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李志煊
（惠州博罗实验学校,广东 惠州 516000）
【摘 要】随着英语教育在小学中的普及,我国的小学英语教学也形成了一个独立的学科,在对小学进行英语教学的过程中,除了英语学科的共同教学特点外,还应该注意培养孩子的自信,这样才能实现学生的自主学习,取得更好的学习效果,也可以成功的将学困生转化为资优生.
【关键词】小学英语教学；激励性；学困生
１ 课堂上巧用激励性评价
１．１ 发现闪光点,及时表扬
通过笔者的观察后发现,在小学英语教学的课堂中,学困生都有一个共同的非常突出的特点,那就是他们知道自己的英语基础较差,所以会产生比较自卑的心态和心理,这样就更加的不利于他们的英语学习,造成了一种恶性的循环.尤其是在老师提问一些比较难的问题的时候,他们就会因为答不上来,更加挫伤积极性.这种情况下,教师应该根据小学生的心理特点,避免提问较难的问题,积极的采取多种方法鼓励他们,一旦学生回答正确,就对他们进行积极的鼓励和表扬,强化他们的尝试心理.也就是说,教师在小学英语教学的过程中,应该注意的是要及时的对学生的成绩和进步提出表扬,并且要在自卑和成绩差的学生身上积极的发现他们的闪光点.教师的这种认可,会直接的转化为他们对自己的认可.
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１．２ 评价的方式灵活多样
也就是说在小学英语教学俄过程中,教师不仅仅要通过学习成绩对学生进行评价,还应该采取多种方式来传达对学生的进步的鼓励,可以采用更加灵活的方式,比如说一个小印章和一张小卡片,上面写着鼓励的话语,可以更好的传达出教师的评价和鼓励.
１．３ 评价要有阶段性、长期性
小学英语教育的过程中,教师不仅要通过各种方式给予学生评价,还应该根据学生的学习效果和成绩的进步情况,延续评价的长期性和阶段性,也就是说每隔一段时间,要给学生一个大大的鼓励,并且要对学生的每段时间的进步进行总结,并帮助学生制定一个较为长期的努力目标.
小学英语教学中的学困生,大多数都是学习心态上的学困生,也就是说在学生的学习方法和学习能力上是没有太大的差距的,但是由于长期的学习上的落后,这些学生的心态发生了很大的变化,教师的主要任务是根据学生的特点,制定一个长期的计划,来帮助学生克服这一缺陷.
２ 作业评语中巧用激励性评价
２．１ 批改符号要有激励性
小学英语作业在批改的过程中,教师不仅要注意自己的用词,还应该对标点符号进行慎重的选择,因为这个年纪的学生还处于形象思维较强的阶段,逻辑思维的发展还没有完全的形成,所以在学生看到了起到消极暗示作用的标点符号时,就会产生更加严重的负面的情绪,会更加的失去学习的信心.所以,小学英语教师在作业的批改过程中,遇到学生的错误,在指出的过程中尽量不要使用叉号,而是要采用问好等其他方式来表达,而对于学生的优秀答案,要积极的给予感叹号等鼓励.
２．２ 批改语言要有激励性
在小学英语的作业批改的过程中,教师除了注意标点符号之外,还应该着重强调语言的使用.也就是说当发现学困生的作业有错误或者潦草时,教师不要立刻火冒三丈,而要心平气和地找一找这位学生的作业有没有什么优点,然后给这位学生写几句鼓励性评语.比如,Write well！But write wrong！Come on！Come on！教师的这几句激励性评语,好比甘甜的雨露,慢慢渗进学生的心田,达到润物细无声的效果.因为学困生的转化不是一朝一夕的,而是一个长期的渐变的过程,所以在批改作业的过程中,教师也应该抱着这种心态.
２．３ 批改热度要升温
当学困生作业上有进步时,教师要在当天就在全班提出表扬,让学困生体验到成功的快乐,同时也给学困生树立学习的信心,给学困生在班级树立威信.教师只有趁热打铁,再给加加温,才能长期炼出好“钢”来.小学生的集体荣誉感比较强,所以在全班同学面前得到表扬对他来说是一件非常重要的事情,所以教师要充分的利用小学生的这种心态,给予其作业肯定.
３ 生活中巧用激励性评价
对于学困生,教师平时很有必要找他们谈谈心.谈心时教师不要光说不好的,不要光批评他们,要先给他们一个甜枣子吃,让他们心里先美滋滋的,然后再进行说教.
比如,有一次,我找我们班的王雷（化名）谈话,这位学生平时学习态度很不认真,很少能听得进老师的好言相劝.他一来到办公室就急着说道：“老师,找我什么事?没有事,我要走了.”他一边说,一边腿颠着,非常不屑的样子.我说：“王雷,我听说你象棋下得很好,是吗?”他一听不好意思地摸摸头,笑着说：“哪里,一般化水平.”这时他的腿也不颠了.看他这样,我继续说道：“既然象棋下得不错,是不是在学习方面也应该有点进步呢?”他一听,更感觉不好意思地立正站好,干脆地说道：“老师,你不用说了,我以后一定认真学习.”从此以后王雷的学习成绩确实有很大进步.
４ 与家长沟通中巧用激励性评价
４．１ 在家长面前运用激励性评价
学困生不仅在师生面前威信不高,在家长面前的威信也不高,因此教师平时在和家长谈话时,不要光向家长报忧,不报喜.对于学困生的一点点进步,教师也很有必要向家长汇报一下,让家长也能体会到孩子进步的快乐！同时也能增加家长管教孩子的信心.这样就可以通过家长和老师的共同鼓励,来积极的给学生以暗示,使其能够从周围人的鼓励中逐渐的找到学习的自信,也就可以改变学习态度,逐渐的克服自己在学习中的问题.
４．２ 教会家长学会使用激励性评价
教师平时和家长沟通时,有必要教教家长也学会使用激励性评价来评价孩子的进步.因为有些家长平时教育孩子,一出口就是严厉的批评,没有一点好气给孩子,孩子长期在这样的环境中,会有一种压抑感,势必会使心灵蒙上一层阴暗的薄纱.对学困生更是如此.因此教师就有必要教教家长如何使用激励性评价来评价自己的孩子,让孩子沐浴在快乐的说教中,成为一只快乐的“小鸟”.小学生还处于一个非常单纯快乐的年纪,这个时期他们应该被呵护着长大,所以在对待孩子时,老师应该拿出更多的耐心和爱心,避免由于自己一时的错误评价和消极暗示,导致学生的心灵受到伤害.
５ 结束语
小学英语教学的难点在于帮助现有的学困生克服自身的自卑心理,用积极乐观的态度面对英语教学,而这个转变必须要由教师帮助其实现.教师应该在日常的教学和作业的批改以及和家长的沟通过程中,积极的给予学生肯定评价,帮助他们树立信心.实践表明：对“学困生”运用激励性评价,能产生良好的教育教学效果.这样的评价,可以给“学困生”提供表现自己所知所能的各种各样的机会,帮助“学困生”自我教育、自我进步、建立自信.“为有春风巧得力,枯木也能成绿荫.”让学困生的学习潜能得以挖掘,真正进入自主、自觉、主动学习的理想境界,共同走向灿烂的明天！
【参考文献】
［１］教育部．英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
［２］程晓堂,郑敏．英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.
［３］皮连升．学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社,1997.
［责任编辑：王静］
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教师评语引用文献:
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