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支架学生论文范文

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【关键词】支架式教学法；思政课；教学；应用

　　支架式教学法是教学策略重要方法,在思政课教学中,对任何一种教学策略的研究应用都是为教学目标和教育目的而服务的.第39届国际教育会议提出：“教育的双重目的和作用：保证全面发展,以及充分培养每个人使其对社会的经济、社会文化和科技进步作出贡献.”一方面要使学生的个性得到全面发展,另一方面又要使之适应社会需要,并能做出贡献.这样的双重目的和作用,是通过各科教学实现的.无庸置疑,思想政治课在其发展过程中,在如何使学生适应社会方面,积累了较为丰富的经验,但在如何使学生个性得到尽可能全面的发展方面,经验是不足的.取得并完善这方面的经验,对于推动个体身心发展,也是至关重要的.在思政课的教学中,采用支架式教学法,教师必须了解并且科学应用“支架”,从而完成大学生的知识体系的建构.

１　支架式教学法中的“支架”解读

支架在教学法中是借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻,其实质是利用概念框架作为学习过程中的阶梯.这种框架中的概念是为发展对问题的进一步理解所需要的,也就是说,该框架应按照学生智力的最邻近发展区来建立,因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）引导学生从现有水平向潜在水平发展.

西方教育学者加涅布里格斯认为：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件,这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程.学习过程既是大学生对新信息意义的建构,又包含对原有经验的改造和重组.支架应用于整个教学过程中,当已有支架完成框架意义建构就要及时搭建另外的支架,直至最后撤去支架.

2.　支架式教学法中的支架应用

在思政课教学中,支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等.

2.1　范例支架

范例即举例子,它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果）,往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式.如我们在要求学生通过写作调查报告、PPT来完成学习任务时,可以展示前届学生的作品范例.好的范例在技术和主题上会对学习起到引导作用,同时避免拖沓冗长或含糊不清的解释,帮助学生较为便捷地达到学习目标.例如,我们在讲解亲情友情爱情的时候,关于亲情可以展读大学生的散文范例,每个作品都是不可复制的,既对大学生作者是一种莫大的鼓舞,同时也是对大学生行为的有效引导.

范例并不总是有形的实体,还可以是老师操作的技巧和过程.教师在展示这种非实体的范例时,可以边操作边用语言指示说明,对重要的方面和步骤进行强调.

思政课的范例选取要有明确的方向,不能只见形式不见内容.在广大青年学生中,对于中国近代社会国情认识不足,我们要选取合适的范例给学生辨析清楚“论文范文主义侵华有功论”.在对日关系上,我们例举史实,引导学生正确认识中日关系.

２．２　问题支架

所谓问题是指在一定情景中人们为了满足某种需要或完成某一目标所面临的未知状态.它是学习过程中最为常见的支架,相对“框架问题”而言,支架问题的系统性较弱,有经验的教师会在学习过程中自然地、应机地提供此类支架.同时,在特定主题的学习中,“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性,更加关注细节与可操作性.

设计问题从生活开始.问题是从实践中得来.教师不善于引导学生提问,学生自然也不愿意动脑思考.问题是人们求知的动力基础,是思维的起点.亚里士多德说,思维自疑问和惊奇开始.我校思政课全体教师先后到改革开放沿海城市、红色革命根据地等地调研,将调研获得的第一手资料运用于课堂教学.在进行了实地考察后,眼见为实大大鼓舞了教师讲课的底气,也带给学生很多新鲜的问题.

高校思政课的主体是成年的大学生,他们与网络时代紧密结合,需要注意的是大学生所了解的信息观念是多元的.观念多元化对思想政治课的效果产生很大影响.面对观念多元化的现实,教师把握学生的问题,解决学生提出的疑惑.特别要处理好一元导向和观念多元化的矛盾.

教师要把握好问题的度,抛出问题,要学生自主探寻问题结果；在学习过程中,教师和学生共同合作共同成长.例如：社会热点问题摔倒的老人该不该扶?钓鱼岛是日本的吗?你想考取公务员吗为什么?思政课就象一个万花筒,关系着现实生活中的方方面面,只有我们认真关注它、探寻它,必然有所收获.

