有关网络辅助在理工科专业大学物理课程教学中的运用探究毕业论文写作资料-论文写作网

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摘要:理工科专业《大学物理》课程教学中普遍存在课时少,学生基础参差不齐,教学效果不够理想等问题.许多高校通过整合教学内容,优化教学手段等途径以解决这一问题,而推行网络辅助教学改善教学效果的还不多见.本文就如何实现理工科专业大学物理课程网络辅助教学进行探究.

关键词:理工科专业大学物理网络辅助教学

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)05(a)-0010-01

大学物理是各高校理工科专业学生的必修课程,也是整个物理学科的基础课程,在培养高素质人才工作中,起着其它学科不可取代的重要作用[1].该课程教学的主要任务是让学生学习和掌握物理学系统的基本概念、基本规律、基本知识和分析解决问题的方法,逐渐学会科学的思维和研究方法,激发他们的探索和创新精神,同时也是理工科专业学生对后续课程学习的基础.

为顺应时论文范文展的需要,各高校理工科的专业课在不断增加,基础课课时随之压缩.学生之间的各种差异随着我国高等教育大众化的逐步实现而扩大,且学生数量大规模增加,有的专业文理兼收,传统的以“统一进度、统一教材”为原则的教学方法不能满足所有学生的需求.为提高教学效率,改善教学效果,好多高校积极进行理工科专业大学物理课程的教学改革研究,如整合传统教学内容、利用多媒体现代教育技术[2]、跟踪前沿,以科研促教学等等手段[3].但通过网络平台进行辅助教学的还不是很多,本文就如何实现理工科专业大学物理课程网络辅助教学进行探讨,以期对该课程教学效果的提升起到一定的帮助和指导作用.

1. 网络辅助教学的概述

网络辅助教学是网络技术与传统课堂教学整合而产生的新的教学形式,其教学活动是在课堂与网络双重环境下,以学生为主体,教师为主导的理念下进行的[4].网络辅助教学的实现主要依赖于网络平台,并依靠现代教育技术的教学方法,集声音、图像、动画等于一体[5].具有信息量大、资源丰富、使用便捷的特点,能够实现自主学习、辅助答疑、网上作业、网上测试和师生交流.同时,在教师主导下,学生通过网络还可以获的大量的学习资源和知识信息,并能及时提出自己在学习中碰到的问题,获得反馈等.

以先进的信息技术为载体的网络平台,有着其独特的特点和优势,能够有效地对传统教学起到辅助作用.如在传统课堂教学中主要发挥的是教师的主导作用,课堂中由教师组织、监控整个教学过程,并系统地向学生传授科学知识,这样的教学模式不利于学生学习主动性的发挥和创新性的培养.网络教学恰恰能实现这点,它能够给予学生学习的主动性,通过网络学生可以独立地思考、自主地查阅信息,起到学习主导的作用,多媒体等现代教育技术的引入扩充了传统课堂教学的信息量,能展示图片动画、声音效果等,有利于学生理解和思考问题,强化记忆,但即使这样,课堂教学中向学生传递的信息仍然是有限的,而且整个教学活动还是主要依赖于教师的讲解,师生互动性不强.当然,目前就教学中存在的问题,各高校教师都进行了大量教学改革的研究和实践,如传统教学与多媒体的结合,优化教学手段等,这些改革都局限于对课堂教学效果的改良,始终不能给予学生独立学习、独立思考的空间,而且承载的信息量都是有限的.此外,高校教学中还普遍存在的问题是,学生在课堂教学后如果涉及到不理解的课程内容,或其它疑难问题,都难于得到及时解答,这些都可以通过网络平台实现.

2. 网络辅助在大学物理教学中的运用探究

那么在理工科专业大学物理课程教学中,网络辅助教学又如何实现呢?文中以生物学专业《大学物理》光学部分“光的干涉”教学实践为例,来说明在理工科专业中大学物理课程网络辅助教学活动的过程和操作流程.

在“光的干涉”内容讲解前,教师的首要任务是根据教学大纲和教学进度计划,明确教学目标、教学内容、教学重点及难点,提前将教师资料,光学内容简介、课件、光学物理学史、光学知识应用、典型例题、典型问题分析等挂到校园网上,建立包括答疑、学习论坛、作业系统的学习平台.对生物学专业学生来说,该部分教学内容主要包括有以下几方面:光源,光的相干性,分波前干涉,杨氏双缝干涉(掌握),其它分波阵面干涉(了解),光程与光程差(掌握),薄膜干涉(掌握),劈尖干涉(牛顿环)(理解),迈克耳逊干涉仪(干涉现象的应用).

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在“光的干涉”教学活动中,教师首先依据《大学物理》课程教学目标、教学任务,系统地向学生传授“光的干涉”知识.然后教师很据知识点的不同层次,提出不同要求的思考题和问答题,发布在虚拟学习论坛上,让学生去思考,回答.当然学生也可与其他同学进行讨论,或与教师通过学习论坛,E-mail等进行交流.在整个过程中,教师要定期地对学习论坛上学生掌握知识的程度进行了解,并就相关问题以作业或小论文的形式布置下去,引导学生课后在网上查询与光的干涉有关的网站或登陆学校图书馆的数据库进行相关内容资料的搜索查阅.学生在查阅大量资料的基础上,可将收集到的文献资料筛选、整理出与主题相关的.并将讨论的结果以作业或论文的形式上交,教师根据学生作业情况再给予反馈.当然,如果涉及到课后作业,学生也可以在网络作业系统进行提交,教师也可直接批改.

通过网络教学,可开拓学生的知识面,调动学生学习的积极性,并给予学生独立思考的空间,使学生对“光的干涉”知识有了全面的掌握和深入的理解.

3. 结语

根据对“光的干涉”内容网络教学实践的分析,我们认为在理工科专业中实行网络辅助教学基本是可行的.通过网络辅助教学可以培养学生在网络上寻求知识信息、独立思考、分析和解决问题的能力,同时也可提高学生学习物理的兴趣,加强了师生互动性,此外,通过论坛交流,网络资源,学生也可对所学知识有全面的掌握和更深入的理解,并最终提升了大学物理课程的教学效果.

参考文献

[1] 安玉凯.普通物理课程网络辅助教学模式的研究[D].首都师范大学(硕士学位论文),2003,5.

[2] 金永君.大学物理多媒体教学的几点体会[J].长春教育学院学报,2010,26:134.

[3] 张绍军.教育科研与教育教学一体化是学校发展的必然[J].科技资讯,2003,12.

[4] 苑中英.网络辅助教学在普通物理教学中的运用[J].辽宁科技学院学报,2005,7:63.

[5] 李媚.自主式网络教学系统模式探究[J].中国教育信息化,2009,8.

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