往,学生对讨论的意义会失去兴趣.有的教师提出的问题太复杂,脱离学生的认知水平,使学生望而生畏,无从下手,最后只好不了了之或教师一手包办.长此以往,会打击学生的积极性,养成对教师的依赖心理.同样以上述教师为例,他让学生讨论另外一个问题是“文中两个小标题《第一千个球》与《慈父与恩师》有联系吗?作者写作的艺术手法有何高明这处?对我们写作有何启示?”让七年级的学生谈艺术手法,其结果可想而知.

2.教师缺乏必要的引导和调控.新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用,尊重学生的思想,但决不是听之任之.在合作学习操作过程中,教师应是“咨询者”“顾问”“参与者”的角色,可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论,就是在教室内踱着方步,或者干脆坐着旁听.教师置身于讨论之外,无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能,破坏和谐课堂文化的建构.

3.学生学习个体化.小组合作讨论中,所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题,讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶.可一些学习小组游离于合作讨论之外,他们有的做学科作业,有的坐得毕恭毕敬,心不在焉,更有的浑水摸鱼,谈笑风生.汇报合作成果时,学生往往是一家之言,小组合作成为优秀学生发言的专利.

4.小组讨论学习形式化.为了应付公开课,有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组,汇报成果时,合作小组成了“教师的代言人”.这样师生脸上有光彩,却让合作学习形式化.有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的,在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流,成了优生表现的舞台,学困生少有思考、发言、表现的机会.没有实现真正意义上的合作,合作讨论就达不到预期的目标.

二、小组讨论式教学模式的建议

1.优化小组成员编排.

小组的编排十分重要.它可以由前后左右同学为单位组成一个小组,每组一般按优生、中等生、后进生比例配编.小组编排可按两种方式进行：

教师分配式：教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组,既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组,也可以让每小组中有不同风格的学生.

自由选择式：学生可根据自己的需要,选择平时能相处融洽的伙伴.因为他们互相了解,彼此信任,能敞开心扉,畅所欲言.不过教师应适当把关.

两种组合方式,教师可依据具体情况而自由变化,建立相对稳定的讨论小组.

2.选好讨论内容,提高合作意义.

语文课选择什么内容进行小组合作讨论,这是一个关系到合作是否有价值的重要问题.因此,教师要课前选准合作讨论的内容.

教学中的重点、难点问题.难点因理论性较强,或因距离学生认知水平较远,学生理解起来较为困难,对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见,然后教师加以点拨,加深理解、化难为易.例如《第一千个球》中：可设计贝利能踢进一千个球,得益于哪些因素?贝利的父亲用怎样的方法劝贝利戒烟?为什么那么奏效?这些重点问题值得学生讨论.这些问题既联系了学生的生活实际,又对学生很好地进行了思想教育,而且为理解文章前后部分内容的内在联系这个难点问题作了铺垫.

3.创设合作氛围,教师适当调控.

通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识,使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动.增强学生责任感,是小组合作讨论的关键.因此在小组活动之前,我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务,只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务.激励小组成员的集体参与意识.在教学中,教师应将评价的重心放在激励小组集体上,在时间许可的情况下,尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果,及时用激励性的语言评价小组成果,使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可,体会合作的快乐,提高合作学习的积极性.