２．３　建议支架

建议支架一般出现在探索合作出现矛盾冲突时候,老师的经验阅历此时会大放异彩.当学生在独立探究或合作学习遇到困境时,教师提出恰当的建议,以便于学习顺利进行.当问题支架的设问语句改成陈述语句时,“问题”支架就成为了“建议”支架.与问题支架相比,建议支架的建议少了一些系统性和整体的逻辑性.但它更直白,往往能直截了当地指出问题的关键所在.建议支架在思想道德修养课上使用比较多,我们对大学生的忠告、意见和建议都可算在建议支架里.例如在探讨价值观、道德观以及爱国观时候,我们必须是非分明,无所谓是非的模棱两可的结果会让学生不知所措.裸官是爱国的吗?同学们各执一词,但从探讨的爱国角度来说,显然答案是否定的.

２．４　工具支架

在以学为主的教学活动中,为了保证学生学习过程的顺利实施,而提供的认知、会话、协作、展示平台、共享平台等都可以算是工具支架,如知识库、语义网络、专家系统、概念图、BBS、电子白板、新闻组、PPT等.思想政治理论课教师通过网络学堂、电子邮件、手机飞信、人人网、博客或微信、论文范文与学生进行跨时空的交流.

如今,工具支架在教学中被广泛应用.思政课上课大多使用PPT,与大学生使用微信交流也比较普遍.网上交流不仅可以有针对性地解答学生的疑问,还能够有效地消除师生之间的心理距离.这大大的加快加深了教师和学生之间的相互了解,特别有利于了解大学生真实的思想、利于心理问题疏通解决.大学生交际、情感问题出现颇多,也是比较容易影响大学生学业的因素,根据网络工具的特性,及时解决积压在大学生心理上的情感矛盾,这无疑也是大学生自我完善的一条捷径.

２．５　图表支架

在论文范文思想和中国特色理论体系概论这门课上,我们需要用到很多图表支架.国民收入、公有制的实现形式,不同行业的收入差距,不同城市的恩格尔系数,图表一目了然.图表包括各种表格和图式.它可以直观地表达事物之间的联系,系统把握复杂问题的脉络.用可视化的方式对信息进行了描述,尤其适合支持学生的高级思维活动,如解释、分析、综合、评价等.图表的形式也是多元化的,常用到的如表格、流程图、概念图、维恩图、时间线等.

３　支架应用需要注意的问题

3.1　必须建立融洽的师生关系（下转第183页）

（上接第148页）支架式教学模式的建构,需要一定的情境、协作、会话和意义建构,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,无论是建议支架还是工具支架都离不开和谐的值得信任的师生关系的存在.这种关系是建立在双方平等尊重的基础之上,而思政课堂缺乏的恰恰就是这种关系.高校教师对学生以诚相待,成为其良师益友,帮助他们解决思想、学习和生活上的困惑或难题.这样,才能摸准大学生的思想脉搏,才能有的放矢地做好教育工作.教师能够躬亲示范、身体力行,以自己的人格力量去影响和引导大学生,从而可以消除大学生的逆反心理,增加教育内容的可接受性.总之,教师多些真正的关切、爱心,学生多些真正的追求、尊重,从这教学的双向努力,高校的思政课教学令人堪忧的局面会有所改观.

３．２　必须注意支架应用的目的是学生的意义建构.

支架式教学强调教师和学生独立性.学生的意义建构是需要学生在已有的知识积累基础上,继续为自己的知识框架添砖加瓦,从而达到自己知识体系的完善,到达潜在水平区.教师不能填鸭式灌输自己的理论.填鸭式灌输以教师为中心,教师和学生地位不平等,容易使教育方法简单化.与学生交流不多,难以评估自己的教学效果,教学内容也得不到学生的反馈,自身水平也难以提高.相反,支架式教学,是以学生为中心,遵循教育对象的认知规律,以不同的支架,激发教育对象的求知欲和学习兴趣,启发教育对象科学的思维方法,激发其探索精神,搭建通往大学生框架结构的最高点的通道,引导其积极开展思维活动、主动获得知识.

【参考文献】

［１］杰里·盖尔.教育中的建构主义[J].华东师范大学出版社,2002,9．

［２］皮连生,等.学与教的心理学[J].华东师范大学出版社,2011,4．

［责任编辑：薛俊歌］

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