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钢琴学生论文范文

【摘要】普通高等院校钢琴教学中,为缓和师资矛盾,普遍在传统的“一对一”个别教学课基础上开设钢琴集体课.集体课在一定程度上能弥补个别课的不足,但也出现了学生主动性不高等课堂效果不佳的现象.借鉴素质教育理念,可在钢琴集体课上引入“传授一启发一引导”型教学模式,即通过系统传授钢琴艺术知识、创设艺术情境及小组活动等引导学生学习.

【关键词】高校钢琴集体课教学模式

一、前言

钢琴艺术是一门技术性要求很高的专业.学生需要在专业钢琴教师的辅导下,通过反复练习、弹奏实践以掌握钢琴的指法、技法.因此钢琴课以一对一教学为主,形成了一定的教学模式.即教师预先确定练习曲目,讲解乐谱,特别是其中的难点、重点,然后示范弹奏,学生模仿,教师纠正其中的错误,再示范,学生再练习.这种教学模式能够照顾到每个学生的特点,有针对性,同时辅导深入,是一种精细化程度很高的教学形式①.我国老一辈的钢琴艺术工作者大多也是通过这种一对一的师承关系学习钢琴的.

然而,现代社会发展及高等教育普及化带来了高校音乐系学生数量迅速扩大,钢琴专业教师数量相对不足,无法承担一对一教学形式所带来的巨大教学量.为缓解这个矛盾,我国高校在钢琴教学中普遍引入了集体课的方式,主要包括数码钢琴课和钢琴小组课两种形式,特别是在师范类音乐教育专业普修钢琴教学中,集体课已是基本形式.

小学生钢琴曲:我钢琴学生余洋弹奏的八级莫什科夫斯基的OP.91 no.7练习曲

二、钢琴集体课教学现状

集体课在一定程度上弥补了高校中钢琴专业教师资源的缺口,同时也促进了不同性格、水平的学生间的交流.然而,钢琴集体课教学过程中也出现了一些问题.首先是大学生学习钢琴的主动性与兴趣不高.有些学生在学习和练习方面有惰性,同时,集体课上教师的精力得由个别课上的一个学生分散到十个甚至数十个学生身上,每个学生展示、练习的机会也很有限,因此学生易表现出消极对待心理,主动性和积极性低.其次,集体课上的学生钢琴水平参差不齐,有些学校因条件限制在安排钢琴集体课时未事先考核学生的钢琴水平,而是按照专业或班级简单地排课.这就让集体课上的学生差异更大,教师在决定教学内容时也无从选择,常顾此失彼,出现了两端学生“吃不饱”和“吃不了”的现象②.第三,有些教9币不适应集体课的教学方式,自弹自说,与学生缺乏交流,因此课堂效果不佳.

应该说出现上述现象并不是集体课这种形式带来的,一对一的钢琴教学中也或多或少地存在这些问题,只是集体课更为明显.针对上述问题,笔者借鉴素质教育中提出的教学要以学生为主体,引导学生发挥积极性,主动探究问题的理念,认为“传授一启发一引导”型教学模式能解决钢琴集体课中出现的问题. 三、“传授一启发一引导”教学模式

所谓“传授一启发一引导”教学模式指的是教师在传授给学生知识的同时要注重引导、启发学生主动感悟,参与对知识的加工过程,将新知识内化到已有的知识结构中,成为学生“自己”的知识.钢琴集体课教师无法手把手、一遍又一遍地让每个学生模仿然后再一一纠正.因此,集体课上,就特别需要学生主动感悟、主动参与,而教师以引导、启发为主.

钢琴艺术需要演奏者发挥积极性,主动投入其中.为表现丰富的音乐内涵,钢琴演奏者要在理解作者思想意图的基础上对音乐作品进行二度、三度创作.表演者运用一定的艺术思维,结合自身的人生经验,对乐谱进行音乐分析,从其旋律形态、和声色彩、节奏疏密、力度结构布局中去想象作曲家的意图,有所感悟,然后让心灵驱动手的肢体动作,将五线谱上的无声符号转为现实中流畅的音乐曲调.这也是我们通常所说的“要生动”、“有感情”、“有共鸣”.钢琴演奏二次创作过程也说明了钢琴教学要以学生为主体,在教师的引导启发下,感悟、理解、诠释作品.那么如何在钢琴集体课引入“传授一启发一引导”型教学模式呢?

1.传授系统的、生动的钢琴艺术知识

钢琴作为一项专业性强的艺术门类,学生必须具备扎实的专业知识和技能,既包括指法、手法等技巧,也包含广博的音乐文化知识.前者学生在进入大学前已接受一定的训练,入学后可以通过个别辅导及各种练习实践培养.而后者在学生的前期教育经历中往往较少涉及,学生的钢琴知识很有限,难以理解钢琴艺术中的丰富内涵.

