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（1.苏州大学 艺术学院,江苏 苏州 215000；2.滁州城市职业学院,安徽 凤阳 233100）
摘 要：学前教育美术课程教学研究在国内起步较晚,本文通过课程研究,探索适合学前教育美术课程的最佳教学方法.从而在理论上提供教学依据,帮助教师更好的发挥课堂教学主导作用,更好的优化组合教学内容,为培养创新型、应用型人才提供基础学习保障,同时制定相应的教学评价体系,使培养目标更切合实际要求.丰富、整合教学内容,使学生在有限的学习时间里,能够系统、有效的学习美术理论及实践知识,为以后的幼儿美术教学打下扎实的基础.
美术教学反思:九方美术教学视频-速写
关键词：学前教育；美术课程教学；教学目标探索；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）10-0257-02
基金项目：2015年滁州城市职业学院院级课题“学前教育专业美术课程教学体系研究”（15czcy06）,本论文属于其阶段性成果
学前教育专业的美术课程是学前教育专业学生的必修课,是以培养学生审美能力、动手能力、造型能力、创新能力等综合能力一体化为教学目的的一门素质教育课程.本课程的重点是培养和提高学生手脑合一的实践能力,以提高学前教育专业学生的美育素质和美术方面的综合能力.在教学中采取讲授、示范、练习、辅导、创作及作品欣赏等多种形式相结合的方式进行,技法练习和理论学习相辅相成,理论学习更是一以贯之,必不可少.因此、学前教育专业的美术课程是一个丰富的课程体系,使得美术课程的教学有了研究的意义.
1.学前教育专业美术教育的现状
1.1 学前教育专业学生美术基础薄弱
学前教育专业的学生有初中毕业、也有高中毕业的,但是他们之前主要以文化课学习为主,对专业的美术知识和技能知之甚少,因此造成了学生美术基础薄弱,美术教学一切从零开始的局面.
1.2 学前教育专业美术教材建设缺失
教材是学科建设的根基,如果连根基都没有了,那么美术教学便成了无本之木.现阶段,没有针对学前教育美术特点而制定的实用性较强的教材,使用的教材一般都是师范院校的美术用书,教材的形式单一且缺乏实用性.虽然有部分出版社组织老师编写新的美术教材,也大多局限在原有美术教学框架上的增减,不能切实解决教材的系统性与实用性这两大问题,教师教学仍然需要重新搜集大量的知识点,学生也无法独立完成作业和进行技法训练.
1.3 忽视美术教学理论的学习
很多学生认为只要自己会画,就一定能教好学生,他们对“教”这一概念没有很好的理解,因而忽视了美术教学教法的理论学习,也忽视了理论与实践相结合,这就导致了他们教学能力和水平的不足,他们在激烈的就业竞争中就缺乏竞争力.
2.学前教育专业美术课程教学目标的探索
2.1 简笔画教学的教学目标探索
简笔画简单易学、被广大儿童所喜爱和接受,教学简笔画对学前教育学生来说就显得尤为重要.教师可以通过各种形式的简笔画教学,锻炼学生的绘画技能、表现能力、掌握多种形式的简笔画技巧.但是简笔画创作及在幼儿美术教学中简笔画的实际运用方法却更为重要,学生在创作过程中学会思考,锻炼其创新思维、手脑结合的能力及能对所学内容融会贯通.
2.2 手工教学的教学目标探索
手工是一种综合艺术形式,适当的手工活动对儿童的手、眼、脑发展具有深远的意义.教师要培养学生适合幼儿动手动脑的手工表现方法及能力,能根据幼儿的心理和生理特点指导幼儿制作教具或玩具,能对环境进行美化和装饰及对幼儿进行审美教育.手工教学要考虑幼儿的特点,难度和实用性要确立,要就地取材,变废为宝,要培养学生的创造设计能力,把课堂学习和业余生活紧密结合.
2.3 儿童画教学的教学目标探索
儿童画教学以儿童画的表现方法及创作思维训练作为教学重点,以儿童的视角进行创作和表现,突出儿童的审美特点和审美习惯.儿童画教学通过引导要能培养学生积极观察生活、发挥想象力并且不断创新的能力.
比如教师给出一个主题或者某个形象,并为这一形象添加一个故事背景,让学生通过自己的想象和再创造来为画面扩充、完善以完成整幅画面.