因此,在集体课上传授系统的钢琴艺术知识显得很有必要.教师需要讲授钢琴艺术风格的内涵、表现形式等,让学生在日常练习中不仅能知其然,还能知其所以然.当煞,系统传授钢琴艺术知识并不是“填鸭式”的满堂灌,而是要融入教师的启发和引导.

钢琴教师应该通过集体课让学生意识到艺术史本身的丰富性,并结合教学内容,联系学生的知识背景,设置问题,启发学生思考.比如谈到浪漫主义风格时期(1830-1900)的作品,教师可让学生结合自身的经验讨论舒曼、舒伯特等作品在节奏、踏板效果上的不同时期的变化,引导学生思考所谓风格是不是一定是固定的?处于这个时期的作品的风格是否一定是浪漫的、自由表达情感的?通过这些问题让学生意识到每个作曲家、每部作品都是鲜活的,都有自己的特点.所谓浪漫主义、巴洛克风格等只是一种总体性划分,而不是标签.

教师与学生之间、学生与学生之间可以针对这些问题展开对话,甚至争论,活跃学生思维.钢琴教学不是简单的文化课教学,而是教师与学生间心灵与心灵的沟通,情感与情感的交流,思维与思维的碰撞.

2.创设钢琴艺术情境启发学生

钢琴演奏的过程不是机械地照搬乐谱,而是需要学生在感悟、理解作品的基础上进行二次创作,通过手脚与钢琴的接触演绎自己对音乐的理解.感悟作品就要让学生身心进入作品创造的情境中,融入作曲者创造的世界中,与他产生共鸣.这固然需要学生本人的艺术理觯力,但更重要的是学生要多看、多听、多弹奏.所谓多看指的是多搜集各种与钢琴有关的文献资料,如各位作曲家及其作品的社会背景、成长经历及乐曲风格.多听指的是多听不同钢琴家对某一作品的演奏效果及不同诠释.集体课上,教师可通过现代信息技术为学生展示丰富多彩的钢琴艺术世界.

课堂上让学生多听、多看不同作家的不同作品或者相同作品不同名家的表演方式,尽量多做对比性弹奏或对比性赏析,引导学生多方面理解作品、感受具体的音响效果处理.比如同样是奏鸣曲,贝多芬的作品既有悲怆的、缓慢流动的,也有力度强、热情奔放的；肖邦的作品中的热情相对含蓄,给人以清新流畅的感觉.当不同风格的作品展现在学生面前时,能为学生创设一种艺术情境,让学生在欣赏中更好地感悟、理解作品.

术业有专攻.每个钢琴教师都有自己擅长、不擅长的地方,但在教学中不能回避,因为学生有自己的选择.通过现代信息技术可以弥补教师在某些方面的不足.遇到不擅长的曲风,教师可以借助多媒体展示名家、名师的演奏,让学生进入教师创设的环境中去感悟,联系生活经验和音乐去理解,从而激发学生在学习中的审美体验和创造喜悦.

3.通过小组演奏活动引导学生发展

钢琴集体课除了教师讲授、学生惑悟外,还需要锻炼学生的演奏能力.演奏可以说是对学生学习、感悟的检验.结合教学内容,穿插组织小组演奏活动,是一种引导式教学方式.如将集体课的学生以2至3人为一组,选择某个流派或某部经典作品,甚至可自主选编一组乐曲在课堂上轮流展示.小组成员不仅要现场演奏作品,还要告诉大家他们对作品的理解.在活动中,学生既是参赛者也是评委,需要对各个小组的表现进行点评.而教师不仅要点评,更要注意观察所有小组的共性问题,并抽取典型环节在集体课上进行统一指导,使其他学生也能从中汲取教训,引以为鉴.

这种小组活动的方式充分以学生为主体,让学生能将所学的知识运用到实际的演奏中去,强化了集体课的群体效应.学生间通过互相交流,取长补短,既活跃了课堂气氛,也调动全体学生学习的兴趣和注意力,同时为学生提供了更多的表演机会,有助于学生积累表演经验,克服紧张心理,从容放松地表现自己.

钢琴集体课的授课方式并非中国独有,纽约罗彻斯特市伊斯特曼音乐学院、印第安纳大学、密执安大学等院校都开有钢琴集体课.集体课在一定程度上能弥补“一对一”个别课教学的不足,我们所要做的就是如何优化集体课的教学效果.“传授一启发一引导”型教学模式能促进知识,技巧、学生心理素质的提高,不失为一种可行的方式.

需要注意的是,钢琴集体课引入“传授一启发一引导”型教学模式,前提是集体课的学生的钢琴水平差异应控制在一定的范围内.这可通过事先考核的方式对学生进行分班,并在一段时间学习后根据需要适时调整班级④.此外,集体班的人数应控制在一定范围内,以8至15名为宜.这样才能让钢琴教师适当安排教学内容、活动形式,保证集体课教学质量.同时“传授一启发一引导”型教学模式对任课教师也提出了更高的要求,需要教师加强自身知识储备,提高艺术修养.■

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