3.学前教育专业美术教学存在的问题
学前教育专业的毕业生是未来的幼儿园教师,是孩子们的美育启蒙老师,但学前教育专业的美术课程教学却存在诸多的问题,而这些问题的存在制约着学前教育专业美术教学的实效性.
3.1 过于强调技能的训练
学前教育美术课程虽然关系着儿童的成长和发散思维的构建,但是依然是由受过高等教育美术专业教师授课,因此运用纯美术专业的教学方法进行课堂教学.在目前的课堂教学中,没有结合幼儿美术教学的学前心理和生理特点,对学生做出相应的指导和要求.然而学前教育专业的美术培养目标要求是：教师在教学活动中,引导学生通过学习绘画、手工、儿童画、教学环境布置等课程去观察、感受、体验幼儿学前教育的特点和方法,激发学生对艺术的兴趣和爱好.这就要求学前教育专业的美术教师不仅要具有扎实的专业基本功,更要有引导学生了解、认识儿童心理、儿童特点的能力,使知识与技能有效的结合,促成美术专业能力的有效提升.
技能训练固然重要,但是如果脱离了学前儿童的心理特点和思维特点这一主题,那么技能训练并不能做到有的放失,因此教师必须把技能训练与学前儿童特点高度结合来进行教学,才更具实用性和针对性.
3.2 教学方法的单一、陈旧和落后
学前教育的学生将来面对的是儿童,要具备用画与儿童互动和沟通的能力.而教师往往忽视个性教育,强调的是讲解和示范,学生只会机械地临摹,从而被限制了创造性思维的自由发展空间.临摹固然是基础,但是一味的模仿,思维就会形成定势,会把某种形象程式化,套用在画面里.学生的作品模仿气质雷同,缺乏个性,缺乏创意.
教师应多于学生互动,在临摹的基础上让学生主动去感受,去创造.比如同一个主题,会因创作材料、创作形式、创作思维的不同,出现千变万化的效果.那么,在课堂上,教师要多引导,让学生学会尝试和探索,鼓励学生去创造和挑战,对好的创意点加以肯定,不是单一的讲解和示范,也不是枯燥的临摹.
3.3 没有系统、多元的美术教学评价体系
在学前教育专业的美术课程教学中,以培养学生的创造力和审美能力为主要目标,但是没有较为系统的美术教学评价体系,对于各年级学生在某一阶段需要达到的目标没有较为详细的评价方案,只是教师根据经验或自身的标准来判断教学效果,因此无法得知学生是否完成学习目标,一定程度上存在着单一、被动的问题.
4.学前教育专业美术课程教学的改革与发展
4.1 以培养兴趣与创作能力为主要目标
根据高等学校“十二五”学前教育专业规划制定的相关幼儿教育专业学生的培养目标和方向,确立适宜学生培养目标的教学方法,帮助学生在美术学习的过程中不仅掌握基础的审美能力,还能够运用美术的方法来提高观察和表现事物的能力.其次调整、丰富教学内容,为适应新时代教学需求,培养学前教育专业学生丰富的想象力和动手制作能力,并能结合多种多样的材料,充分表现对周围事物的感受和认知能力.
4.2 采取探索、互动的教学方法
“讲授式”的教学方法并不能调动学生的积极性和主动性.在信息发达的新时代背景下,丰富的信息资源使学生对教师的依赖相对减少.教师必须跟上时代的潮流,改变原先的教学方式,与学生相互学习,相互沟通,找到学生的兴趣点,使学生由被动变主动,实现真正意义上的“探索、互动”.
4.3 创建多元的评价体系
要制定合理有效的教学评价体系,使教学目标的实现更加具体化,也让教师在教学过程中统一标准,提出合理的教学目标和要求,有利于学生学习目标的实现.教师可以通过公开课、开展实习、作品展览等形式,采用多元化的考核形式,完成评价与自我评价,从而提升整体的教学效果.
结语：学前教育专业美术课程应根据自身的特点,建立更加规范和科学的教育模式以及能够发挥学生创造力的教学体系,从而为国家培养更多优秀的幼儿教育人才.
参考文献：
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〔5〕喻本伐.中国幼儿教育发展史[M].武汉:华中师范大学出版社,2012.
总结：这篇美术教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
美术教学反思引用文献:
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